多模态教学模式在高校英语教学中的应用研究

李 静

（甘肃建筑职业技术学院 基础课部，兰州 730050）

0 引言

长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在较少的时间内完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语音室和配备多媒体教室等。但是很多外语教师过分依赖PPT课件，忽视了其它手段和师生互动，未能营造培养语音交际能力的自然环境，灌输式的教学实质并没有因为多媒体的使用而改变。因此如何充分发挥教师和工具性媒体的作用，实现课堂互动，提高学生的语言实际应用能力仍是一个问题。在这种教学环境下，大学英语多模态教学模式便应运而生，多媒体数字信息化丰富了多模态形式，基于多模态和多媒体的有效整合模式成为外语教学的一种趋势。［1］

1 有关概念的解释

1．1 基于多媒体材料的多模态学习

计算机多媒体材料包括：数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等。人与计算机互动的多模态包括：视觉、听觉、触摸、发音器官（有自录音学习任务的）等。［2］

1．2 多模态教学模式

该模式提出教学内容以信息为出发点，教与学的方法和手段多模态化，教学目标指向学生认知能力发展。该模式要求教师多模态教学，学生多模态学习，师生多模态评估。典型的多模态教学模式是一种模态的话语不能充分表达其意义，或者无法表达其全部意义，需要借助另一种来进行强化、补充、调节、协同，达到更加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目的。课堂教学也是由不同模态的配合与协同来完成的，包括空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等．［3］

2 关于多模态教学的思考

关于计算机多媒体、多模态互动学习从输入到产出之间的模态搭配与学习效果，是一项亟待深入研究的重大基础课题。恰当地处理好多媒体资源与多模态的输入与产出之间的关系就是对计算机辅助教学的优化。传统的外语教学注重语言本身的教与学，而其它模态在教学中的作用并未得到充分重视。随着现代技术和多媒体的发展，语言跟技术变得密不可分，外语教学越来越多模态化。师生交际诉诸于多种感官，利用多种符号系统——文本、言语、图像、音频、表情及动作等——进行意义构建和解读。大学英语多模态教学是在合理利用传统教学手段的同时调动协调各种现代教学手段－语言的、图像的，声音的等，并使之形成一种合力，从而促进教和学。它不是各种教学手段的简单叠加，而是多模态的协同，协调的多模态可以使教学效果最大化。多模态教学对各种意义资源的充分、合理利用，可以最大限度地发挥多媒体和网络环境的优势。［4］

3 多模态教学作用

具体来讲，多模态选择得当可以起到以下几个作用（张德禄，2009）：第一，弥补单模态教学的不足。另一种模态可以弥补一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以添加肢体语言，图画中添加语境书面话语，等等；其二，强化教学内容。用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论课用PPT画面等；其三，吸引注意力。运用语言艺术、图画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生注意力，激发学生兴趣；其四，抒发情感。一种模态无法充分抒发应有的情感，运用另一种模态则可能表达人际意义，如用照片再现场景、用恰当的语调、语气渲染气氛等；第五，加深教学材料的理解。纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度特别大的事物、深奥的道理或者结论，而加入图形、表格等可以起到帮助理解的作用。［4］［5］因此，课堂教学中运用多模态教学模式，教师根据本单元教学目标并结合学生实际情况进行设计，合理充分利用文本、言语、表情、动作，以及电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，引导学生在多模态教学中进行师生之间、学生之间以及学生与多媒体资源之问等多种交互模式之间互动，［1］可以改善师生关系，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，激活课堂，帮助他们积极参与知识构建，具有重要作用。

4 基于多媒体材料的多模态教学实践

4．1 激发学生学习英语的兴趣

学生英语差的原因，主要是缺乏兴趣，而兴趣是我们做一切事动力的最好来源。兴趣越浓，对事物的注意力也越集中，思维，记忆等多种智力活动也越有成效。所以在教学中教师要充分利用各种教学工具和手段创设教学趣味，激发学生学习兴趣，保持学生旺盛的学习精力。比如在新课的导入，学生课中疲乏期，难点、重点内容介绍时运用各种方式激趣：A以情激趣；B幽默激趣；C游戏激趣；D图画激趣；E音乐激趣；F谜语、诗歌激趣等。首先教师要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去温暖学生的心，用幽默的语言消除彼此的陌生感，用动人的英语歌曲舒缓学生紧张的神经，用朗朗上口的英语谚语、顺口溜使他们受到感染，用做游戏的方式渐渐拉近了距离，产生了兴趣，学到了知识。

4．2 积极创设情景仿真交际现场

情景创设是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，营造培养语言交际能力的自然环境，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。

比如在教Earnest Hemingway的For Whom the Bell Tolls（《永别了，武器》）中的节选课文，本单元主题为“人生价值”）。在上课中，教师先通过对重点词汇和文化背景的提问，把握学生的预习情况，针对学生难点答疑和文化知识进行分析和归纳，让学生了解作者的生平和第一次世界大战的背景。之后课堂播放57年版的《永别了，武器》影片片段，通过声音、文字、图像、动态的变化轨迹等多种信息组合，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，把学生带入对战争的思考中。学生在看完电影片段，教师设计问题提问，让学生陷入到对单元主题“人生价值”思考中．并积极地投入讨论。然后教师巧妙地引入：“人生就是一个个遗憾累加而成的，当你即将面对死亡的时候。才发现这一生中真正美好的东两被错过了。所以，我们要认清自己，寻找真正属于自己美好的东西，人生才会走得远，才会活得有价值”。这也是接下来要学的课文告诉我们的。”。然后播放课文的录音……这样教师自然引入课文的学习，通过自然、真实的情景构设学生主动参与到学习中，身临其境的感受让他们很快学会了课文并表达出很多独特的见解，达到意想不到的教学效果。

4．3 巧妙设疑，实现自主学习

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。如教学Bill Gates一课时，放手让学生在多媒体教室自学。首先教师利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。然后，教师引出下例问题：

What do you know about Bill Gates and his company Microsoft？

Do you know anything about MS and IBM？

What makes the computer tick？

学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花。同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。

4．4 倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间

教改后的英语教材基本讲究图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即利用网络使用多媒体课件或其他如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，笔者采取合作互动的方法，即，让学生在教师的指导下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。

在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。这种一举数得的事，我们何乐而不为呢？

4．5 发挥教师主导，优化师生关系

多模态教学模式的运用并没有削弱教师的主导作用，恰恰相反，它对教师的主导作用提出了更高的要求。这不仅因为多媒体、多模态的选择和恰当地运用离不开教师主导作用的发挥，多媒体是以具体形象为特征的，但在使用它们的时候不能单纯的使学生停留在表面，要通过教师的点拨和讲解，帮助学生加深理解，增强记忆。这也就充分发挥了教师的主导作用。同时多媒体下的多模态的英语教学，教师的角色和作用发生了根本变化，师生互动的方式也实现了全面革新，教学过程中，不是教师指向学生的单向活动，而是师生、生生、人机之间的多向互动交流。因此，利用各种交流工具创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。［6］

5 对学生评价的多模态化

就英语“听、说、读、写、译”五项技能进行测试时，除规范化的听、读、写、译测试一体外，还可将“听”单测，如准备好的视听资料或视频会话，还可现场交流回答问题，也可给定话题交流，被测者做记录或写出summary等，使视觉、听觉及感觉系统共同参与，并能关注到各模态间的互补性。“译”尽可能将笔译和口译结合起来，可利用多媒体进行同声传译练习和测试。目前口测方式依然采用回答问题和话题交流两种，没能很好体现话语表达的多模态。实验表明，更多的形式和测试模态，能更有效地了解被测者的口语水平。在口语测试题的选择上，要体现语言包括纯语言和伴语言特征，及语音、语调、语句、语篇、符号、图像等交互作用；还要体现非语言类的身体性，即表达时表情、手势、身势、动作和话语交际相呼应。如看图说话，要求是：理解图意；规范表达；饱含情感；身势恰当。语言测试不单单是检查其正确性，还要检测其得体性，更要看对语言的理解力和感受力，最后形成表达力。［7］

6 结语

大学英语多模态教学模式是对现代技术和多媒体环境下的英语教学模式的积极探索，在教学中通过各种模态的交互运用充分发挥学生的能动性与参与性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的动手、动口和动脑能力，能使学生按自己的兴趣学习，减轻焦虑，充分表达内心情感，缩短师生彼此间情感上的距离，增强自尊心；有利于培养学生们的团队精神，在竞争与合作中发展自我，从而促进学生的英语学习由被动转向主动，促进教与学的共同进步，师生的共同发展。

［1］徐筱秋，熊晓莉．多模态优化输入教学模式对降低大学英语学习焦虑情绪的作用［J］．南昌航空大学学报（社会科学版），2012，（03）．

［2］顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［J］．外语电化教学，2007，（02）．

［3］张德禄．多模态话语分析综合理论框架探索［J］．中国外语，2009，（01）．

［4］史军华．大学英语多模态教学模式的架构设计［J］．教育与职业，2012，（14）．

［5］张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］．外语教学，2009，（04）．

［6］李静．网络环境下高职学生英语自主学习探究［J］．兰州工业高等专科学校学报，2007，（04）．

［7］源鑫河．多模态语际下的英语语言水平测试 ［J］．环球信息导报，2012，（12）．