多轨教学模式在文献检索课教学中的应用探讨

李 娜

（河北建筑工程学院图书馆，河北 张家口 075024）

文献检索课是一门集理论、实践及应用于一体的应用性课程，多采用传统的教学模式，主要以教师讲授为主，并辅之课堂练习。 这种讲课方式课堂互动性差，学生积极性不高，对文献检索课的兴趣不强，导致教学效果不佳。 因此，需要一种新的教学模式提升文献检索课教学效果和教学质量，本文提出多模式相结合的文献检索课教学模式。

1 教学模式综述

目前，高等教育使用最多的教学模式有四种：LBL、CBL、PBL 及RBL 教学模式，前两种教学模式主要以“教师”为中心，而后两种则以“学生”为主体。 这四种教学模式在理论界研究的也较多，但多数的研究都应用于医学专业教学中。

1.1 LBL 教学模式

以授课为基础的教学法（LBL）是目前高校教学最常采用的方法，它主要依靠教师讲解传授基本理论知识和操作技能，系统性强，知识丰富，对知识的讲解深刻，学生容易理解和吸收，但是学生对操作技能的掌握不够扎实、运用知识的技能较差。 高校文献检索课教学一般采用此种模式，此种教学方法虽然能够较为系统、全面地阐述教学内容，较好地完成既定的教学计划，但是学生被动地接受知识，缺少自主发挥的空间，课程结束之后学生独立检索信息的能力并没有得到实质的提高。 不过，在基础理论教学中，这种教学方法仍能发挥很重要的作用。

1.2 CBL 教学模式

以案例为基础的教学法（CBL）是在高等医学教学中首次提出的新型的教学模式，它既不同于传统的LBL 教学模式， 也不同于国际流行的PBL 教学法， 而是根据中国的实际情况提出的一种新型的教学模式。 CBL 是从案例入手，通过具体的案例分析，帮助学生寻找案例中存在的各种原理，再结合案例进行讲授和归纳总结。 这种教学方法使得学生更容易理解课程内容，有助于更深入地理解原理，加深记忆，以及提高学生独立分析问题和解决问题的能力。但此种教学方法在对案例选择上要求比较高，案例选择、构建不合适，将会影响学生参与的兴趣和讨论的投入程度。

1.3 PBL 教学模式

以问题为基础的教学法（PBL）是近年来国际上较为重视的一种教学模式，它于1969 年由美国神经病学教授Barrow 在加拿大麦克马斯特大学提出的一种新的教学模式。 它是以问题为基础、学生为中心、教师为主导的教学模式，实施PBL 教学有几个基本过程：提出问题；自主学习，收集资料；分组讨论，分析归纳；总结评价，检测矫正。这种教学模式通过问题设置，要求学生通过自主学习和有效合作解决问题，培养学生解决问题的能力、自主学习的兴趣以及创新能力。此种教学方法对教师和学生的要求都比较高，基于双方较好的沟通、交流的基础之上，要求学生具有较高的综合素质，教师具有丰富的知识和分析判断能力。

1.4 RBL 教学模式

以探究为基础的教学法（RBL）是知识经济时代的一种崭新的教学模式，最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。它通过调动学生的学习积极性、主动性和创造性，在学习基础理论和掌握基本操作技能的基础上，在教师的指导下完成文献查阅、选题、实验设计、实验操作、结果分析、报告撰写、答辩等基本学习过程，以培养学生获取知识的能力、综合分析问题的能力、创新能力及实践能力，是培养高素质创新型人才的教学模式的具体体现。

2 多轨教学模式的构建

虽然这四种教学模式各有优点和不足，但在高校教学实践中持续的进步和发展着。目前，大量专家学者试图通过多种教学模式的整合，实现教学双方更为积极、平等、活泼的教学氛围，提高教学质量和教学效果。 在医学高校中多模式结合的教学正在进行着，并取得了显著的效果。 因此，基于以上种种分析在文献检索课教学中采用多轨模式，有助于学生掌握信息检索的基本知识和检索技能，提高信息素养，培养创新能力。

多轨教学模式包含两层含义：一是教学过程多轨，强调学生获取知识的多途径；二是考核方式多样，主要通过多种考核方式。 不仅要考核学生对知识的掌握程度，更重要的要考核学生对知识的运用。

2.1 教学过程多轨模式的构建

多轨教学模式是根据教学内容，合理安排教学方法，实现教学目标。文献检索课主要讲授检索的基础知识、资源检索、信息的利用、论文写作等等，所采用的教学方法见表1。

表1 多轨教学在文献检索课中的应用

2.1.1 基础知识教学采用LBL 模式

对基础知识采用LBL 教学能够为学生系统阐述课程结构，介绍本门课程的性质、任务、目标和要求，让学生对本课程有整体的了解，明确在高等学校开设此课程的意义和对大学生学习的作用。 检索的基础知识是本门课程的理论基础，主要包括文献及相关的基本概念、文献的类型、检索相关概念、检索技术、检索方法、检索过程、检索评价等。 这些内容采用LBL 方法比较适合，因其理论性强，结合教师专业知识，能够使学生从深层次了解和掌握信息检索的基础理论，再由理论指导今后的检索实践。

2.1.2 图书馆和检索工具的使用方法采用CBL 与PBL 模式

很多高校在文献检索课教学中都会介绍图书馆的利用，钟宇、胡芳的《北京地区211 重点高校文献检索课教学内容的调查与分析》中指出，在调查的15 所北京高校中有13 所介绍图书馆的信息服务，主要是书目查询系统的使用。 对检索工具的介绍主要是传统检索工具的使用，如手册、年鉴、百科全书、书目等，但不作为介绍的重点；重点介绍的是网络环境下数据库资源的利用，包括图书、期刊、特种文献的检索和利用；互联网资源是现阶段学生使用最多的信息资源，在文献检索课中教授学生获取和利用开放存取资源以及使用搜索引擎也是很重要的内容。而这些都属于实践教学的内容，有具体的案例和问题做引子，能引起学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

CBL 模式侧重教师对案例的讲授，PBL 模式侧重学生对问题的分析， 而文献检索课的中心内容是图书馆和检索工具的使用。 教师首先选择案例讲授图书馆的利用及检索工具的使用方法，让学生对这些内容有一定的了解，然后针对每种检索工具提出检索具体实例，由学生针对课题资料收集、分析并撰写总结报告，而后学生进行课堂演示讲解，由教师针对学生的问题进行总结分析，指出优点、不足及改进方法。

2.1.3 资源评价和学术论文写作采用RBL 模式

资源评价和学术论文写作是在学习基础理论和数据库检索技能的基础上进行的深层次内容的学习，注重的是学生综合能力的培养， 而RBL 模式正是基于基础知识理论和操作技能基础上的一种创新能力培养模式。

在资源评价和学术论文写作讲授中要结合学生所学的专业选择教学的资源，并与专业教师合作选择学术论文写作的题目，在教师的指导下完成资料搜集、资料选择和评价、确定论文题目、构建提纲、修改提纲、撰写论文，修改完成终稿，最后由教师和其他同学提问，完成论文课堂答辩。 经过这一过程，学生能够掌握本门课程所授内容，并能独立地完成学术论文的写作，能在一定程度上提升学生的信息素养，为培养创新型人才奠定基础。

2.2 多轨考核方式的构建

文献检索课一般采用形成性考核和终结性考核相结合的方法，形成性考核是出勤和平时作业，终结性考核就是期末考试。学生个人天赋、平时表现、兴趣爱好等有所不同，而教师按照教学目标开展工作，讲授内容与考核内容基本一致，学生通过死记硬背接受知识，教学双方互动性差，完全以考核合格为目标，不能完全地考查学生的实际掌握情况。因此，需要一种基于学生对信息获取和利用技能掌握的基础上，以提高学生的信息素养和创新能力为目的的新型考核方式。

根据文献检索课具有理论性和实践性相结合的特点，考核方式采用出勤、课堂讨论、上机实习、撰写报告和期末考试五部分组成，其中出勤占10%，课堂讨论占30%，上机占20%，撰写报告20%，考试占20%。 这种考核方式注重学生的综合素质培养，能够全面考查学生对知识的掌握情况。

（1）以学生能力考核为中心

文献检索课是以培养学生技能为主的课程，对学生的考核要以考核学生对技能的掌握情况为首要条件，不能简单地以闭卷考试考核学生。闭卷考试注重的是理论知识的掌握，对操作能力的掌握不能完全地体现。 因此，多轨考核要采用多种考核方式，以论文和报告为主考核学生的检索技能、资源分析和写作能力，但要注意的是在论文和报告的题目选择上要以学生专业知识掌握情况为基础，题目不必统一。

（2）注重课堂讨论

课堂讨论是激发学生学习积极性、知识融会贯通的有效手段，课堂讨论可以帮助学生掌握教学内容，增进学生直接信息交流，使得教师了解学生对知识的掌握情况。 好的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人看法，互相启发，取长补短，从而巩固所学知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。 而CBL、PBL 及RBL 教学模式均强调课堂讨论，因此在文献检索课教学中，注重课堂讨论能使学生更好地了解文献检索课的教学目的、掌握教学内容、提高学生的信息获取、信息分析及信息应用能力。

3 多轨教学过程中需要注意的问题

为保证多轨教学模式的顺利实施，并在教学过程中发挥积极作用，提高教学质量，在教学过程中需要注意以下几方面的问题。

3.1 配备综合素质高的教师

多轨教学模式要求教师能够根据学生专业特点、专业知识储备选择合适的问题和案例，并能根据学生讨论结果进行总结分析，这需要教师具有较高的分析综合能力，掌握学生的专业课程情况，了解专业课程的进度，从而把握学生专业知识掌握程度，以便更好地结合各专业特点、教学进度开展文献检索课教学。

3.2 相关专业课教师的配合

多轨教学模式要与专业课教学相结合，文献检索课教师需要结合学生所学的专业课情况，与专业课教学进度保持一致，设置相关问题和案例，供学生研究和学习。 这就需要专业课教师的积极配合，提供所授专业课的教学内容和需要学生查资料，以促进专业课学习和掌握文献检索课内容。

3.3 问题和案例选择要与学生专业背景一致

文献检索课教学一般以专业为单位进行，在问题设置和案例选择上要与学生的专业背景一致，并综合考虑学生现阶段的专业知识基础，避免问题设置不合适、案例选择脱离实际，造成教学过程进展困难。一般来说，对大一学生讲授文献检索课，问题和案例选择基础知识，如计算机基础知识；大二学生有一定的专业课知识，选择专业基础知识作为问题和案例；大三学生对专业知识有较深入的认识，以现开设的专业课为问题和案例选择的依据；大四学生已进入知识的综合运用阶段，选择专业综合课题为问题和案例；研究生阶段的学生开展的是专深研究，问题和案例选择要更有针对性，问题和案例的选择更贴近研究方向，可以考虑让学生自主选择，并给出问题解答和案例分析的结果。

4 结束语

多轨教学模式的构建是为促进文献检索课教学改革与发展提出的一种新的教学方法，能够提升学生自主学习积极性，培养创新能力、提高信息素质，实现创新人才的培养。 多轨教学模式的顺利开展需要课程教师具有较高的综合素质，也需要高校各部门和教师的通力配合。

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