高职院校文化素质教育课程实施的策略

唐师平

（广西卫生职业技术学院，广西南宁 530021）

大学文化素质教育改革自从1995年正式启动以来，各高校根据自身理解采取了一些改革措施，出台了相应政策，但在实践层面普遍还处于摸索阶段，理论研究也尚未成系统。因此，研究如何更好地实施高职院校文化素质教育课程具有重要的理论意义和实践价值。

一、高职院校文化素质教育课程的主要问题

在推进文化素质教育课程计划的过程中,高职院校需重视自身存在的不足,分析其成因,这是建设现代高职院校文化素质教育课程体系的前提。

1、对文化素质教育课程重视不够

高职院校对文化素质教育课程重视不够，表现在没有充分认识到文化素质教育课程是学生思想品德形成的基础，没有将实施文化素质教育课程当成教学工作的核心，相反，受传统教育的影响，“应试教育”倒是搞得轰轰烈烈。文化素质教育课程往往只当成一种“选修”课，学生可选可不选，没有真正进入学校课程体系。因为文化素质教育课程在多数高校只是帮助拓展兴趣爱好的自由选修课程，所以，不仅学生对该课程不够重视，缺课逃跑现象严重，就连任课教师对教学文化素质教育课程也不大重视，总以为文化素质教育课不是“主课”，因此，对学生的缺课逃跑现象听之任之，甚至也不好好备课和上课，一些教师抱有一种应付的心态。而学校也认为谁都可以上文化素质教育课，在师资安排上并不大“挑选”，随便安排一些业务素质不大强、教学经历不大丰富的年轻教师来担任文化素质教育课程的教学任务。

2、文化素质教育课程内容贫乏

高职院校的文化素质教育课程内容贫乏体现在，学校对相关课程内容没有深入地研究和规划，缺少高职文化素质教育课程建设遴选标准，因此无法做到“三个有利于”：即使文化素质教育有利于学生了解人类文明中最基本的知识领域和思维方法，有利于加强学生的人文素质、科学素养和创新能力，有利于促进不同学科的交叉渗透等。①

高职院校缺少文化素质教育精品课程和具有一流教学水平的示范性课程，难以形成达帮带的辐射效应。由于高职院校缺少师资力量和经费资助，无法创建高质量的文化素质教育课程体系，致使高职院校的文化素质教育课程计划很难向纵深推进。同时，由于高职院校师生普遍轻视文化素质课，造成文化素质教育课程计划大多停留在纸面上，并没有真正进入实施层面；在文化素质教育课程资源的开发上力度不大，方法欠缺；缺少基于现代化的可供学生自主学习的网络平台等。

3、师资力量薄弱

随着高职教育的迅速发展，办学规模的急剧扩大，我国高职院校师资队伍建设表现出一些不容忽视的问题，使得原有师资力量难以适应现实社会的需要。例如高职院校师资队伍大多存在原有基础薄弱、来源渠道单一、业务素质较低、数量严重不足等主要问题。高职教育的发展，要求教师不仅要掌握理论知识，能胜任理论教学；还要提高动手能力，能指导学生实训、实践；还要参与企业相关的研发工作，能够帮助企业克服技术难题、开展应用研究。②但由于高职院校在短期内实现规模的大扩张，校园扩大了，生源增加了，可教师的数量和质量并未随之相应得到改善，而且短期内也难以有很大的改观。所以，能够担当文化素质教育工作重任的教师，在许多高职院校还比较缺乏，原有教师的素质也急需提高，这样才能胜任从事文化素质教育课程教学的重任。

二、高职院校文化素质教育课程实施的策略

针对高职院校文化素质教育实践中存在的问题，高职院校文化素质教育课程实施的策略可从以下几方面着手：

1、健全领导机制是文化素质教育课程改革的前提

建全的领导机制是一项改革取得成功的重要前提。它有助于对某项工作的管理和实施。高职在文化素质教育课程计划的实施中，要十分注重健全领导机制并制订相关制度。

为了有效地组织和协调基地建设的各项工作，高职院校需成立文化素质教育“基地领导小组”，由校领导亲自担任组长，领导小组成员由各有关部、处及学院领导组成。领导小组可以下设办公室。办公室是领导小组的执行、办事机构。办公室可设在教务处，学校应为办公室配备专职工作人员。领导小组的主要任务包括：（1）制定基地建设的方案和计划；（2）筹措基地建设资金；（3）部署基地建设任务；（4）对各职能部门的基地建设任务、落实情况进行检查与监督；（5）收集、整理及传递校内外基地建设的有关信息。为了使文化素质教育课程改革有章可循、有序展开，高职院校还校应制订“高职生文化素质教育基地建设规划”等指导性文件，做到有章可循。

2、丰富精品课程是文化素质教育课程改革的基础

高职院校应集中打造一批文化素质教育精品课程，在此基础上逐步丰富课程内容并扩大课程内涵和范围。这是一个比较容易出成效的方法，也是文化素质教育课程改革的突破口。高职院校可创建文化素质教育精品课程建设项目，努力调动广大教师参与文化素质教育选修课教学改革的积极性，扩大文化素质教育选修课的范围，提升文化素质教育选修课课程档次，打破院系之间的教学“壁垒”，实现部分专业基础课、专业选修课向全校学生开放的局面，让全校学生享受到学校优质的教学资源。此外，高职院校可在总结创建素质教育精品课程建设项目经验的基础上，每年更新素质教育选修课数量的10%～15%，逐步加大文化素质教育选修课程的建设力度。因此，在各高职院校在文化素质教育课程改革中，应抓住重点课程的建设，经过几年的建设与实践，努力建设一批质量高、起点高的文化素质教育选修课程，不断层层推进，形成波浪式的辐射带动功能。

3、大力培养师资力量是文化素质教育课程改革的关键

教师是推动课程改革的关键。因此，高职院校要注重提高教师文化素养，将文化素质教育课程计划的任课教师培养列入学校师资队伍建设整体规划，努力打造一批文化素质教育骨干教师队伍，这是文化素质教育课程改革成败的关键。高职院校为了使文化素质教育课程能够顺利开展，对新教师和首次开课教师，都应进行培训，使教师明确教学理念与要求，明悉主讲教师的工作职责，掌握教学技巧和教学规律。

各高职院校应充分认识到教师在文化素质教育课程改革中的重要作用，对首次开课教师，尤其是新教师，根据本校实际进行多种形式的培训与指导，使他们尽快领会教学理念、熟悉教学内容、掌握教学方法、形成教学风格。在实际教学中，发挥新老教师和同专业教师之间的传、帮、带的作用，组织各种教学观摩及教学竞赛活动，加强文化素质教育课教师的教学技能训练，调动青年教师的教学积极性，提高他们的教学水平和教学能力，创造相互观摩和群策群力的学习氛围；加强对教师文化素质教育教学工作的评估力度。对承担文化素质教育课程评价优秀的教师，学校各类教学奖励应适当给予倾斜，以调动教师从事文化素质教育课程教学的积极性，促进教师尽快胜任文化素质课程的教学工作，并使之教学有特色，让学生喜闻乐见。

加强高职院校文化素质教育，是全面贯彻教育方针、培养适应新世纪对高素质人才迫切需求的重要举措，是一个具有长远战略意义的重大课题。由于各校办学性质、运行机制和师生结构等因素不尽相同，因此，在文化素质教育课程的实施中，所采取的策略也应有所不同，要努力在文化素质教育课程实施中体现高职院校的不同特色。

注 释：

①龙莉,刘济科,李延保.中山大学文化素质教育课程建设探索[J].中国大学教学,2006,(8)：15-16.

②金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究,2012,(7)：90-92.