多媒体背景下初中语文互动式教学探微

■ 朱珍芳(江苏省江阴市青阳二中)

随着网络和多媒体技术的发展，传统的教学环境和手段正在不断发生改变。在初中语文课堂教学中运用多媒体技术，采用图、文、声、像等多媒体立体语言教学调动学生的一切感官，为学生提供良好的学习情景和多种学习资源，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。多媒体教学具有较强的交互性，使语文课堂教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，而且还涉及师生、生生、生本的多维互动方式，能实现学生与教师互动、学生与学生互动、学生与学习内容互动。

为了探讨多媒体背景下互动式教学对提高初中教学效果的作用，笔者从改变传统课堂做起，以积极探索初中语文互动课堂教学模式为主，以多媒体网络教育为辅，努力研究形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动的“以生为本”的“互动式”课堂教学形式，提高初中语文课堂教学效率。

一、利用多媒体创设情境，实现学生与文本的情感互动

“起句当如爆竹，聚响易彻。”从心理学观点来看，学生普遍存在一种对未知的渴望，但是这种渴望既强烈又短暂。所以教师应抓住契机，利用多媒体素材组织艺术构思，配以亲切交谈式的话语，开发出集音乐、图画、语言为一体的多媒体教学导语，及时营造出能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围。

语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性，教师可采用直观演示、暗示启发、情景诱发、出示教具模拟表演等多种方法来创设情境，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素。其中，运用多媒体设备是创设情境、提高语文课堂效率的最有效和先进的方法，这种方法可以打破时空的限制，拓展语文课堂的深度和广度。多媒体手段包括录音设备、幻灯投影、影视设备和多媒体设备，在营造气氛、创设情境、帮助理解等方面都有很好的作用，可以极大地开阔学生的眼界，提高学生学习语文的积极性，增加学习乐趣。多媒体在课堂上不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具，是实现学生与文本互动的有效手段。

如讲授《春》时，可先用多媒体展示几幅优美的春景图，让学生用自己的语言加以描述，很自然地导入新课。利用优美的画面来创设情景，容易激发学生的学习兴趣。讲授《海燕》，可利用录音设备或多媒体设备来创设情景，让学生在听读名家朗读录音、欣赏优美画面的过程中理解课文。教授《威尼斯商人》时，可让学生观看电影，这肯定比枯燥的讲读更能吸引他们的注意力。讲授《消逝的罗布泊》时，则利用多媒体把罗布泊今昔对比的画面展现在学生面前，使之深刻感受到生态恶化的后果，从而对环境保护有更深刻的理解。

二、发挥学生的主体作用，实现学生和教师的双向互动

《语文课程标准》提出，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。教师只是学习活动的组织者和引导者。教师只有引导学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。学生只有主动参与了学习，才能学得主动、学得轻松，这样的课堂才是互动课堂。

初一开学的第一次作文课，我本打算让学生写一篇《我》，在文中进行自我介绍。但学生们一听到作文题就锁紧了眉头。于是，我临时改变计划，决定先由自己来介绍学生，于是让他们推荐一位外貌上有特色的同学上讲台。学生一听不写作文就来劲了，七嘴八舌，不一会儿就有了人选。我开始介绍:“苏金豪同学，长着一头黑发，一张圆嘟嘟的脸上有一双炯炯有神的大眼睛，鼻子高而挺，嘴巴总是上扬着，微笑着对待每一个人，是个可爱的同学。”然后让学生讨论我写得怎样。一开始学生们不敢说，直到有一个学生说“老师说得太笼统，没有突出苏金豪的特色”后，不赞同的声音多起来了:没抓住人物特点;写得太多，不必将脸部的每个方面都写到;语言不生动、不吸引人……然后就引到对人物进行外貌描写的要点，学生讨论后明确并整理成板书:抓住特点;运用修辞;体现性格。最后让学生进行修改。不一会儿，有学生写好了:“苏金豪，你特别喜欢微笑，你的笑容如和煦的春风、温暖的阳光、盛开的花朵，你的笑意仿佛都快从眼睛里溢出来了。”又如:“苏金豪，你长着我们班最可爱的脸，是动画片中的大头儿子来到了我们身边，是我们班的开心果。”此类句子虽不是非常出色，但抓住了人物的特点，也能运用修辞，最主要的是让学生们紧锁的眉头展开了，笑声不断地从教室中传出。于是，这堂作文课改成了人物肖像描写，要求当堂完成、当堂交流，交流时不能说名字，让大家猜。猜出来，这篇作文就可评优。接下去的课堂上，学生全情投入，教室里笑声不断，作文效果也不错。

三、创造合作交流时机，实现学生与伙伴的智慧互动

合作有利于开拓学生思路，改善课堂气氛，培养学生与他人协作的习惯与能力，不仅能够充分发挥学生的主体作用，而且能够培养学生的交往、协作和竞争能力。本人的合作型教学以小组合作为主要学习形式，学习背景的选择要具备合作学习的要素，课堂教学环境中要建立合作学习组织，并充分保证组内交流和组际交流的时间与空间。

语文教师在教学过程采用小组合作学习，主要有以下步骤:创设情境，明确待解问题;独立思考，尝试解决问题;梳理思路，准备小组交流;小组交流，相互取长补短;整理成果，准备汇报;全班汇报，汇总归纳策略。语文的小组合作和其他学科又有所不同，不追求唯一的标准答案，课堂上学生可依据自己的生活经验和阅读积累，对文章有不同的解读，教师要鼓励他们在相互接纳、赞赏、争辩、互助中了解、品味、感悟，使认识不断趋于完善，启发他们认识自身的局限与不足，从而激发阅读理解和赏析的深层需要。

合作学习小组一般由4人组成，其中一名是优等生，担任小组长，一名是学困生，两名是中等生，全班各小组总体水平基本一致。这样才能保证全班各小组间展开公平竞争，才能保证小组合作的有效性。其次，教师要改变传统的教育观念，更新自己的角色意识，创设丰富的教学情景，营造宽松、愉悦的课堂气氛。课堂上教师与学生、学生与学生之间应当互相交流，互相鼓励，共同收获。师生关系的融洽，生生友情的提升，才能确保学生的思考过程是被重视的，学生的智慧兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。另外，教师应指导合作小组中的每个成员明确目标任务，处理好分工与合作。只有在细节上做足准备，才能避免小组合作流于形式。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。

例如教授《苏州园林》时，教师可以根据课文特点就近取材，给学生实地观赏的机会，带领他们到学校自建的小型园林中用心观察，探索设计者布局安排的理由，述说自己置身其中的感受，讨论自己会怎样介绍这一园林。使学生在共同欣赏和相互解说中直观地感受园林建筑的图画美，真实地感受设计师的独具匠心，用心体悟作者的妙笔生花。这样的互动，不仅有利于学生理解课文，而且也让学生学会了如何写作介绍景点的说明文。教师要充分重视小组学习成果的交流，如美文朗诵比赛、成语接龙比赛、背诵诗词比赛、辩论赛等，以增强小组成员间的合作能力和竞争意识。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，将其作为小组成员个人成绩的一部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的课文朗读与背诵，词语默写、检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导或调整各小组有效地开展合作学习。

初中语文的重要教学目标就是使学生掌握口语交际能力，所以必须改革过去师讲生听、以教师为主的传统教学模式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使语文课堂教学更加符合素质教育的要求。便捷丰富的多媒体技术是开展高效语文教学的有利条件，关注学生发展的“互动式”的教学是提高语文教学质量的有效途径。在新课程理念下，要想把课堂真正还给学生，切实提高课堂教学的有效性，就必须进行教学方式的变革和实践。只有教师真正改变了教育方式，才能切实改变学生的学习方式。也只有这样，我们的课程改革才能真正落到实处。因此，“多媒体背景下初中语文互动式课堂教学模式途径与方法”值得我不断思考，不断探究，不断实践，最终提升学生的学习能力，促进自身的专业发展。

参考资料:

1．夏明娴《运用电教媒体优化语文课堂教学》，《芜湖职业技术学院学报》2001年第1期。

2．樊福强《利用电教优势，优化语文课堂》，《读与写(教育教学刊)》2009年第5期。

3．王德勋《论语文课堂教学互动质量的提升》，《当代教育科学》2005年第12期。