提高高校自然地理学野外实习环节教学效果的途径

张瑞虎

(淮阴师范学院 城市与环境学院，江苏 淮安 223300)

1 高校自然地理学野外实习的重要意义

自然地理学是一门以人地关系为核心研究内容的综合性学科，整体性、综合性和区域性是自然地理学的重要特征，同时自然地理学课程还有很强的实践性和应用性.许多自然地理现象和过程，仅仅通过书本的阅读和课堂上的讲解是无法真正理解和掌握的.只有深入到实实在在、丰富多彩的大自然中，通过认真细致地眼看、手摸、测量，用心思考并分析比较、现场讨论各种地理现象和问题、最后撰写实习报告等环节，才能达到锻炼和培养学生的观察能力和实践操作技能、更好地深化和理解教材内容、真正做到理论与实践相结合的目的；也只有在实习过程中，才有可能让学生真切地体悟到自然地理学是一门与人类生产生活有着密切联系、对学生终身发展有用的学问.21世纪的教育是素质教育，素质教育非常重视学生创新和实践能力的培养.野外实习是自然地理学实践教学的主体和核心，在培养学生的创新与实践能力方面起着非常重要的作用，符合21世纪社会对人才的客观需求，也有利于学生的终生发展.因此，相关高校对野外实习予以了高度重视，将其作为一项常规教学工作来抓，并制定了详细的实习计划、建立了相对稳定的实习基地、配备了专业的指导教师、划拨了专项实习经费、购买或自编了专业的实习指导教材.

2 高校自然地理野外实习中存在的主要问题和成因

虽然学校、教师、学生都深知自然地理野外实习的重要意义，而且社会和学生家长对野外实习工作也给予了充分的肯定和大力支持，然而在实施过程中却存在着许多不尽如人意的地方，其问题主要表现有以下几个方面.

(1) 部分学生思想上不重视，实习效果不理想.虽然每次实习之前，老师都做了大量细致的前期准备工作，比如联系实习车辆、食宿；查询实习线路路况和天气状况；召开实习动员大会；发放实习指导用书和实习用具；筹措实习经费等，并要求学生要明确实习的重要意义，实习前要复习相关教材内容、阅读实习指导书、搜集实习地区相关资料，了解实习的基本内容.从历次实习过程和效果来看，大部分学生能够认真对待实习，勤于动脑、动手，不懂的问题能够主动提出来一起讨论，实习效果很好.学生们也普遍认为，通过实习，自己不仅掌握了自然地理野外工作的基本方法、基本技能，而且加深了对课本知识的理解，懂得了理论与实践相结合的重要性，培养了学习自然地理的兴趣，增强了集体观念和团队合作精神，开阔了眼界，陶冶了情操，激发了爱祖国、爱专业的热情，非常希望学校多组织几次类似的野外实习.然而在实习中也出现了一些令人心寒、失望甚至伤心的现象.部分学生在实习过程中很不认真，对老师的集中讲解根本无心去听，更谈不上思考，要么三五成群躲在树荫下乘凉聊天，要么拍摄美景、照片留念.由于野外比较空旷，声音扩散范围大，虽然有喇叭等扩音设备，但为了让学生听见老师讲的每一句话，老师都尽可能提高嗓门；这样由于长时间的讲解，老师的声音都变得嘶哑了.而少部分学生只是一个劲地拍照、留念、嬉闹，对实习置若罔闻，不感兴趣，好像与自己没有多大关系.当老师提问有关问题时，表现出一脸的茫然，根本不知道老师在说什么，老师重复问题两三遍后，也回答不上来.最终撰写的实习报告也只能胡乱抄抄了事，蒙混过关.究其原因，主要在于这部分学生思想比较松懈，对野外实习的重要性认识不够，总觉得平时呆在校园里闷得慌，现在有这么好的实习机会，正好出去游玩一番，放飞一下压抑已久的心情，抱着走马观花、游山玩水的态度进行实习.

(2) 学生人数偏多，专业指导老师偏少，生师比例偏高.自20世纪90年代高校扩招以来，高等教育由精英教育逐步过渡到大众教育，在校生数量逐年增加，生源质量整体上有所下降；受人员编制和野外实习经费不足的限制，学校往往将不同专业的学生安排在一起参加自然地理实习，以节省和减少捉襟见肘的实习经费，导致生师比例由先前的20～30人提高到40～50人之多，甚至更高.此外，由于实习经费的严重不足，不能满足实习改革和创新的需要，往往是一个固定的实习基地、固定的实习路线和实习观测点，十几年不变；自然地理野外实习不但很艰苦，而且工作量标准也较低，补贴少，对老师而言，没有什么新鲜感和吸引力，致使有些专业指导老师不愿意带队实习，这些均不可避免地影响了野外实习的教学效果[1，2].

(3) 指导教师教学方法陈旧，难以吸引学生的注意力.在野外实习过程中，常常见到这样的场景，老师声嘶力竭、耐心细致地讲解，但并不是所有的学生都围绕在老师身边仔细听讲、记笔记.而是有为数不少的学生要么不愿意听讲，要么是因为自己听不懂，进而干脆在旁边聊天、嬉闹、拍照片.究其原因，一是部分学生素质不高，思想上不够重视；二是考核方式和方法上存在一定的问题；另外，教师的指导方法上也有待于改进.现在的大学生并不是以往那种安分守己式的类型，而是表现欲很强的生动活泼型，他们对事物的认识有自己的见解，不会仅仅满足于教师的讲解和指导书上的说教，甚至对老师叨叨不休的讲解有些不耐烦，反而希望老师给自己一些表现和炫耀的机会.但有些野外实习指导老师因循守旧，观念落后，习惯于室内教学的那种集中式讲解模式，缺乏创新思考，不想也不愿意改变固有的教学模式，面对生性活泼好动、素质参差不齐的学生，其组织野外教学的难度也就可想而知了.对于那些不愿意听讲的学生，也就只能听之任之.

(4) 学生的观察和实践动手能力不强.21世纪以来，为了贯彻“宽基础、高素质、有特长、适应广”的本科人才培养方案，目前公共基础课程课目数量和学分所占比重明显增加，专业课都有不同程度的压缩，实践教学占专业课总学时数比例偏低，实验学时大大减少[3，4]；同时，受传统教育观念、区域条件、时间、经费以及师资等诸多因素的影响，自然地理学教学长期以来形成的重理论轻实验、轻应用、单一的“认知-验证型”实践教学价值取向没有多大改变，其结果无论是教师的解说还是学生的观察基本上停留在现象层面，缺乏深层次的探究，不能激发学生的求知、创新欲望[2].由于教学实践课时减少，为了完成教学任务，室内实践课时大大压缩，被迫将本该在室内完成的实践技能培训安排到野外集中实习阶段来完成.而野外实习时间比较紧张，实习内容又多，加之部分学生思想上不够重视，如果还沿用以往的以教师集中讲解为主、学生一味的听、记、看的“认知-验证”型实践教学模式[5]，就难以达到自然地理野外实习培养学生创新和实践能力的目的.有少数学生一轮实习下来，连最基本的地层产状三要素的测量技能也掌握不了，可以说这样的野外实习，绝对是一次失败.

3 提高自然地理野外实习效果的主要途径

(1) 增加专业指导老师数量，提高师生比例 由于学生人数较多，而且野外实习安全系数较小.考虑到学生安全和管理方便等因素，学校往往会安排班主任或者管理干部参与实习全程管理.但由于实习经费有限，为了减少学生的经济负担，势必减少专业指导老师的人数.笔者认为，在实习经费有限、不增加学生经济负担的前提下，与其安排班主任或者管理干部参与实习管理，还不如增加专业指导老师的数量.因为专业指导老师也可以担当起实习管理和组织教学的工作.这样不仅提高了真正指导意义上的师生比例，使得学生有更多的机会得到更多的专业指导，专业老师之间还可以相互讨论、交流、补充实习内容，使学生和老师在实习中均能得到更多的收获和新认识；而且几个专业指导老师轮换讲解、答疑，每个老师的工作强度有所降低，有利于保护老师的嗓子，保证实习工作顺利有序地开展.

(2) 改革野外实习教学模式，努力提高专业指导教师的业务水平、能力和素质.传统的“认知-验证”型实践教学模式，难以吸引学生的注意力，缺乏学生的自我训练，不利于学生形成科学的地理实践观念，也不利于地理科研能力培养[2]，实习效果欠佳.为此，笔者认为应当变单一的“认知-验证”型实践教学模式为“认知-验证”与“探索-研究”相结合的实习模式.该模式的教学理念是：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者和督促者和参与者，教师的任务是引导、组织、启发学生学习讨论，并对学生的学习活动进行客观公正的评价.这种教学模式要求所有学生尽可能地参与全程实习，自己动手、动脑观察地理现象、测量数据、发现问题、相互讨论、提出自己的见解和认识，教师在必要时进行引导和答疑，最后老师作归纳总结.这种野外实习模式有助于提高学生的主体意识，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生独立思考解决实际问题的能力，在实践中通过自己的努力获得真知，从中真正体味到实践的乐趣和成功的喜悦，野外组织教学也变得轻松自如；同时师生之间智慧和灵感的碰撞，也有利于教学相长.与单一的“认知-验证”型实践教学模式相比，“认知-验证”与“探索-研究”相结合的实习模式要求专业指导老师具有更高的野外业务水平、能力和素质.教师除了要具备丰富的本专业教学与野外实践经验外，还要掌握相关学科如环境科学、生态学、历史民俗、风水等方面的一般知识，具有驾驭野外现场讨论的能力，及时调整学生讨论问题的方向，在学生多种多样的问题中游刃有余地启发、鼓励和引导学生不断地探索、思考，激发其学习热情[6].

在实习过程中，笔者的做法是：事先告知学生当天的实习路线，然后让学生对照地质地貌图和地形图，自己寻找实习路线和观测点，如发现有误和遗漏，及时提醒.到达观测点后，要求学生独立观察和测量，提出自己的问题和认识，进行现场讨论，必要时作启发性提示和指导，最后总结讲解.在对每个观察点地学现象总结的基础上，进一步讨论各种地学现象的联系.如在庐山东北部小天池附近山坡上有蠕动和滑坡两种现象，二者之间有什么联系和区别呢？经过分析和思考，学生能够得出结论：蠕动是发生滑坡的前奏，滑坡是蠕动的必然结果.此外在坡脚蠕动与滑坡交界处的一棵松树上，发现了一个奇怪的现象，在其树根距地面50公分长的树干段，有小一部分出露，还有大部分被其上蠕动下来的土层所覆盖.在距地面50公分的树干处好像长出了一根长长的枝条，该枝条没有树叶.但有人说这不是树枝，而是蠕动滑下来的土层覆盖树干部分后生长出来的树根，到底哪一种说法正确呢？好奇心驱使同学们实地考察一番.爬上山坡顺着长长的枝条往土层中摸索，发现该枝条深深地扎根在土层中，而且还有分叉，这就证实了是树根的可靠性.因为在这样的部位，有水、阳光、空气，又有土壤覆盖，满足了其生成新根的需要.所以无论老师还是学生，都要抱着一颗好奇心，要善于发现，勤于思考，多动脑筋，这样的认知研究性实习才能收到良好的效果，能使学生终身受益，达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力目标要求.当然，教师业务水平和能力的提高，是一个长期的、逐步积累的过程，需要花费大量的时间和精力.在实习经费普遍紧张的情况下，要求专业指导老师对实习基地尤其是新建实习基地进行多次、长时间的前期踩点工作，显然是不太现实的.从笔者多年的实习经验来看，校际间的交流合作、取长补短、资源共享更有利于自然地理教师在较短的野外实习活动中获得更快的成长，是一条使教师专业水平和能力得到快速提高的行之有效的途径.

(3) 着力培养学生的观察和动手操作能力.自然地理野外实习的主要目标就是培养和锻炼学生的实际观察能力和动手测量能力，在此基础上培养学生分析探究地理现象和过程的能力.如庐山为什么多云雾？在庐山月照松林，学生都观察到在好多松树的枝桠和树干上，出现了像肿瘤一样的 “包包”.其原因是什么？在气象站为何好多松树树冠被人为锯掉了？庐山上的松树树冠为何成平顶状？庐山上的马刀树主要分布在什么部位？为什么？对诸如此类现象的观察以及问题的思考与讨论，能够激发学生的兴趣并参与研讨，最终明白各自然地理要素之间的相互联系、作用与影响，加深对书本知识的认识和理解.动手测量能力的培养更显重要，这是将知识转化为能力的体现，也是培养学生自信心的重要过程.我们在月照松林测量了一处岩层的产状，测量结果为倾向SE152°，倾角∠45°，正好与庐山山体和主要断层的NE-SW走向一致.通过测量，学生基本掌握了野外实习必备的测量技能，既满足了学生的求知欲，也增强了自信，学生再也不会仅仅满足于教师的讲解和指导书上的说教，而是希望通过自己的亲手测量验证其正确性.这种科学的实事求是的钻研精神，正是目前高校教学中最为缺乏也最为珍贵的求知态度.

(4) 强化学生的管理和考核工作.思想是行动的指南，只有让学生真正地认识到自然地理野外实习的重要意义，学生才有可能以一种积极的心态主动完成实习的各项工作.如果专业指导老师的业务水平、能力和素质提高了，在野外能够实施“认知-验证”与“探索-研究”相结合的实习模式，增强了所学知识对学生的吸引力，提高了学生的学习主动性积极性，对学生的管理就显得很轻松容易，实习效果自然就很好.对学生而言，野外实习区是一个陌生而又好奇的地方，学生想拍照留影那是再自然不过的事情，也在情理之中.所以在野外实习过程中，教师应当事先向学生说明，在实习结束后，会安排足够的时间让大家自由活动，拍照合影，但是在实习过程中不要分心，一定要认真地完成实习的每一项任务.这样使学生在学好专业知识和技能的同时，又能愉悦身心.野外实习的考核工作是提高实习效果的重要保障.教师要变以往的结果考核为过程考核与结果考核的结合，尤其要强化对学生实习过程的考核，如对主动性、积极性，动手操作能力，分析解决问题的能力等综合表现做详细的记录与评价.对实习报告的撰写要提出相应的要求，如不许抄袭、不交打印稿，实习报告的内容必须是实习过程中见到的、讲到的、讨论到的现象和内容，而不是千遍一律地照抄实习教材；实习报告要做到图文并茂，要有自己的心得体会.对于实习考核不及格的学生，要采取相应的处罚措施，如令其重修等.

参考文献：

[1]朱向群，胡朝晖，刘湘晖，等.改革实验教学培养学生实践能力与创新能力[J].实验技术与管理，2001，18(1):108-111.

[2]许振文，王桂君，王鹏，等.新时期自然地理实践教学改革探讨[J].实验室研究与探索，2011，30(1):117-119，131.

[3]周松秀，刘兰芳，谭家杰.自然地理学实验教学内容和教学方法的优化[J].实验室研究与探索，2011，30(8):156-159.

[4]刘富刚.高师自然地理学教学现状调查与对策[J].高师理科学刊，2009，29(4):116-120.

[5]郑家茂，潘晓卉.大学创新教育呼唤人才培养模式改革的突破[J].江苏高教，2008(1):83-85.

[6]王文福.《自然地理学》案例教学问题辨析与范式建构[J].测绘与空间地理信息，2012，35(2):34-37.