英语写作教学的改进

[摘要]写作教学一直大学英语教学的重点，但是从各种英语考试及平时习作的情况来看，学生的英语写作能力仍有待提高。如何通过日常教学切实提高学生的书面表达能力是需要大学英语教师不断深入探讨的问题。本文分析了学生习作中的常见错误，并结合过程教学法提出了改进写作教学的几点建议。

[关键词]英语写作；写作教学；过程教学法

写作一直是我国大学英语教学的一个重点，这一点从作文部分在大学英语四、六级考试中的重要性即可看出。写作也是最能反映出学生真实英语应用能力的一项能力。虽然在对外语写作的研究过程中，人们对于写作能力与英语水平之间的关系有着不同的看法，但是总体上来说，不可否认的是，英语综合能力中的听、说、读、写各项能力是互相影响，相辅相成的。

随着全球化发展和国际交往的增加，对英语听、说、读、写个方面能力的要求也日益提高。长久以来，中国学生学习英语的一大难题便是如何克服“哑巴英语”，因此在教学上也逐渐增加对口语表达能力的锻炼。但是这并不是说学生的书面英语表达能力已经非常优秀。相反，尽管学校和教师都非常重视并花费大量时间精力进行探讨与研究，写作教学仍然是我国英语教学较弱的一个环节。分析学生平时练习及考试试卷，仍可以发现大量错误、或是中式英文表达。作为输出的两种方式，说与写都是语言运用能力的反映，其相互之间的影响是不可忽略的。因此，不仅不能因为重视口语而忽视写作，如何提高学生写作水平更是大学英语教师需要继续不断思考的问题。本文试图通过学生在写作中常见问题分析学生的英语学习现状，并探索改进写作教学的方向。

一、大学英语写作中的常见问题

学生写作习作中错误繁多，现从词、句、篇三个层次来说明学生在写作中常犯的错误，并分析其原因：

1、词汇层次

第一，词汇层次最为明显、普遍的错误的即是单词拼写错误，尤其是相似词形词汇之间混淆不清，例如thought，through，though三词虽然意思截然不同，但是还是经常在学生的习作中发现混用的情况；同时还有单词拼写不全，漏掉部分字母的情况。

第二，部分学生对词性的概念非常模糊，甚至有学生在接受基础汉语教育时就没有完全理解“形容词”、“副词”是什么意思，但是由于觉得这似乎并不影响其汉语的使用，所以学生在学习英语时也完全不注意词性的不同，单纯记住词汇的中文意思便随意用于句中，导致在写作中用词不当，词性混淆。非常明显的例子有choose，chose，choice三词的混用，例如Hewillchoicetherightone，或Thereisnootherchoose，

第三，有些词汇，虽然翻译成中文意思相近，但是实际使用情况和中文习惯有很大差异。学生对于这类词汇不注意区分其使用情况，只是看中文翻译便按照中文表达习惯造句。例如：Wecangoss，paboutotherstogether，学生想要表达聊聊彼此的生活，汉语口语中会说“八卦”，便用了有类似意思的“gossip”，却不知道gossip有贬义，在此用一般常用的talk就可以了。

学生写作中出现以上的错误，反映了学生在记忆单词时仍旧是机械地死记硬背，记忆词形不能利用发音及词缀等辅助手段，记忆词汇意思时也单纯背诵书本上翻译，并没有真正理解该词在英语当中的实际用法。因此对学生来说，“背单词”不仅仅是非常枯燥乏味甚至令人厌烦的，而且也并不能对英语能力的提高有较大帮助。这种事倍功半的结果容易使学生失去对英语学习兴趣，形成恶性循环。

2、句子层次

第一，汉语中的名词没有可数与不可数之分，也没有单数复数的变化。虽然对于学生来说理解何为“可数”“复数”概念没有任何困难，但是将名词运用至句中时，学生往往会忘记在复数上加s／es。而在动词方面，主谓一致也是容易被学生忘记的一点。因为汉语里动词不需要根据主语而变化，所以主谓一致、及时态是中国学生常出错的地方。对很多学生而言，时态概念本身也较难理解，特别是汉语中并不明显的完成时，例如Ihavebeendoingthisforalongtime.之类的句子，虽然学生在阅读的时候还能够理解其意思，但是在口语和写作中往往不知道该怎么表达。而且在写长篇文章时，也容易出现时态不一致的现象。

第二，也是受到汉语的影响，学生在句中用到动词时，即使使用正确，也常常在后续词汇的词形变化上出错，什么时候加ing，什么时候用不定式对中国学生来说也是一个难点。

第三，与英语句子相比，汉语句子结构较为松散。和在词性上犯错误的原因较类似，有些学生在学习汉语时对句子成分概念没有完全弄清楚，但这并不太影响汉语的表达，因此在学习英语时也不太注意句子结构，特别是写长句时，学生很少对句子结构进行整体把握，总是想到哪里写到哪里，按照中文习惯逐字逐句翻译，导致句子成分随意堆砌、毫无章法。

在句子层次上，学生比较容易受到母语的负迁移影响，对句法较模糊也并不予以重视。优秀的文章在于语法使用正确，句子结构使用合理。学生在句子层面上出现的以上几种问题体现了学生还停留在为完成任务、或得高分而写作，不能真正静下心来体会英语中词与词之间的关系，时态的意义、及如何通过英语来表达自己的观点。

3、篇章结构

第一，优美的英文讲求变化，包括词汇使用的变化和句式结构的变化，长、短句应合理搭配。但是有些学生错误地认为只要有复杂的词汇，复杂的句子便是好文章，在写作中一味追求长句，不仅仅整篇文章绝大部分由长句构成，单个长句也通常是多重复句。这样一来反而失去了英文本身逻辑性强，用语追求简练的特点，使文章读起来比较费力。

第二，句与句之间逻辑关系混乱。

在汉语中，有时就算句与句之间没有明确指出其逻辑关系的连词也可以理解句子的意思。受到母语迁移的影响，学生有时不能清楚了解连词的作用，也并不重视连词的使用，而在英语中，这恰恰是非常重要的环节。例如：有时明明是转折关系的两个分句，学生会使用and来连接，究其原因，可能是受到汉语中“而”字的多重含义的影响。

同时，学生在一些表示逻辑关系的固定词组上也经常出错。一个方面体现在拼写，及搭配的误用上，另一方面也体现在对功能的误解上。例如：ontheonehand，ontheotherhand，本是用来连接相反或相对的观点“usedtoindicatecontrastingpointsofview，opinions，etc”（牛津高阶英汉双解词典），学生在使用中不仅仅会写成onthehand…onthehand等其他形式，也常用此词组来连接两个相同或者相似的观点或事实。

第三，文章整体结构不明。

在大学英语四六级写作中，往往会对文章内容有较详细的要求，学生只需按照要求分段，并在每段中写出相应的内容即可，因此文章整体结构比较合理。而在日常写作练习中，学生对于写作的整体结构不予重视，导致文章结构混乱，甚至偏题，不知所云。

二、对改进写作教学的几点建议

要帮助学生从不求甚解、只是为了应付考试而学习英语的状态中走出来，首先要从教师的教学上有所改进，从传统的结果教学逐渐转为过程教学。

过程教学法（processapproach）出现于20世纪70年代，其研究者们主张将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程（W.E.Messenger&P.A.Taylor;，1989）。写作的意义并不仅仅在于最后的文章是否符合语言规则，而是要将重点放在制订写作计划、收集写作素材、撰写草稿、修订文章等整个写作过程上，一方面通过收集资料等过程提高学生对写作内容的熟悉程度和对写作的热情，另一方面，写作是一种群体问的交际活动，在写作过程中帮助学生分析问题、思考如何表达真正想要说明的观点、意识到自身的错误与局限之处，并与教师、同学积极互动、合作、互相帮助，因此不论学生的英语基础如何，都能在此过程中提高英语表达的准确度，增强学习自信心和积极性，从而从根本上提高写作能力。

1、写前阶段（rehearsingandprewriting）

首先，在写作之前可要求学生以小组为单位收集跟写作题目相关的素材、英美人写的相似题材的文章，在课堂上集体讨论分析。课堂分析过程中可以引导学生在上下文环境中来理解词汇本身的意思，而不局限于背诵课本上的中文翻译，促进学生对单词本身的理解及正确运用。

第二，结合地道的阅读材料，引导学生体会其中的逻辑联系。引导学生尽量将中文表达中“形散神不散”的思维模式切换成英文中逻辑清晰的思维模式。当然，思维模式的转换并不是一件容易的事情，但是至少可要求学生在用英文写作的时候尽量使用英文的习惯布局。

2、写作阶段（dratting）

在写作中，教师可以先引导学生模仿阅读材料及各种素材中比较优秀的表达方式及文章布局，在此过程中要求学生留意时态、句子结构等易出错误的地方。然后，引导学生分析写作题目、确定写作重点、及提纲。传统的教学方式对写作完成之后的修改过程并没有太多要求。一方面，学生在写作完成之后，很少会对全文再次检查一遍，没有自我纠正的过程。另一方面，在教师对作文批改之后，很多学生并不予重视，造成错误反复出现，因此即便练习次数再多，写作水平仍然没有提高。对此，教师可引导学生进行自我修改，也可以小组为单位对每个成员的习作进行分析，教师也可参与其中，实现同级反馈和教师反馈交互进行。使学生意识到自己的问题所在，并在下次写作中避免再犯类似错误。

3、重写阶段（revising）

在定稿之后，教师可要求学生重读整篇文章与写作过程中的草稿，做最后的修改，并对文章整体结构布局、及整个写作过程进行回顾，体会自己在写作过程中所学到的语言知识及写作技能。通过对整个过程的反思，实现对能力提高的巩固。

三、结语

提高英语写作能力是个循序渐进的过程，对学生来说，应该脚踏实地地从基础开始，一步步巩固自己的英语知识，提高英语综合运用能力，不能盲目追求分数，死记硬背而忽略对语言本身的理解，应逐渐培养对英语学习的热情和良好的学习习惯。对英语教师来说，则要从写作过程入手，通过对整个写作过程的指导，使学生在整个收集、撰写、修订的过程中体会自己英语水平的提高，体会写作的乐趣。不仅巩固、提高学生的基础知识，还可以通过阅读地道英文材料、分析自己的习作，使学生体会到自己在整个过程中的提高与尚需要改进的地方，激发学生对写作，甚至是英语学习听说等其他方面的兴趣。

作者简介：肖晴，长江大学工程技术学院，研究方向：大学英语教学。