高校综合英语课程中学生自主学习能力的培养*

宋金玲

(通化师范学院 外语学院，吉林 通化 134002)

“学习者自主性”(Learner Autonomy)是20世纪70年代由Holec在其专著《自主性外语学习》中首次被引入外语教学界的.随后，诸多学者围绕自主学习的概念价值、特征、重点及方法等方面予以更为全面的研究与阐释，其中以Dale Scott Ridley和Bill Walther为代表的创建自主课堂环境的研究以及Zimmerman主张的自主学习能力培养的策略研究取得了最为瞩目的成果.80年代以来，我国国内对如何培养学生自主学习能力日渐关注.中国知名教育家朱小蔓在其《教师如何创造性地影响学生的发展》中指出教师应“教会学生如何进行自主的、创新性的学习，从而使学生获得一种生成性的学习工具.”培养学生自主学习能力已成为现今每一位教育工作者的一项长期而又艰巨的任务.综合英语课程，作为高校英语专业基础阶段的一门骨干课，以其涉及材料广泛多样、培养学生语言交际能力全面化的特点成为各高校英语专业不可替代的必修课.这门课程的授课方式对于学生的学习方法与学习习惯的影响不容忽视.因此，本文结合此门课程的自身特点与培养自主学习能力的各种要素，分析论证了高校综合英语课程中培养学生自主学习能力的策略与手段.

1 综合英语课程的特点

综合英语课程最为显著的特点在于其训练技能多样化.综合英语课的任务在于系统的传授语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生的英语交际能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力.区别于理论知识和单项技能课，如听力、口语，学习者在学习过程中面临多种形式的语言练习：对话、阅读、造句、译句、作文等，每种练习对于提高学生的语言交际能力都是不可或缺的，这种多样化训练无疑凸显了综合英语在众多课程中的优越性，使其成为英语教学课程中的重中之重.与此同时，多种形式的语言训练也为多种教学法的采用提供了可能，为教学改革提供了条件适宜的试验土壤.

综合英语课程的另一特点在于强调学生各种语言技能的整合.布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么.”对于综合英语的教学目标而言，有效教学必须实现学生的听、说、读、写、译五个方面的全面培养与提高.各种训练形式之间不应有主次之分，而应是相辅相成.学生通过口语练习过程中的语音纠正可以有效提高其听力过程中的辩音能力，而听力过程中习得的各种地道表达可以丰富学生语言交流的词汇积累.学生对语言知识点的掌握不应仅停留在语法层面，而要将其转化为交流的工具；对于文章的阅读不应停留在欣赏感悟的层面，而要将其转化为提高自身写作能力的途径与手段.总而言之，任何单一技能的训练培养，都要服务于学生自身语言交际能力的整体提高.听、说、读、写、译五个方面不是独立存在而是相互依托，而综合英语课程恰恰为学生提供了整合各方面技能的平台，使学生各方面的技能可以得到互补性的提高.因此，通过这门课程带动学生自主学习能力的提高将会具有更高的实效性.

除此之外，综合英语课时比重较大.作为英语专业的一门基础课，每周计划安排六学时，学习者的学习时间较长，师生长时间共处，为教师更好地了解学生提供了时间保证.普遍认为，担任综合英语课程的教师相对于其他课程的教师对学生的影响力更强，其授课方式与风格在很大程度上影响学生的学习方式与学习态度，因此通过这门课程的讲授向学生渗透创新精神、培养其自主学习能力就更为有效，也就意味着以综合英语课程作为试验环境探索如何培养学生自主学习能力具有更高的可行性.

2 学生自主学习能力培养策略与手段

关于自主学习的定义，虽然国内外的语言学家与教育家并没有得出严格意义上的共识，但是诸如“独立”、“语言意识”、“自我指导”之类的表述已成为自主学习的密切关联词.它的出现可以被视为是一个背离教育常规的过程，一种在知识构建过程中的权力再划分和在学习过程中参与者角色的再分配，学生取代了教师的权威性地位，成为教学的主体.这种教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果.这种转变并不意味着教师角色最终消亡，形象来讲，教师只是由最初的舞台上演员角色转变为现在的幕后导演，成为了真正引导学生自主学习的催化剂.在综合英语课程中对学生自主学习能力的培养主要有以下三个方面：

2.1 优化任务分配、激发探究潜能

布鲁纳在其“发现学习”理论中指出，教学应采用“探究-发现”式方法.教师应引导学生像科学家那样探求知识，而学生也不应一味被动地接受老师的灌输.因此，培养学生自主学习能力的首要前提就是教师要科学地为学生分配学习任务，激发学生的探究欲望，在探究中发现，在发现中学习.

作为教学活动的主体，学生在整个学习过程中应承担起匹配主要角色的任务，以往的预习单词，阅读几遍课文是远远不够的.教师应结合每单元课文的特点，预先为学生设计好课前、课中以及课后的相关任务，激发学生自主学习的能动性.著名教育学家布鲁姆曾通过一系列实验得出一项结论，认知前提与情感前提对于影响学生学业成绩的比重分别为50%和25%，而教学质量也仅占25%，由此可见科学组织课前任务的重要性.教师应以引导学生与文章作者产生共鸣为目标布置相关任务，从而实现对学生情感前提的关照.因此，此类任务应倾向于课文的写作背景、作者的生平简介以及文章结构划分等问题.在此环节中，教师应鼓励学生充分利用现代化网络资源，指导学生甄选良莠不齐的网络信息，构建网络讨论空间.通过这一平台，教师可布置与教学内容相关、与学生现实生活相连的讨论话题，利用网络组织学生直抒己见，这样既满足了学生的表达欲望又节省了宝贵的课堂时间，通过交流教师可以引导学生树立正确的人生观与价值观，从而实现教书且育人的教育目的.课中任务的分配要倾向于调动学生参与课堂活动的积极性.对于语法、句法及修辞等知识点的学习，由学生进行小组讨论，再由学生代表公布讨论结果，由于词语用法繁多，学生往往存在大篇幅罗列的现象，力求总结全面而不懂得合理地取舍，因此，最后教师应对其给予总结归纳，对应该掌握的知识点加以强调，并逐渐渗透取舍知识点的技巧，培养学生自主学习的技能.对于文章的学习，除了分析语法、句法及修辞手法外，还应注重对文章主题的分析与讨论.在每篇课文详解后，教师应鼓励学生利用新学的表达方式对文章的主题加以总结，强化学生利用所学知识的意识.课后任务的目的在于督促学生巩固所学知识、加深知识点印象.综合英语课程的课后任务以往多集中在写作方面，指定话题，学生发表个人看法，并没有其他方面的细节要求.久而久之，学生对于这种单调乏味的重复将会产生消极抵抗情绪，对待作业敷衍了事.因此，教师应对作文中修辞手法的种类和数量做出详细要求，培养学生使用修辞的习惯；规定学生使用一定数量的新学词汇，以达到巩固知识的目的；鼓励学生引用课文中富有哲理、表达精炼的语句，通过模仿提升写作水平.这种通过增加写作难度的手段可以刺激学生扩展阅读，并使其逐渐养成自主阅读的习惯.

有效地为学生布置学习任务，可以帮助学生更好地把握其自主学习方向，对于引导学生形成良好的学习习惯意义非凡；反之，任务设计不当必将成为学生学习过程中的绊脚石.因此，教师在设计任务时需要注意：一是任务要有明确的目的，对于学生独立完成要具有可操作性；二是任务选择的难度要适中，要考虑不同层次学生的需求，如在设计情景对话时尽量保证每位同学要有话可说、有事可做，并鼓励其采用力所能及的方式表达自己的见解；三是任务的实用性，在与学生的学习生活具有较为密切联系的同时，任务应有助于学生语言技能的提高；四是任务应该具有时效性，即任务应该积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，激发学生的想象力、审美情趣、协作能力和创造能力；五是任务设定的活动中教师的主导地位不容动摇，根据学生在活动中的反馈信息进行教学调控，最大限度地发挥学生的主体作用.

2.2 教学方法多样、师生动态平衡

随着探索如何提高教学质量，如何更好地发挥学生的潜能，现代英语教学法已日趋多元化.单一教学法的使用已无法满足某门课程的有效展开.综合英语课程本着训练学生多种语言技能的教学目标势必要求教师多种教学法的同时利用.交际法，把言语交际作为教学的出发点和依归，强调学生在学习过程中的主体地位，把口语和书面语放在同等重要的位置上，强调了交际能力是语言学习的最终社会目的，在训练学生的听说能力方面功不可没.但是单纯的采用，会导致学生对于知识点掌握得不明确、不牢固.语法翻译法，各国学者对其评价褒贬不一.语法，作为变幻莫测的语言表达形式的精髓，是帮助学习者从根本上掌握语言使用的灵丹妙药，掌握了相关的语法知识，学习者才可以举一反三，才会在语言习得方面突飞猛进，因此，对于语法翻译法的适当应用，对于帮助学生累积语言知识具有很大的帮助.但是完全采用这种教学方法在很大程度上扼杀了学生的交际能力，对于实现语言教学的最终目标起到了极大的阻碍作用.任务型教学法，其教学活动的设计主张以意义为中心，聚焦解决某一交际问题.利用这种教学法展开学生的阅读训练，激发学生对于阅读材料的思考，加深学生的个人体会，不仅能提高学生的阅读理解能力，同时能够侧面影响学生自身的写作风格，有助于其写作能力的提高.然而，该种教学法中的交际问题应该是具体的、贴近学生生活及学习经历的，具有一定的局限性.由此可见，在培养学生综合技能的综合英语课堂上，单一的教学方法很难满足实践教学的目的，对于任何一种方法的全盘接受或否定都是不可取的，在整个教学过程中，教师应博采众长，以布鲁纳的“探究-发现”式方法为指导核心，将各种教学法有机的结合，这样才能更有效地引导学生完成学习任务，提升学生自主学习的能力.

多种教学法的实施与展开，打破了固定的教师与学生的角色分配，取而代之的应该是双方的动态平衡关系.从学生的角度考虑，为了使其最大限度地发挥主观能动性，最有效地促进其自主学习能力的培养，学生的主体地位不容动摇；从教师的角度考虑，综合英语课程的授课任务有很大的比重是讲授语言知识点，把所有的学习任务推移到学生一方并非现实之举，单纯性的引导并不能够确保学生对知识点的准确把握，这种情况下，教师的“权威”角色(更准确而言应该是“知识权威”)仍然具有其存在的必要性.因此，综合英语课堂上，教师应结合具体的学习内容与学生建立起一种动态的平衡，任何一方的主体地位不应以某一方面个体的意志为转移，而应建立在具体的教学目标基础之上，双方应灵活应对、相互影响、相互制约，共同致力于学生语言能力以及自主学习能力的提高.

2.3 评价激发动力、反馈矫正环节

布鲁姆在其“掌握学习理论”中指出，评价不是在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分.阶段性评价，即要求教与学的过程是不断反馈-矫正的过程，通过这种过程我们可以不断发现问题、解决问题，从而使所有学生逐步达到对所学知识完全掌握的水平.

学习任务的布置、检查与评价并不意味着任务的圆满完成，教师应及时组织学生进行信息反馈.反馈的参与使教学过程成为按照预定目标方向有效运转并能够自我调控和纠正的系统工程，是促使和保证教学目标全部落实的有效措施.对于培养学生自主学习能力的实验课堂而言，各种方法与手段的尝试都需要有效评价环节的监督，及时的进行信息反馈能起到防微杜渐、堵漏补缺的作用，从而防止和避免学习中出现缺陷积累现象，确保学生学习的顺利进行.教师可利用网络平台以匿名方式征集学生的反馈信息，学生不直接面对教师往往能将内心真实的感受表达出来，从而保证反馈信息的真实性与有效性.

此外，评价的对象不应仅针对教学环节，对于自主完成学习任务的学生，正确的评价同样是必不可少的，这是对学生劳动成果的关注与肯定，有利于学生积累学习经验，同时激发学生创新的积极性.学生评价可以是个人评价、小组互评、教师评价等方式.对于个人的任务完成情况的评价内容包括完成任务的手段途径、个人对待任务的积极性、提交材料的质量.对于小组任务的评价内容包括小组合作中行为表现、积极性以及参与度.教师在评价过程中需考虑学生个体差异，一味地肯定赞扬对于部分高傲自负的学生并不能起到鼓励的作用，反而使其对学习任务产生厌倦心理.对于基础较好的学生可以适当提高评价标准，以激发其不断进取的精神.

由此可见，评价对于衡量学生知识掌握状况以及激发学生学习兴趣具有不可忽视的作用，教师应关注评价与反馈环节的设立，完善自主学习课堂.

3 结语

教育是一条没有终点的道路，对于综合英语这门课程来讲，真正的教学目标不应局限于对语言知识的传授及学生语言能力在听、说、读、写、译五个方面的提高.教师应拓宽视野，着眼于对学生自主学习能力的培养，教会学生在走出校门后如何独立学习的本领，使其成为一个“可持续发展的”自我，真正成为一个独立的学习者、一个会选择的学习者、一个具有创造性的学习者.

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