图式理论在大学英语听力教学中的应用:图式理论对大学英语听力教学的新启示

余 英

(贵阳中医学院，贵州贵阳 550002）

一、引言

《大学英语课程教学要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习，工作和社会交往中能运用英语有效地进行交际”。教育部相关领导多次强调“从2002年开始教育部一直在主导和推进大学英语教学改革，其主要特点之一就是把原教学大纲中的以读写为主改为以听说为主，全面提高学生英语实用能力”。在此课程要求的指导下和教育部强力推进的教改中，我国决大多数高等院校都在按新的大学英语教学目标进行教学（张尧学2008）。与此同时，自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中，听力理解部分占总分值的35%（249分）。由此可见,学生的听力理解能力和语言运用能力越来越受到重视。在很大程度上，听力教学在整个大学英语教学中占据着不可替代的重要位置。但是，目前的大学英语听力教学存在很多问题。例如:听力内容陈旧，与学生需求和社会需求严重脱节；听力教学课时少；学生语音基础薄弱；词汇量小，文化知识背景不足；紧张和焦虑等因素严重影响了学生听力水平的提高。

然而，听力理解，它并不仅仅只是对语音、词汇、语法等语言知识的听辨，还需要对材料所包含的各种背景知识进行探究，加工和理解。听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程。在听的过程中，人们会同时运用两种方式进行信息处理:自下而上和自上而下。这两种方式互相弥补，也就是说，听力是一个语言信息输入理解的过程，也是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程（周相利，2002）。因此，在听力理解的过程中，需要听者结合相关的文化背景知识，才能听懂材料中的语言信息。要提高学生的听力理解水平，不仅应该加强语音，词汇和相关文化知识背景的教学，激发学生在头脑中把所听材料与过去的知识结构挂钩，以便能预测性地、有目的性地对所听材料的理解，从而进一步作出分析、推断、联想和预测，充分发挥学生的主动性，提高学生听力理解能力。本文针对学生在听力理解中存在的问题,阐述教师在听力教学中该如何结合图式理论,利用已有知识激活语音、词汇与文化等知识图式,提高学生听力水平。

二、文献回顾

“图式理论是认知心理学用来解释理解心理(Schema Theory)过程的一种理论模式，于1781年由心理学家康德提出后来Bartlett把图式应用于心理学研究，他认为:“图式指的是语义记忆里的一个结构，它能对一群信息的常规或预期排列做出规定。”而皮亚杰也曾指出图式是存在于头脑中组织和理解信息的概念和构架，即人们在理解吸收输入信息时，需要把输入信息和已知信息（背景知识）联系起来。Cook强调“图式是典型情景的大脑反应，该反应帮助人们迅速感知客观世界，原因是人们通过激活大脑里相关背景知识来理解新信息。”（李琼，2012）。从这些概念就可看出，图式理论对听力教学的启示在国际上引起了广泛的关注，“在图式结构中，每一个组成成分构成一个空档。当人们在理解、吸收新的信息时，人脑中已存的信息图式、框架或网络就会对新信息进行解码或编码，并将其填充到图式的空档中。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了（周相利，2002）。”“图式理论通过提供或激活背景知识，使听者以兴奋的姿态下意识地运用听力策略去处理输入信息，有利于培养听者的听力技能，是提高学生听力理解水平行之有效的方法。在国际上引起了广泛关注”（吴珊，2010）。即学习者的背景知识在很大程度上影响着语言理解，学习者具备的背景知识越多，可更有效地获取信息，提高听力速度并且克服心理焦虑。正如桑玉萍（2010）所说，“听”是日常生活获得信息的重要手段，是一个预测—证实—修正的知觉循环过程。预测可以使听者做好理解语篇的心理准备，是外语学习的微技能之一。图式理论有益于培养学生的预测能力对听前和听中活动对预测技巧，提高他们的听力水平。

三、研究设计

1、研究问题

本研究旨在考察我国非英语专业学生关于英语听力的学习现状和影响因素，以及目前大学英语听力教学过程中所存在的问题。具体研究问题如下:

（1）影响学生听力水平提高的因素有哪些？

（2）图式理论的运用是否有助于推进我国大学英语听力教学的改革和大学生英语听力水平的提高？

2、研究对象

本实验针对贵州某一高校非英语专业，分级教学A 1班（高考分数都在118分以上，主要的目标是过四，六级）全体学生，通过问卷调查的方式，进一步考察他们对听力教学及学习的情况。

3、研究材料

本研究涉及的材料主要有两种；（1）课堂测试和评价（2）问卷调查

4、资料收集与分析

5、结果与讨论

该班49名学生参加了本次问卷调查，四级考试最高分566分，最低分380分（部分学生由于其他原因未参加考试），其中28名学生都认同听力部分在四，六级考试中非常重要，35人同意他们都知道听力很重要，但是却不知道该如何才能提高自己的听力水平，21个人觉得自己的听力水平相当差，31人觉得听力考试让他们感到万分恐惧，他们根本没有认真听，完全是凭感觉乱选答案。30人认为听力考试部分内容篇幅过长，精力跟不上，注意力不集中。38人认为缺乏相应的文化背景知识是听力考试部分主要障碍之一。43人认为他们听力水平不好是因为他们在课余时间根本没有坚持听力训练，完全是靠课堂上老师安排的一点点时间练习听力。更不用说听VOA，BBC英文广播，和电视新闻了。36人认为边听边作笔记听起来是个提高听力水平的好办法，但是根本就不实用，因为他们不懂相应的作笔记的技巧和方法，因此无法把握听力的重点，结果是笔记没有做好，反而影响了他们的听力。45人认为在听力过程中，有很多单词自己都背过，写下来也都认识，但是就是在听的过程中辨别不出来。

问卷调查结果充分说明，很多学生在面对听力时容易犯的错误有:无中生有，列举无关常识，偷换概念，扩大范围，正反混淆等。听力部分在大学生能力考试中占据着举足轻重的作用，教师不仅需要在课堂上安排适当的课时进行听力技巧的培养，还需要培养学生课外多听，多练。一边加强语音知识学习，同时扩大自己的词汇量；一边拓宽自己的知识面，了解更多的文化背景知识。在教师的帮助下，克服对听力考试的心理恐惧，提高学生的听力水平。

四、图式理论启示下的听力教学新模式

1、图式理论的定义

图式是学习者过去所习得的背景知识结构，即每个人的既有知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，也是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这此新信息丰富到学习者知识库中的过程（吴珊，2010）。因此，在课堂上利用好图式理论的规则，帮助学生激活原有的知识结构，同时建立新的网络型的图式，是我们教师必须面临的新的挑战。

语言学界一致认为听力理解存在着“自下而上”和“自上而下”两种模式。所谓的“自下而上”模式是从微观角度出发（即语音、词汇、句法、语义等方面）对所要加工的听力材料进行的精细的辨识和理解，即语言图式。语音方面有失去爆破、重读、连读等；词汇方面包括拼写、词义、用法等；语法方面有时态、句法、语态、语篇衔接等。而“自上而下”是指听者运用背景知识从宏观角度出发（即篇章层次上）对听力材料进行预测、推测、验证和修改等处理，它强调听者的主动作用和高层次技能的利用，即内容图式（桑玉萍，2010）。然而，语言不只是语音、语法和词汇的简单组合，更是文化的体现，这就与人们的现实生活有着密切的联系。换句话说，语言图式是听力理解的基础，如果学生对文章的主题较为熟悉，大脑中储存的相关知识的内容图式就越多，学生就能更好理解听力材料，听力的效果也会更好。因此，如果在教学过程中，如果教师能把些图式理论很好的运用到听力教学中去，将会在很大程度上帮助学生提高听力水平。

2、听力教学新模式

我们都知道听力理解过程不是一种单纯的“自下而上’或“自上而下’的过程，而是听者根据所听材料的内容，通过积极的思维活动，进行分析、总结和重构的过程。因此，要提高学生的听力水平，我们必须把图式理论与听力教学有机地结合起来。通过提供或者激活学生原有的，相关的文化背景知识，使他们以好奇的心理状态进行听力训练，同时鼓励学生运用相关的听力技巧，有目的地处理听力内容，解决问题，从而提高学生的听力理解水平。

第一，听前导入阶段:建立语音、词汇，文化背景等图式，作出预测。

处于这个时期的学生，头脑中缺乏相关图式。因此，教师应该介绍与材料相关的词汇和文化背景知识，分析语境、作出预测，做到心中有数，引导学生正确理解材料。为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备。例如:

该阶段，教师有一个很重要的任务，就是帮助学生通过对选项的快速浏览，对材料有所了解和推测，包括对话所发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过，以及将会发生的结果，特别是即将出现的问题会问什么内容，抓住重点。同时，教师还应该下意识地激话听力材料当中可能用到的图式知识，并且对学生进行语言扩充（包括重点单词的重音、连读，爆破等语音现象，对学生进行正音训练。对关键词进行讲解，必要时复习相关语法知识，帮助学生“自下而上”地理解语篇）。另外，教师还要帮助学生分析文化背景知识，引导学生进行有效的预测，从而做好听前准备。其次，在听力教学过程中，教师还应该适时更新听力材料的内容，有意识地为学生选择一些紧扣大学生生活实际的热点话题，关于当代经济，社会，文化的现象，启发和引导学生充分发挥联想和推测能力，及时激话学生大脑中的先存图式，为“自上而下”的理解作好铺垫。

第二，听中速记阶段:根据题目激活已有的图式。

由于听力材料的不可回听性和瞬时记忆性。特别是长对话，或语篇时，必须做相应的笔记，才能帮助我们在最短的时间里记录相关的大量的语言信息，以便听完后高效地回答问题。因此，速记在听力过程中起着举足轻重的作用。另外，在放听力材料之前，教师很有必要采用多种扩充词汇的方法先解决材料中或选项中可能出现的新单词和习惯表达，引导学生把新单词，新短语和以前的单词，短语联系起来，换句话说，也就是引导学生激活他们头脑中已有的关于的语言的图式，帮助学生更好的进行听力理解。例如，，triumph = achievement=success ; with fatigue= be exhausted = be worn out =betired,；be eager to do sth= have a strong desire to do sth=be dyingto do sth=want to do sth; adjust to do sth=adapt to do sth等等。一方面帮助学生扩大词汇量，在听力的过程中避免因生词而听不懂材料。其次，在听的过程中，通过第一阶段对选项的浏览和预测，根据题目做笔记也是一种很好的帮助学生获取听力材料信息的好方法。但是，做笔记很讲究技巧，例如，缩写，数字，符号，图形，找关键词，做摘要等。用标志性的字母代替较长的单词，用核心成分代替句子，用符号表示信息（如“←”“↑”“→”“↓”等符号表示不同的方向，用“＜”表示less than，用“＝”表示 be equal to，用“＞”表示 more than，用“()”表示include。）四，六级复合式听写正是对大学生做笔记能力的考察。同时，针对有难度的材料，教师还应该帮助学生更新图式，引导学生通过快速浏览题目，对被选答案进行分析，联想具体语言环境，预先推测可能提问的问题，然后有目的在听力过程中抓住关键信息，采用听猜、判断、联想和想象的方法，结合语言图式和内容图式，交互运用“自上而下”和“自下而上”两种模式帮助学生进行听力训练，引导学生不断激活已有图式，正确理解所听材料，有效地解决问题。但是，从问卷的情况来看，大部分同学都反映，如果记笔记，就听不了；注意听，就根本没有时间记笔记，但是等听力材料放完后，大部分的内容都给忘掉了，更不用说回答相关的问题了。所以，根据我多年的教学经验，速记必须从教学过程中，有步骤，有意识地训练，边听边写，需要教师和学生共同的努力，花费大量的时间，坚持不懈的努力。

第三，听后总结阶段:建立新图式。

在听完并且处理完听力材料和练习后，教师应该摘出所听材料中的关键词和习惯表达，使用多种形式如；简短式复述，角色扮演，提问讨论，小组辩论，书面作文等，对所听材料进行总结学习，这样可以在巩固已有图式的基础上，让学生在脑海中建立新图式，把别人的东西转为自己的，从而提高学生的听力水平。听后对所听材料的归纳，总结和学习其实是一个利用词汇进行知识重组的阶段，也是一个将所学词汇和表达运用于自身生活实际的过程，只有当学生能够熟练的将每天所学到的词汇，习惯表达运用来表达他们自己的思想，情感的时候，也就是将英语学习和他们的现实生活紧密联系起来的时候，他们才会真正的认识到英语的实用性，听力的重要性。才会进一步发挥自己的主观能动性，更加努力地学习英语，他们的听力理解水平也就会大大的提高。因此，教师必须给予高度的重视。

此外，在如今信息更新迅速的时代，教师还应该适时为学生提供当代热点话题，鼓励学生将精听和泛听相结合，引导学生多进行自主听力的学习和练习（如VOA，BBC，英语电影等），在培养学生个人兴趣的同时满足学生的职场需求，人生规划，社会发展等，以便提高语言的实用性，扩大学生的知识面，为学生建立更宽，更广，更深的语言，内容新图式。这就要求老师加强自身学习，努力提高自己的专业知识能力，拓宽知识面，只有这样，才能满足学生和社会不断增长的语言，文化需求，为大学英语教学做出更大的贡献。

五、结语

总之，学生英语听力水平提高的过程不是一个单纯的被动的过程，相反是一个漫长的，艰苦的过程，需要学生主动，积极的参与和配合，更需要他们坚持不懈的努力和训练。同时也离不开教师在教学过程中帮助他们巩固已有图式，并多方位激活已有图式，建立新图式的过程。国内外大量的教学实践证明，图式理论在英语听力教学中的应用，一方面帮助学生在听之前有效地进行推测，消除顾虑，在听的过程中集中注意力，把握重点，使学生以兴奋的，好奇的心理，下意识地运用听力技巧去处理所听材料，听后将所学知识运用于自己的生活实际。有助于学生快速建立新图式，扩充知识，是提高学生听力理解水平行之有效的方法。另一方面，图式理论指导下的英语听力教学新模式，它改变了传统的英语听力教学观念，对教师提出了更高的要求和挑战，也彻底地改变了使传统的“放音-听音-对答案”的被动教学模式，在很大程度上，推动了大学英语教学改革的开展，为听力教学带来新思路和方法。

[1]陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江教育学院学报,2009,(1).

[2]郭颖.图式理论对听力教学的实用价值研究 [J].黑龙江教育学院学报,2009,(01)

[3]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学.北京第二外国语学院学报,2006,(8).

[4]李琼.图式理论与大学英语听力教学[D].兰州商学院外语学院,2012.

[5]裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师大外国语学院学报，2002,（4）.语教学与研究，2010,（54）.

[6]桑玉萍.图式理论与听力教学中预测技巧的培养[J].外语教学与研究，2010,（54）

[7]张尧学.在大学英语教学改革研讨会上的讲话[J].中国大学教学，2003，（12）；9-15.

[8]张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004，（13）；9-21.

[9]张尧学.再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].中国高等教育，2008，（17）；17-22.

[10]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用.外语与外语教学,2002(10).

[11]吴珊.图式理论与听力教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）,2010,(8).

[12]Wilkins,D.A.Second Language Learning and Teaching:Richard Clay Ltd,1982.

[13]刘绍龙.背景知识与听力策略图式理论案例报告[J].现代外语，1996，（2）.

[14]〕林挺.浅析英语听力过程三段论[J].现代外语，1996，（3）

[15]耿爱庆.关于提高外语教学读与听能力之我见[J].国外外语教学，1998，（1）.

[16]陈晓湘，兰岚.大学英语听力课优化教学模式探讨[J].国外外语教学，1998，（1）.

[17]〕周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）.