教育生态学视角下提高大学英语教师话语有效性的策略研究

包 磊

(大庆师范学院 外国语学院，黑龙江 大庆 163712)

我国的外语教学一直是备受争议的话题，改革多年，收效甚微，为了取得良好的结果，尝试了各种教学法，但这些教学法都在实践中四处碰壁，困难重重.教育生态学作为一门新兴的边缘学科，主要研究教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，能够为建构有效、和谐的大学英语课堂提供新的突破点.大学英语课堂与其他教学不同在于课堂教学中语言既是学生学的目的也是教师教学的媒介，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径(Nunan 1991:123).教育生态学为教师话语提供了新的研究视角.

1 教育生态学解读

“生态学(ecology)”起源于希腊语，由“oikos”和“logos”组成，前者为“房屋”“居住地”之意，后者为“论述”“研究”之意.1868年德国生物学家赫克尔将生态学定为“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”.1966年，美国教育学者阿什比(Ashb.E.)提出了“高等教育生态学(ecology of higher education)”这一概念，开创了生态学的原理和方法研究高等教育的先河，但教育生态学(educational ecology)这一术语最早是由哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明(Laurence Cremin)于1976年在《公共教育》(public education)一书中正式提出来的，教育生态学依托生态学原理，尤其是生态系统、生态平衡以及协同进化等原理与机制，研究各种教育现象与原因，从而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势与方向，简单地说，教育生态学主要关注人、教育及其环境之间的关系.教育生态系统通过自身系统的整体性调节内部发展与外部环境的关系，与环境保持一种动态的平衡，它提醒我们关注教育过程中的生态意识，从而提升教育效果，在宏观和微观上实现教育的可持续发展.

2 教师话语研究

教育生态学主要指教育及其周围生态环境，包括自然社会、生理心理之间相互作用的研究.从生态学角度看英语课堂教学，它是指在特定环境下教师、学生与教学环境之间相互作用、相互影响而构成的生态系统.教师和学生是英语教学的生态主体.近年来，全国各地高校不断对大学英语进行改革，提出各种教学法，其目的是为了改善教学效果，提供教学效率.学生是教学课堂的“主体”，而教师的“主导”作用是不容忽视的.笔者发现在教学中对教师本身的研究较少，尤其是教师的语言研究，我们知道，教师的教和学生的学是通过语言这座桥梁沟通的，教师的语言质量决定了课堂的教学效果，所以，教师语言是影响大学英语课堂教学质量的一个重要因素.

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson，1986)，笔者对所在学校大学外语教学部的几位教师进行的课堂教学进行了录音，从中发现，教师话语往往占用了整个课堂60%～80%的时间，学生很少能参与到课堂活动中，发表见解的机会少之甚少，师生之间缺乏交流，学生语言交际能力得不到有效培养，为了改变这种局面，近年来我国外语界进行了许多有意义的改革，其中浙江大学提出的“以学生为中心的主题教学模式”收效甚好，该模式中教师能够真正帮助，鼓励学生积极参与课堂活动，产生实际的语言运用活动并指导他们进行意义协商，为学生提供用英语进行双向交际活动的机会，使语言的输出和输入都获得最大值，能够切实有效的提高英语学习者的水平，为他们提供一个良好的学习环境.

3 教师话语有效性的策略研究

外语课堂是一个社会环境，课堂话语是这一环境的核心部分，课堂语言应该是合理的(well-formed)、连贯的(coherent)、可预测的(predictable)(Larsen-Freeman，1980;Ellis，1994)，教师话语也不例外，对教师话语分析可以帮助我们理解语言的功能、课堂交互行为的意义以及促进或阻碍学生语言发展的原因，在对外语教学过程进行实际研究时，必须考虑真实的课堂数据带来的影响，通过对大学英语课堂上教师话语及学生话语进行定性和定量分析，促进英语课堂教学效果，下面就教师话语的研究策略进行简单论述.

3.1 教师话语量

在传统的，以教师为主导的课堂教学模式中，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用，因此，教师话语量占了整个课堂的大部分时间，教师话语量的导向决定了课堂教学的模式由传统模式到以学生为中心的主题教学模式，在以学生为中心的教学模式中，教师话语所占时间明显减少，教师不是单一的教授者.

3.2 提问方式

在课堂教学中，教师通过提问与学生交流，而学生通过提问来调整自己的语言，所以提问也是大学英语教学研究所关注的一个焦点，教学过程中的提问可分为展示性问题和参考性问题两种，前者指提问者已经知道答案的问题，后者指提问者不知道答案的问题，教师展示性问题的目的是为了让学生进行语言练习，有学者研究发现，课堂中79%的问题都为展示性问题，但许多学者提出，为了促使课堂上更多交流的发生，教师应多采用参考性问题而少使用展示性问题.Brock(1986)的研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得.

3.3 交互调整特点

教师与学生在进行交流时，通常使用交互调整解决交流中的困难，其中最主要的调整方式为理解核实、确认核实和澄清核实.教师在这三种调整方式的角色为“说话者”，学生为“对话者”.理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己所说的话，确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思，澄清核实指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话.

3.4 反馈方式

对学生的课堂表现作出反馈也是教师话语的重要组成部分，研究表明，积极反馈比消极反馈促进学习者的动机，但在反馈过程中是否应该纠正学生的错误，应该在何时或通过什么方式纠正一直以来是一个有争议的热点话题，教师在英语课堂上应如何处理学生的错误才能真正帮助学习者的语言习得是一个值得探讨的问题.

教育生态学作为一个新兴的边缘学科，为大学英语课堂教学提供了崭新的思维模式，英语课堂教学是一个由教师、学生和环境组成的具有自然生态和文化生态的特殊生态系统，它不仅是一个学习环境，更是一个典型的语言交流情境，教师语言在英语教学过程中起着至关重要的作用，从教育生态学角度来重新审视大学英语教师话语的重要性，为进一步提高课堂教学效率提供了有力的突破口.

参考文献：

[1]Hakansson，G.Quantitative studies of teacher talk[G]// Kasper (ed.).Learning，teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus:Aarhus University Press，1986.

[2]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly ，1986,20(1).

[3]Larsen-Freeman.D (ed.).Discourse Analysis in Second Language Research[C].Rowley，Mass.:Newbury House，1980.

[4]Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers [M].New York/London: Prentice Hall，1991.