融培养积极情感于高职英语教学之中

黄 华

(茂名职业技术学院，广东 茂名 525000)

情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验，是一组复杂的心理因素的组合体.心理学家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)认为(转引刘琦辉，2002)，情感因素是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，是个体的重要生存能力，而且，情感因素在人成功的要素中，比智力因素更为重要，情感因素的培养应成为学校教育的重要组成部分.因此，作为一名高职英语教师，在教授知识技能的同时，要特别关注学生的情感，要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境，不但要让学生掌握专门的外语知识，更应该融合培养学生的积极情感于英语教学之中.

1 正面激励，培养兴趣

经过多年的教学，笔者发现，困扰高职院校学生的根本问题是兴趣和信心.脑科学家认为，人的大脑在下丘脑和边缘系统有乐趣中枢和苦痛中枢，如果乐趣中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快.此中枢对学习和记忆有很大影响.英语学习依靠大量的记忆，即使反复刺激也不易记牢.伴有乐趣和成就的学习，效果就明显.因此，在教高职院校学生的时候，关键要找到他们的兴趣点，激发他们的兴趣，使其具备学习英语的内在动力.笔者曾经有几名迷恋篮球，对英语学习毫无兴趣学生.掌握了这一情况后，我就把自己搜集到的有关篮球比赛和篮球明星的资料给他们阅读，要求他们做值日生报告时和全班同学共享.虽然文章有一定的难度，但由于与篮球有关，他们就积极地准备，报告激发了同学们对于篮球的兴趣，也使这几名学生获得了成就感，从而成功地激发了他们学习英语的兴趣.

大部分高职院校的学生的英语学习有失败的经历，学习自信心明显不足.在英语教学过程中，教师更要注意多给他们正面的评价，对学生小小的进步及时反馈，让其了解自己的学习结果，即使是学习成绩欠佳的学生，这种方法也可以激发其奋发学习的心理.此外，对于学习成绩欠佳且自卑心理严重的学生，要多赏识，少批评，批评中带有鼓励，树立其自信心，使其内在价值得到外界的承认，他们就容易获得成就感，从而增强他们学习英语的兴趣.

2 正确归因，激发动机

在教学过程中笔者注意到，学生自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价, 并试图找出影响学习成效的各种因素.可见，归因是影响第二语言习得的一个重要因素, 对学习者的学习动机会产生积极或消极的影响.

积极的归因模式是：成功→能力高→自豪、自尊→增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务；失败→缺乏努力→内疚→相对地增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务；消极的归因模式是：成功→运气→不在乎→很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就的任务；失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧→降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性.

由上可知：采用积极的归因模式的学生把成功归因于自己的努力和能力，积极而肯定的情感，激发其内在动机，对未来的学习充满信心； 把失败归因于自我的努力程度或学习方法应用得是否得当，从而投入更多的精力，表现出更强烈的学习积极性.采用消极归因模式的学生无论是否成功，都会降低学习的积极动机.能力和智力是内部因素，他们把成功归因于自己运气好，把失败归因于自己缺乏能力、不聪明.因此会陷入羞愧、无能感、沮丧的状态，认为努力也没希望，导致自暴自弃、丧失学习兴趣，成绩下降.因此，高职院校英语教学中，需要加强对学生进行积极归因训练，改变其消极归因心理，帮助其树立自信心，使其积极主动参与、解决学习中的各种问题.

例如在教授“A master of nonverbal humor”时，教师分析文章结构后，可引导学生分析卓别林的性格特征、他成功的决定因素以及他的归因模式，从而在学生头脑中塑造出一个勤奋、乐观、坚韧不拔的形象，在潜移默化中影响学生形成积极的归因模式和正确、积极向上的人生观.

3 因材施教，增强自信

近年来，我国高职教育的招生规模不断扩大，然而，生源并不理想，进高职的学生多是“高考”独木桥上被挤下来的“弱势群体”，整体素质和知识水平，尤其是英语水平普遍较低.

多数学生的英语基础差，词汇量有限； 阅读速度慢；不能写出得体规范的英语短文；听说能力则更差.但是，这些学生智力并不低下，其本身蕴藏着巨大的发展潜力，主要是个性存在差异.因此关键在于教师如何因人施教，充分发掘其内在潜力.在高职英语教学中，学生们的英语水平也是参差不齐.基础较好的学生，愿意接受老师的“全英”教学，而基础较差的学生，希望老师给予“关照”. 在这种情况下，如果教学模式单一、方法陈旧而且缺乏灵活性，势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生“吃不了”的结果.

改革高职院校英语教学模式，采用分层教学法，因材施教，势在必行.分层教学就是把同专业或相关专业的学生通过测试，按其英语水平分成不同级别的班来组织英语教学，每学期期末考试结束后，根据学生的英语成绩进行调班.需要指出的是：要安排教学经验丰富，综合素质较好的老师给层次较低的班级授课，使这些学生的英语水平尽可能快地提高.采用这种分层教学的形式，不仅有利于教师有效地组织教学，提高课堂效率, 而且还有助于调动学生的学习主动性和积极性，增强其自信心，培养其竞争意识，使不同层次的学生英语学习获得不同程度的进步和提高.

4 营造氛围，降低焦虑

在英语学习中，最关键的心理变量之一是焦虑，是语言学习的一种复杂的心理现象.在英语课堂教学中，焦虑程度的增加带来许多负面影响.缺乏动机、自信，或把英语课堂看作是暴露自己缺点的场所的学生，在学习英语时焦虑感较高，直接影响了语言输入到达语言习得机制，妨碍了语言交际的正常进行.只有在轻松、安全的环境中才能消除学生的焦虑情绪，使其发挥最大潜能并投入学习.过度紧张使许多学生往往在课堂上或正式场合回答不了的问题，过后却能够回答出来.而心理语言学家研究得出结论：适当的紧张可以提高学生的注意力.

因此，在教学中适当消除学生的焦虑感，营造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的课堂合作关系，把握“度”的原则至关重要.需要每位教师用心去组织形式灵活多样的课堂活动和不断调整教学方法来降低学生的焦虑感，提升其自信心.尽量运用灵活恰当的教学手段和现代的教学设备将教材所设置的情景，生动形象地表现出来.如利用投影仪、幻灯机、录音机、简笔画、实物模型、挂图等直观手段，根据课文情节制作幻灯片，将课文内容变成一张张栩栩如生的画面.充分利用互联网，摘录与课文相关的背景知识，给学生耳目一新的感觉，使其快速全面地熟悉文章内容，准确把握知识难点和重点，顺利解决课文有关问题.从而将教学内容化静为动，化无声为有声，把学生自然而然地带进语言环境中.教师还可以采用小组活动、班级讨论合作型的学习形式，把所提问题放到小组活动中，营造积极和谐的气氛，使学生产生归属感，在这种合作型的学习中，他们不怕犯错误，不怕说错话，焦虑感大大降低，回答问题时也更有信心.

总之，情感因素对高职高专英语教学有很大的影响.教师只有在教学中积极关注情感因素，努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，采用相应的教学策略，调动学生的情感因素和参与的积极性，才能最大限度地挖掘学生的学习潜力，促进第二语言的习得，为高职英语成功教学奠定良好的基础.

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