大学英语分级教学的实践与反思*——以通化师范学院大学英语分级教学改革为例

徐 莹，刘丽丽

(通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化134002)

分级教学又称分层教学，是指在教学中，教师根据不同学生的学习基础和学习能力，以课程为依托，制定适合不同层次学生的教学目标与计划，组织实施不同层次的教学、考核和评价[1].在教学过程中，允许学生达标时间有先后，水平有高低.分层教学包括显性分级教学和隐性分层教学，前者会打破班级、专业甚至年级建制，后者则相反.Quintilianus的雄辩术原理、B.S.Bloom的掌握学习理论、LevVygotsk的“最近发展区”理论、Bruner的结构课程理论、加涅的学习层次理论、巴班斯基的“教学形式最优化”的理论、S.D.Krashen的i+1输入理论等为分级教学提供了理论支撑[2]，在西方，分级教学的雏形由美国教育家Harris，W.T.在1868年创建，朱之善1914年的“分团教授法”被视为中国分级教学实验的开始.近年来，随着高校的扩招，生源素质有所下降，学生的英语水平参差不齐，加之2007年9月，教育部公布《大学英语课程教学要求》，指出：“各高校应参照《课程要求》，根据本校实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学.”[3]，包括我院在内的很多高校开始探索分级教学模式，并做出了有益尝试.本文拟以通化师范学院为例，探索分级教学的实践，发现分级教学的优势及存在的问题，并提出解决问题的合理化建议，为进一步完善我院的大学英语分级教学提供参考.

1 通化师范学院大学英语分级教学的实践

近年来，随着我院招生规模的扩大，由于地区、城乡等差异，学生的英语基础参差不齐，个体差异较为显著.传统的大学英语教学选取相同的教材，采用相同的教学模式，讲授相同的教学内容，以自然班为授课班级，英语教师在教学中无法兼顾学优生和学困生，不利于学优生学习潜能的开发及学困生的转化.鉴于此，2008～2009学年秋季学期起，我院对非英语专业本科生进行了分级教学.按照《大学英语课程教学要求》中的三个层次的要求(一般要求、较高要求和更高要求)，新生入学后，对其进行英语水平测试，根据测试成绩，按照分数段，以系为单位将学生编入A、B、C班.由于计算机科学等系学生较少，故将两个或多个系各层次班合并，最终将全院11个本科系，分为6个A班、13个B班、6个C班.教师在充分了解学生英语水平的基础上，针对不同级别班的学生分别制定教学目标、内容、进度、方法.各级别班级均选用上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第三版)系列教材，教学周期均为四个学期，授课总学时数均为240.对于A级班学生，除完成教材规定的内容外，着重培养其语言综合运用能力和自主学习、协作学习能力，达到“更高要求”；对于B级班学生，重点培训其听、说、读、写等基本技能和学习动机、策略，达到“较高要求”；对于C级班学生，注重补偿教学，以传授语言知识为主，做好大学英语与基础阶段英语教学的衔接，达到“一般要求”.

A级班除完成教材规定的教学内容外，补充大学英语四、六级相关内容的讲解，辅以大量课外阅读和听力材料，加大语言输入力度，充分调动学生积极性，最大程度提高语言输出量，做到语言的输入与输出相结合[4].B级班课程主要围绕教材展开，系统组织教学，提高学生的学习积极性，帮助其制定出适合自己的学习策略，提高学习效率，扎实掌握各项语言技能.C级班学生主要掌握语言的知识结构，鼓励其进行初步的语言交际，树立大学英语学习的信心，逐步提高学习能力.各级别班级均以课堂教学为主，A级班主要采用交际法进行教学，教学过程充分体现以学生为中心的理念，指导其利用E-mail、Blog等异步通讯工具进行自主学习、协作学习，实现知识的共享与互补.B级班主要采用任务型教学法组织教学，明确教学任务，提高教学效率，并利用校园网络指导其进行自主学习，巩固课堂教学的内容.C级班学生语言基础较差，主要以旧知识的重现带动新知识的讲授，通过QQ等即时通讯工具加强师生间的沟通，及时发现学生知识网中存在的漏洞，并进行重点补救，使学生的知识网络系统化，提升其内在自我效能感.每学期期末，教务处按照10%的比例对各级别班学生进行滚动调整，为学生创造平等竞争的机会.学生参与到竞争中，使A级班学生具有危机感，B、C级班学生切实感受差距，快速确立短期学习目标，激发学习积极性和竞争意识，纠正英语学习的不良风气，打破学习的沉闷气氛.

此外，教师指导各级别班参加形式多样的大学英语第二课堂活动，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛、戏剧表演、英语角等.为A级班开设选修课，如影视欣赏、英美文学概况、英美文学欣赏、英美文化等，培养学生的跨文化交际能力，根据各级别学生的英语学习需求，开设基础、听说、阅读、写作、四级、六级等辅导班.

2 对分级教学的反思

分级教学是我院大学英语教学改革的重要组成部分，也是一次全新的教学体验，与传统教学模式存在较大差别，呈现出了前所未有的优势.第一，分级教学本着因材施教的原则，打破班级、专业建制，为不同层次的学生的特点制定合理的教学目标，设定不同的教学进度，采用高效的教学方法和模式，帮助学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率.第二，本着为学生自主化、个性化提供空间的原则，打破了传统的师生角色和地位，充分体现了教师的主导性和学生的主体性.教师根据教学大纲和教材针对性地制定教学计划，以启发、讨论等开放式教学模式为主，引导学生完成教学任务，培养学生自主学习、协作学习的能力，做到“授人以渔”，而学生在教师的引导下，充分发挥其主观能动性，明确学习目标，并通过独立思考完成对语言知识、语言技能及语言综合运用能力的习得，及时高效地掌握教学内容[5].第三，分级教学有利于提高教师的职业素质和授课积极性.分级教学对英语教师提出了更高的要求，不但要准确掌握各级别学生的英语学习需求，有针对性地备课，还要掌握并灵活运用现代化的教学模式、手段和方法，创设良好的课堂教学环境，激发学生的兴趣，提高教学效率，而学生在课内外与教师的配合与沟通、学生的进步又会为教师带来成就感，提高其教学积极性，实现了教学双赢.

大学英语分级教学有着传统教学不可比拟的优势，但其弊端也不容忽视.首先是师资配置不足.大学外语教学部共有教师25名，承担着全院6000余名学生的大学英语教学工作，师资严重不足，不能实现教师的分级教学，一名教师同时承担两个甚至三个级别班的教学任务，教师的备课量、作业批改量、期末考试工作量等较未分级时增加了数倍，而教务部门对教师的教学工作量的核算不尽合理，对教学质量的考核也未成系统，一定程度上挫伤了教师的积极性.其次是教学管理相对滞后.由于打乱了原有的自然班，而同一级别班级需同步上课，为课表、教室的安排增加了难度，未能充分照顾到语言教学的特殊性，很多课被排在五、六甚至七、八节，影响了语言教学的效果.同一个级别班级的学生来自于不同的自然班、不同专业甚至不同系别，一定程度上为课堂教学管理带来了不便.最后是评估体系较为单一[6].一直以来分级教学都没有形成完善、科学的评估体系，通常以终结性评估为主，注重横向的对比，忽视纵向对比，只关注各级别学生间的差异，未能对学生自身的进步情况进行公正而客观的评价，不利于学生英语学习自信心的培养，特别是C级班学生，消极情感因素从分班起就影响着学生的语言习得，阻碍了学生对所输入信息的应用，影响了学习效果[7].

针对上述问题，笔者提出了完善我校大学英语分级教学的措施:

(1)完善试题库建设.2012年3月起，我部已经着手创建大学英语期末考试试题库，并于6月在2011级大学英语II的期末考试中全面试行，效果较好，减轻了英语教师的部分负担，但在运行过程中也发现了一些问题与不足，将与网络中心进一步加强合作，加以完善.

(2)进一步加强教学管理.教学管理制度是否健全关乎大学英语分级教学的成败，教学管理中存在的问题若不能及时解决，会使分级教学流于形式.教务部门应加强对分级教学的指导，采用更为科学的排课系统，从政策上给予支持，对学业成绩特别突出的学生适当给予学分奖励，对授课任务繁重的教师给予一定的待遇，提高师生的积极性，教师要严格课堂管理，将考勤与平时成绩的评定更为紧密地结合起来，保证分级教学的效果.

(3)进一步完善教学评价体系.分级教学中应将终结性评估与形成性评估结合起来，针对不同级别的学生制定多层次的考核标准，特别是C级班的学生，应采用档案袋评估方式，完整、客观、准确地记录其英语学习的进步过程，使其清晰地看到自己付出的努力与取得的成绩，重建英语学习的自信[8].

大学英语分级教学遵循了语言习得的规律，符合大学英语课程教学的要求，在教学实践中凸显出了其优势，但也存在一些不足.随着该方面研究的深入与实践经验的积累，我校的大学英语分级教学模式必将进一步完善，在教学中发挥更大的作用.

参考文献：

[1]廖红阳，李旭荣.分级教学引发的思考[J].石油教育，2005(1).

[2]Krashen，Stephen D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].New York:Longman，1985.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2007:5.

[4]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004(1).

[5]郝玉荣，罗桂保，贾慧.大学英语分级教学的探索与研究[J].长春教育学院学报，2010(10).

[6]段雷宇.大学英语分级教学面面观[J].新疆大学学报，2012(5).

[7]Richards Jack C.，John Platt，Heidi Platt.朗文语言教学及应用语言学辞典[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[8]胡茜.对大学英语分级教学的再思考[J].湖北广播电视大学学报，2011(11).