公共图书馆少儿分级阅读研究

丁 勇

（南京图书馆，江苏 南京 210018）

所谓分级阅读，就是按照少年儿童不同年龄段智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书[1]。分级阅读对于当今所处传媒时代、阅读多元时代而言，它体现了一种读者的需求和高度的文化自觉。公共图书馆作为少儿阅读的重要服务阵地，理应担当起阅读促进的重任，为更多的孩子提供阅读指导，让孩子在阅读中快乐成长。

1 分级阅读在我国的发展现状

分级阅读是发源于发达国家的少年儿童的阅读模式，有着60多年发展历史，它是经过实践证明的、能够提高少年儿童阅读能力的有效方法，已成为国际儿童阅读的重要坐标。在我国，虽然“分级理论”概念的提出与实践才刚刚起步，但它对少儿教育界、文学界以及出版界的影响是巨大和深远的。

2009年7月25日举办的首届“中国儿童分级阅读研讨会”标志着我国儿童分级阅读研究达到了一个新的高度。现已有部分学者、少儿专家以及出版界在不同领域、不同范围取得了一定的研究成果。如：广东南方分级阅读中心研发的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》、《儿童青少年阅读水平评价标准》，中华女子学院教育学院的科研探索以及各大出版机构推出的少儿阅读产品。这些作为分级阅读的“有识之士”为我国分级阅读的研究和阅读推广树立了成功的范例[2]。

2010年8月28日在北京举办了第二届“中国儿童分级阅读研讨会”，会议以“中国本土儿童分级阅读的理论支点”为主要议题进行了探讨。与会人士认为，分级阅读已成为一种世界性的趋势。目前，儿童的分级阅读在英、美等国家和地区进行了几十年的研究，也取得了一定的理论成果，但我国与欧美国家分级阅读存在一定的差异和距离。差异主要表现在语言方面，由于汉语和英语的差别，在儿童分级阅读方面自然存在显著的差异，其主要表现在分级阅读体系的建设等方面。所以，研究者要在参考欧美儿童分级阅读研究理论和研究手段的基础上，找出中国本土儿童分级阅读的理论依据和支点，以此进行儿童分级阅读理论和标准的研究[3]。

2 公共图书馆少儿分级阅读的意义

公共图书馆作为全民阅读的重要阵地，理应担当起促进少儿分级阅读的重任，为更多的孩子提供阅读指导，使更多的孩子从小养成阅读习惯。而分级阅读是开阔思路的必要选择，是真正以儿童为中心的“儿童本位”阅读行为[4]。

2.1 促进少儿“营养”的均衡化吸收

什么年龄段的孩子该看什么样的书，对儿童阅读来说，一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书，这是儿童阅读的黄金定律[5]。分级阅读提高了少儿的阅读能力，培养了他们从小喜欢阅读的良好习惯，使他们在阅读中快乐成长。那些不适合孩子阅读的图书，读得再多，也很难使其领悟，只有符合孩子年龄心智特点的图书，才会让孩子的阅读更加有效，让孩子获得均衡的“营养”[2]。

2.2 完善少儿阅读推广分级阅读体系化建设

分级阅读有助于少儿阅读的推广、深化、发展，能够不断完善少儿阅读推广体系的建设。公共图书馆的重要职责之一就是帮助少年儿童挑选合适的读物，进行阅读推广和指导。而少儿图书馆则应把开展分级阅读指导作为创新阅读指导思路的总体方针，把分级导读的思想贯穿到少儿阅读指导和阅读推广活动当中去，实现少儿导读质量和效果的根本提升，不断推动少儿阅读推广向体系化发展[4]。

3 针对不同年龄段的阅读指导原则

分级阅读的倡导和实施是公共图书馆的重要职责和基础业务工作。根据各国实践，分级阅读的划分方法大致有4种：一是按年龄分级，二是按知识结构分级，三是按媒体形式分级，四是按性别分级[6]。公共图书馆可根据少儿不同年龄阶段的特点、阅读倾向来进行分级阅读指导。

3.1 学龄前儿童阅读原则

这一年龄阶段我们俗称“幼儿故事期”，年龄为4~6岁。他们主要以学习日常生活的基本常识为主，诸如能够独立饮食、睡眠、穿衣、保持个人卫生等。与此相适应，儿童会对有关基本生活常识的画报读物表现出一定的兴趣。针对这个特点，图书馆应该给他们选择幼儿智力开发画报、生活常识教养画报、幼儿趣味画报等读物。画报的内容应简明、短小，多以动植物或无生命的事物为故事的主角，再现幼儿日常生活的某一场面，对幼儿的错误行为予以警示，语言不受拘束，通俗易懂，具有节奏感和幽默感。以大人陪孩子一起看、边看边讲的形式为主，吸引他们喜欢上图书馆[7]。

3.2 小学时期阅读原则

这个时期的儿童开始进入校园，接受正规教育，年龄为7~12岁。由于年龄跨度比较大，因此所选择读物可分为低年级儿童阅读和高年级儿童阅读。

低年级儿童：这个阶段的孩子好奇心强，模仿能力强，在挑选读物时有自己的想法，但辨别能力较差，常常出现误读现象，所以需要激发他们的兴趣和培养良好的阅读习惯和阅读能力。以南京图书馆为例，笔者对5~9月外借量进行了数据统计，统计显示：如《漫友》、《尚漫》、《龙族王子归来》等卡通漫画、图文并茂的拼音读物类图书一直占据少儿图书外借排行榜前几位。针对6~9岁少儿读者，通过举办“阅读改变孩子的一生”、“由图画书爱上阅读”、“让孩子在共享阅读中健康快乐成长”系列讲座以及“南图暑期少儿读书之星评选”等活动，激发少儿读者的阅读热情，提高阅读能力，让他们感受知识的力量。

高年级儿童：在这个阶段中，儿童逐渐由以自我为中心转向对客观现实的理解，初步形成自己的思维和判断能力，能根据自己的阅读爱好，有选择地进行阅读活动。公共图书馆可以推荐优秀的作文选、哲理性童话、少儿版经典名著、英雄人物事迹、历史故事类书籍供少儿读者阅读。南京图书馆少儿阅览室5年来向少儿读者推出了8期近400种少儿阅读书目推荐，还积极与学校、社会团体合作，定期开展具有深度的少儿阅读指导，如与江苏省戏剧学校、金陵中学、南师大幼教中心“黄领巾”阅读陪护团合作，举办了“美文朗诵”、“同阅读、共分享”等主题活动。这些富有互动性、知识性、趣味性、创造性的少儿读书活动，既使少儿读者获取了知识、陶冶了情操，又为他们提供了展示自我的平台。

3.3 中学时期阅读原则

这个阶段年龄为13~16岁，称为儿童的“第二反抗期”。他们表现出思维敏捷、求知欲望强烈、兴趣广泛、有很强的自尊感情、避讳别人的干涉及自我意识增加等特点。图书馆可根据此特点指导和推广传记、文学类读物，可推荐诸如《大科学家传记》、《名人传》、《童年》、《毛泽东传》、《简爱》、《巴黎圣母院》以及四大名著等一些古今中外名人传记来进行阅读，满足他们对个人发展及自我意识的追求，培养其自觉学习和战胜困难的决心和勇气，以助其树立正确人生观、价值观。另外，17岁以后的青少年读者开始进入“思索期”，图书馆可以推荐具有哲学思想的精品书籍，如易中天的《品三国》、于丹的《〈庄子〉心得》等[7]。通过阅读这类书籍能帮助他们正确客观地思索人生，形成乐观向上的人生态度，培养抵抗挫折的能力，从而拥有幸福充实的人生。

4 公共图书馆分级阅读指导的措施

4.1 做好宣传工作，让更多的儿童走进图书馆

由于受升学压力的影响，很多少儿读者并不真正了解图书馆。因此应加大公共图书馆的宣传力度，通过向学校推荐新书、向社区发放少儿活动宣传单等形式宣传图书馆。一方面，公共图书馆可以和学校、幼儿园建立合作关系；另一方面公共图书馆可以借助电视、报纸、广播等媒体进行宣传，把公共图书馆的少儿分级阅读指导的措施、少儿读者活动情况宣传出去，扩大影响，让更多人了解公共图书馆的资源。

4.2 按照分级阅读需求重新组织图书排架

目前，公共图书馆都是按照《中图法》来组织排架，这种排架方式是严格按照学科体系来组织藏书的，与年龄无关，与分级阅读无关，从而造成了少儿和家长选书的困惑。因此，图书馆可以打破常规，按照少儿年龄段来标引图书，以0~16岁的儿童为阅读主体，设置亲子阅读区、低幼区、小学区、中学区、课外辅导区等不同的阅读区域，并用不同的装修风格进行区分，按照每个年龄段儿童的智力发展水平和阅读习惯，对图书进行分级排架，方便孩子和家长选择阅读内容。

4.3 引导家长参与，让其成为分级阅读的“编外馆员”

家长是公共图书馆阅读指导的对象之一，也是指导少儿分级阅读的重要组成部分。公共图书馆有必要向家长普及阅读指导内容，鼓励家长用科学的方式指导少儿进行阅读。图书馆可以聘请儿童教育专家、资深教师、社会知名人士定期开办讲座，向家长宣传分级阅读的重要性，同时举办各年龄段的阅读指导活动，传授少儿阅读指导的方式方法，让家长成为分级阅读的“编外馆员”[8]。如温州市少儿图书馆开设的“爸爸妈妈阅读培训班”，就是让更多的家长加入到导读志愿者行列中来。

4.4 开展阅读活动，做少儿分级阅读的“引领者”

阅读活动是阅读推广、指导的基本形式，是少儿分级阅读的具体表现，是少年儿童感知图书馆的重要窗口，是拓展少儿阅读广度和深度的重要载体，笔者认为可以从3方面开展阅读活动。①利用宣传栏（单）、图书馆网站、Q Q群、博客、微博等平台，向少年儿童推荐新书好书，开设分级阅读课、阅读培训班等。如温州市少儿图书馆举办的“毛毛虫上书房”分级阅读活动[9]；②针对不同年龄层次的少儿读者，推出个性化的少儿阅读书目，用简明的文字呈现，配上醒目的插图，图文并茂。推荐优秀读物应把握几个原则：一是思想内容健康，二是语言文字规范，三是知识性和趣味性兼顾。③建立数字化的绿色阅读平台。图书馆可依托丰富的馆藏资源，为少年儿童创造数字化的阅读环境，提供在线图书阅读、传统经典普及、科普文化教育、动漫娱乐等多层次服务，并根据少年儿童成长阶段的心理特点，以展览、讲座等形式，向少年儿童推荐代表当今社会文化发展方向、体现传统文化价值取向的数字资源内容。

5 结语

阅读是少年儿童身心健康成长的沃土。图书馆要把最合适的书籍在最合适的时间以最合适的方式送到孩子手中，让孩子喜欢阅读、习惯阅读，真正成为儿童阅读的“点灯人”、少儿分级阅读的“引领者”。

[1] 百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2715820.htm.

[2] 白冰.少年儿童分级阅读及其研究[J].出版发行研究，2009（9）.

[3] 人民网[EB/OL].http://zj.people.com.cn/GB/12580956.html.

[4] 徐建华，梁浩光.少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究[J].图书馆论坛，2011（6）.

[5] 挑灯看剑[EB/OL].http://bbs.tainfo.net/thread-864816-1-1.html.

[6] 王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J]．中国图书评论，2009（7）.

[7] 百度空间[EB/OL].http：//hi.baidu.com/379920997/item/9cf2d2c e8a7e7f3845941637.

[8] 许芸洁.如何拓展少儿阅读的广度和深度[J].图书馆理论与实践，2011（7）.

[9] 蔡晓丹.少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考[J].图书馆论坛，2011（4）.