巧借文本资源 实现有效练笔

■ 罗燕芳(福建省南平市实验小学)

《语文课程标准》指出:“作文教学与阅读教学密切配合。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”可见，有效的语言实践活动和阅读教学中的感悟相结合，有利于实现读悟结合，以写促读，促使学生进一步深入文本，丰富和内化语言积累。下文着重分析在教学中如何巧借文本资源，进行有效的迁移练笔。

一、把握文本的训练点，实现读写迁移

我们的课文多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章有的结构精巧，有的布局典范，有的表现手法独特。教学时，紧紧依托文本资源，让学生反复阅读文章中语言表达有特点的词、句、段。然后通过迁移练笔，在潜移默化中，学生可以逐步掌握基本的遣词造句、布局谋篇之法。

1．练句式

句子是构成段的基本单位，文本中有许多精美片断用了典型句式，教学中精心选择抓住句子训练点，进行仿句练笔。如课文《燕子》的第一段，用了“一身……一对……加上……凑成了……”的句式，勾勒出活泼机灵的燕子外形。我在教学中，引领学生充分品读、感悟语言特点。在此基础上，让学生模仿该句式写自己熟悉的动物，先请学生上台画出自己喜欢的动物，观察各个部分的特点。有学生这样写:“一身雪白雪白的绒毛，一对长长的机灵的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”这种典型句式的训练，有效地吸收了课文的内容，而且使学生在模仿中产生自己独特的语言，让学生感受到乐趣，提高语言表达能力。

2．练段落

片断训练在谋篇布局中起着纽带作用，既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。文本中的精彩语段，教师要引导学生品味、诵读、领悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。如教授《荷花》一课，学习课文第二自然段，由荷花的形状到荷花的颜色，荷花的花瓣形态各异，体现开花大小的程度。荷花的动态美通过语言文字美妙绝伦地展现在读者眼前。课堂上，我先引导学生阅读课文:(1)自由朗读。(2)引导学生谈感受，这段话美在哪儿?写出了什么?(3)练习背诵这一段话。(4)展开想象，还有哪些姿势。(5)写自己喜欢的一种花，抓住它开花的样子来写。有的学生写道:“金丝菊花瓣全展开了，一条条金黄闪亮的丝瓣，仿佛妈妈们的卷发从肩上垂下一般。”由于找准了模仿点，学生写起来得心应手，美句连篇。指导学生写片段时，教师要精心选择有价值的、有明显特征的片段，引导学生感悟理解，做到“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的片段训练。

3．练谋篇布局

抓住课文特点，分析文章的结构，是让学生能谋篇布局，把读落实到“写”上，进行练笔。比如《美丽的小兴安岭》一文，描写小兴安岭一年四季不同的景物。学完课文后，我就让学生仿照这种写法，来写写我们的校园。学生们对校园很熟悉，有着深厚的感情，于是在短短的练笔时间里创造出许多优美的佳作。在精品文章的示范下，学生写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会写作的快乐。

二、挖掘文本的情感点，体验情感

文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。

1．角色体验悟情

如教授《坐井观天》一文，师生朗读感悟，角色体验一起学完了课文，知道了青蛙因为天天坐在井底见识狭窄，小鸟飞在广阔的天空里见识远。此时我抛出一个问题:“青蛙听了小鸟的话跳出了井，它会看到什么?”学生的回答丰富多彩，例如:“广阔的蓝天下飘着棉花似的白云。”“一朵朵鲜艳的花，正对着青蛙笑呢!”“青蛙会大声地喊:‘天真的是无边无际啊!’”

2．再现场景

阅读是学生与文本对话，相互建构的过程。如教授《可贵的沉默》一课，“几乎所有的孩子都在快乐地交谈着”，此时教师问:“孩子们会谈些什么呢?”顿时，学生们热情高涨，马上回忆起自己过生日时的场景。有的高兴地说:“生日那天，爸爸把奶油往我脸上抹，让我成了一只大花猫。”有的说:“爸爸给我买了一架模型飞机，我高兴极了!晚上梦见自己驾驶着飞机在天空中自由地飞翔。”……学生们通过再现自己过生日的场景，感受到父母之爱的真挚，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”。

三、填补文本的空白，升华情感

文本给学生留下的“空白”，往往让人有“意犹未尽”的感觉。这时，教师应引导学生调动自己的思维、生活与知识积累、情感等，创造性地填充这些空白。在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣，深化对课文的理解。

1．续写结尾

如教授《争吵》一文，教师为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论:你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中加深对人物形象的体会。学生们进行了比较全面的评价，既看到“我”的一些弱点，又看到“我”的长处。此时，教师让学生思考:经历过这次争吵后，两个小伙伴之间会怎样做?以“第二天早上……”为开头续写《争吵》。有的学生写道:“第二天上午，他们相约一起上学，路上他们手牵着手，讲了有趣的故事……”有的学生写道:“第二天上午，他们一起上英语课，遇到了大雨，两人共撑一把伞……”

设计这样的练笔，意在让学生通过想象两个小伙伴的语言、动作，感受小伙伴之间真挚的友谊，从而加深对课文的理解，也增强了描写人物动作、语言的能力。

2．拓展情节

对于课文中的些内容，作者仅用简短的词句甚至标点带过。教师要善于抓住这些空白点进行拓展练笔。如《检阅》一文的练笔设计:“我想对博莱克说几句话……”通过拓展情节的小练笔，使学生领悟博莱克身残志坚的品质，通过填补文本的空白，使学生获得情感升华、语言得以美化。

总之，以文本为载体，巧妙寻找练写点，能使学生很好地运用语言文字。就文取材，指导学在写课堂上进行“读书随写”，既是促进学生阅读的好方法，又能使每一个学生进行有效的练笔，最终培养学生运用语言文字的能力。