“国培计划”置换脱产研修项目的设计与实践----以湖南第一师范学院中小学体育教师培训方案为例

陈 曙，朱建伟，罗永华

1 目标的确立

“国培计划”坚持以着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展[1]为宗旨。围绕这一目标，湖南第一师范学院在调查农村中小学体育教师的状况和培训需求，研究现阶段国家体育教学改革的发展趋势，保证培训有效性和针对性的基础上，确定中小学体育骨干教师置换脱产研修项目培训的总框架。确立了通过培训，帮助有发展潜力的农村中小学体育骨干教师加深对职业的理解和对学生发展的认识，更新教育理念，拓展专业知识，熟练掌握体育教学方法与技能，提高教学与研究综合素质和能力，提高中小学体育骨干教师的职业道德水准的基本目标，同时，也注重为其成为体育学科的教育教学专家创造条件，提高其指导青年教师的能力，使其在基础教育改革中对其他体育教师取到引领、辐射效应，发挥骨干带头作用，推动体育教师教育改革，使培训学员成为推动中小学体育教育可持续发展的带头人。

为了更好地实施这些设想，在实际操作时培训机构将总目标细分为六个具体目标：第一，更新中小学体育教师的职业理解和对学生发展的认识，激发其专业发展动力，形成“育体、育心、育人”和“健康第一”的体育教育理念，提高师德修养水平；第二，系统掌握体育学科前沿知识和运动技能，理解和把握新修订的中小学体育课程标准的基本理念、教学内容体系、学生学习的重难点及对教师教学的要求；第三，基于中小学体育与健康课程内容主线和教学关键，剖析中小学体育与健康课程改革的重点、难点问题，解析前沿性知识、方法性知识，切实提升体育教师的专业素养和实践技能；第四，受训教师通过培训和到基地中小学实践研修，梳理新课程实施中的问题，通过研究性实践和有效的跟踪指导，切实提升践行新课程的实践技能，熟练掌握体育教学基本功，创新教学设计，丰富教学方法，以解决农村中小学学校体育教学中面临的问题；第五，创造性地开发校本教材，自制体育器材，挖掘农村学校课程资源，有效实施中小学体育教学；第六，掌握中小学体育校本教研与教师培训的组织和实施方法，提高校本研修的组织策划与实施指导能力。

2 内容的设置

培训课程设计是反映培训水平和实效的一面镜子，是整个培训工作的核心[2]。湖南第一师范学院根据学员需求和体育与课程标准的要求，在培训内容的设置上既有中小学体育教师职业素养方面的内容，又有体育教育理论、体育专业技术技能、学科素养与教学技能方面的内容，同时强化体育教育科研能力，并注重结合教育改革新成果及新趋势，将解决中小学体育教学中的重点、难点、热点问题，与学员的专业成长和可持续发展相结合，突出了前瞻性。根据培训目标，中小学体育骨干教师置换脱产研修培训内容主要分为通识课程、体育专业知识课程、体育教学技能与实践课程、体育教学研究课程、自主研究学习课程五大模块。

模块一，通识课程。着眼于提高体育教师的职业道德水平和综合素质，提高教师教育能力，加强教师的团队合作意识，使其学会心理健康的自我维护。如教育家的师德情怀、中小学体育教师心理调适策略、师德规范与践行策略、中小学生身心特点概述等。模块二，体育专业知识课程。着眼于更新体育教师的教育教学理念，使其掌握体育教学规律、原理，进一步夯实专业知识基础，提高教育理论水平与专业素养，提高理论指导实践的能力。如中小学体育与健康课程标准解读、中小学体育课程教育教学改革与发展趋势、体育教学论等体育教育教学理论性、观念性课程。模块三，体育教学技能与实践课程。着眼于提高培训教师的体育运动技能，改进体育相关运动项目的教学方法与技巧。如健美操、体操、体能、球类、武术等教学与训练方法以及农村中小学常见的跳绳、踢毽、陀螺、铁环等运动项目的教学方法。模块四，体育教学研究课程。着眼于提高培训教师的体育教研活动能力和教学实践能力，迅速提升教师的体育教学水平，使其形成自己的教学风格和教学特色。如体育课堂教学的听课与评课、如何撰写说课稿及说课、如何备好体育与健康课，中小学体育课教学案例分析、体育校本课程的开发与拓展、体育教师有效运用网络课程资源、信息技术在中小学体育教学中的运用等。模块五，自主研究学习课程。着眼于提高教师在体育教学中发现问题、分析问题，解决问题、反思问题的能力，从而提高体育课堂教学的有效性。如优质体育课观摩研讨、体育教师换位体验活动、学员同课异构上课实践研讨、体育案例诊断等。

3 方式的设计

培训方式是为了完成培训任务与要求而采取的各类培训方法的总称，是达到研修目标的根本途径。根据“国培计划”中小学体育课程培训体系各个模块课程的特点与要求，湖南第一师范学院采用不同的培训方式和手段，使得整个培训具有创新性、可行性和操作性。在培训课程体系中的通识课程(模块一)和体育专业知识课程(模块二)主要运用专家讲授结合学员研讨的培训方式。体育教学技能与实践课程(模块三)主要是采用学员活动体验与练习、教学实践与专家点评、名师课堂教学观摩、教学研讨、任务驱动等方式进行。体育教学研究课程(模块四)则实施专题讲座与研讨、案例分析、名师访谈、分组研讨、教育论坛等培训方式来完成。自主研究学习课程(模块五)主要是在培训专家教师的组织与引导下通过学员与培训专家之间、学员与学员之间、学员与一线中小学体育名师之间的参与式培训方式等来完成。需要说明的是以上“国培计划”中小学体育课程培训体系各个模块课程培训方式不是一成不变的，每个模块课程培训方式有所侧重，所有的培训方式和手段是相互交叉、相互使用和相互联系的。

4 过程的实施

农村中小学教师置换脱产研修是“国培计划”的重点，其模式是组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3—6个月的脱产研修，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中能发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革[3]。为了让学员在这3—6个月取得最大培训成效，湖南第一师范学院实施的“国培计划”体育教师置换脱产研修培训项目分五个阶段进行，第一，集中学习阶段(八周左右)，主要采用专题讲座与研讨、名师课堂教学观摩、学员教学实践与专家点评、活动体验、名师访谈、案例研究、分组研讨、教育论坛等形式。第二，“影子教师”实践研修阶段(五周左右)。参训学员通过基地学校的实践研修，深入全省各地市知名中小学了解体育学科教学最新动态，由研修学校选派优秀的体育教师担任导师，在导师指导下学员全程参与基地学校的学校体育工作，通过听课、备课、上课、评课、教研活动、参与课外体育活动、课外体育训练等，切实提高学员的教育教学能力、科研能力和指导青年教师的能力。第三，返岗实践阶段(两周左右)，学员返回原单位上体育示范课、交流课，为单位其他体育教师做培训学习心得、体会专题报告，组织体育教育活动，组织课外体育活动、体育训练与竞赛等，加深对自己职业的理解，熟练掌握体育教学方法与技能，提高教体育教学与研究的综合素质和能力。第四，高校集中研修阶段(两周左右)，主要进行查漏补缺，分析、诊断教学问题、分组研讨、说课汇报、专业技能展示和考核等。第五，学员返校的跟踪指导阶段(半年左右)，在学员培训结束后，加强后续跟踪和支持服务，建立培训学员与授课专家之间、学员之间的网络信息交流平台，实时跟踪服务指导，及时答疑解惑，主要通过QQ群、电子邮件、电话及进行实地回访学员等形式进行。

5 项目的管理

项目管理的主要目标是帮助项目成员认同项目目标，同心协力，相互依赖，相互影响，培养团队意识，增强团队归属感和责任心，并在有效完成项目任务过程中不断获得专业发展[4]。培训项目精细化管理是提高“国培计划”质量最基本的保证[5]。湖南第一师范学院成立了以校长为组长的“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目领导小组，下设“国培计划”项目办公室，实行项目负责人负责制，由“国培计划”项目办公室组织协调，制定“国培计划”中小学骨干教师研修管理制度，定期召开培训工作座谈会，听取参培人员对培训组织管理的意见和建议，总结经验，确保培训成效，并配备专职的后勤管理人员负责培训期间的医疗、卫生、保卫等工作，提供完善的后勤保障服务。培训项目由体育院系配备体育学科专家、专职教务秘书和班主任，具体负责项目的实施和培训期间的教务工作及班级管理，全程主持讲座、交流、实践研修等，建立培训档案，严格学员考勤、记录学员学习状态，安排学员生活起居、伙食住宿，及时处理学员反映的各项意见，确保管理既严格又体现浓厚的人文关怀。同时，组建高水平教学培训团队：一是选聘省外著名的体育教育专家和教学一线的体育特级教师；二是选聘省内优秀的体育教育专家和中小学教学一线的体育教师或教研员；三是选聘熟悉中小学体育教学实际、在学科领域有专门研究且有一定建树的高校专家、教授；四是充分发挥网络远程培训共享、生成、开放的功能，加强培训过程及后续培训的指导、检查与评价，保证了培训的实效性。

6 学员的考评

主要是制定科学完善的学员培训达标标准，建立健全学员学习评价机制[6]，严格执行考试制度，将学员培训学习的过程评价与终极考评相结合，对学员进行综合评定。根据“国培计划”中小学体育骨干教师置换脱产研修培训的要求和部署，湖南第一师范学院严格按照培训方案和培训课程计划对学员进行评价，将考评落实到培训过程的每一个培训学习阶段和每一个环节。考核内容按照上课考勤、平时表现、基本体操(队列队形、广播体操)、说课以及运动项目个人技能展示等五个方面进行。考核对象为湖南第一师范学院“国培计划”全体体育学员，其中上课考勤(权重30%)，由班主任与授课教师对参培人员出勤情况进行登记；平时表现(权重15%)，由班主任与授课教师对参培人员的学习态度、上课表现、积极参与班级活动情况等进行考核；基本体操(队列队形、广播体操)考核(权重15%)由考核组评委根据学员操练情况现场评分；个人现场说课考核(权重20%)，由考核组评委根据学员说课情况现场评分；运动项目个人技能展示(权重20%)，由考核组评委根据学员个人技能展示表现现场评分。综合考核优秀者颁发“优秀学员”证书，合格者颁发结业证，不合格者发肄业证书。同时，培训期间学员需按要求定期撰写研修日志，作一次专题讲座，上一堂高质量的公开课，完成一篇高质量的论文、一篇教学案例剖析，组织一次教育教学沙龙活动，进行一次较为彻底的个人教育教学生涯总结，并提出三个以上教学问题作为专业课程和教学能力考核的重要依据。

7 结语

为贯彻落实国家教育规划纲要和全国教育工作会议精神，建设高素质专业化教师队伍，教育部进一步加强了中小学教师培训工作，各级教育部门和培训机构全面开展、深入实施“国培计划”，通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训，这是一项长期、系统的工程。培训工作的成败不仅取决于广大中小学教师的刻苦学习，也取决于教育行政部门的高度重视和大力支持，更取决于培训单位和机构培训的精心设计与实践。所以我们应准确定位培训目标，创新培训内容，改进培训方式，建构新的培训模式，优化培训方案，深化“国培计划”的培训成果，为促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平做出贡献。

[1] 黄佑生.“国培计划”:为教师培训导航[J].湖南教育,2010(10):32～33.

[2] 李克军.对提高“国培计划”实施水平的几点建议[J].教育探索,2013(5):70.

[3] 高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建[J].西北师大学报，2011(5):69.

[4] 余新.教师培训项目管理导图——以“国培计划”短期培训项目为例[J].教师教育研究，2012(7):42.

[5] 周德锋.提高“国培计划”项目教育质量的路径探析[J].继续教育研究,2013(8):74.

[6] 沈红云.浅谈“国培计划”实施中的管理工作[J].咸宁学院学报,2012(5):123.