信息技术与思想品德课进行整合的思考

◆杨丽

思想品德课程教师必须转变教学理念，在新课程标准的指导下，科学整合各种课程资源，激发学生学习思想品德课程的积极性，科学指导学习方法，培养学生自主合作学习和探究性学习的能力，落实学生主体地位，培养学习的辩证思维能力，完成教学目标。

初中思想品德课程承担培养学生“德、智、体、美”全面发展的任务。这门课程的理论性、时效性、政策性都很强，联系生活实际也较密切。以往的教学，教学模式和教学手段单一，学生只是机械地学习，自主性很难得到充分的发挥，课堂教学效率较低。随着信息技术水平的不断提高，积极探索信息技术与思想品德课程的整合新思路，尤其是班班通工程、校园网工程、校校通等平台的搭建，极大地改善了思想品德课堂教学的模式，使过去那种单纯的说教变得活灵活现，大大提高了思想品德课堂教学的效率，提高学生的思想品德素养。

1 信息技术与思想品德课堂教学整合是新课程改革的需要

教育的发展在一定程度上体现在课程改革上。在过去很长一段时间里，应试教育占主导地位，从而使学生在学习思想品德课程时，觉得只要把该背住的背熟悉了就行，没必要做过多的理解和发散。在应试的背景下，思想品德课堂教学显得枯燥无味、缺乏活力，学生的自主性得不到有效发挥。随着新课程理念的不断深入，思想品德学科教学要紧跟课程改革的步伐，任课教师必须转变教学方式，优化教学手段，整合各种课程资源，以便大幅度提高思想品德课堂教学的效率。

例如，在讲解“了解基本国策与发展战略”时，笔者利用多媒体课件播放多年来我国的外交、科教兴国、可持续发展、计划生育和保护环境等基本国策。通过网页形式、视频、法律法规原文的展示，使学生全面了解我国的基本国策和发展战略。尤其是让学生通过电视、报刊、网络等手段及时了解我国的外交政策，并组织学生讨论：我国对外政策为什么会发生这样大的变化？让学生分析，从而了解世界各国的时局变迁，提高学生思辨能力。通过教学实践，把信息技术手段与思想品德课堂教学进行有机整合，有效激发学生自主学习的积极性，更能体现新课程理念，富有时代气息，使思想品德课堂充满活力，大大增强教学效果。

2 信息技术与思想品德课堂教学整合是教学模式的需要

思想品德课程中涉及的概念、政策、法规等都很抽象，难于理解，又很枯燥无味，学生记忆困难。因此，学生对思想品德课的学习就有了畏难情绪。然而，把信息技术与思想品德课堂教学有机整合以后，优化了教学模式，灵活课程资源表现的形式，丰富课外知识，增加了知识的直观性、趣味性和幽默感。学生学习思想品德的积极性就大大增加，课堂氛围变得活跃了，让学生亲身感受到思想品德就在身边。

例如，在“礼仪展风采”这节课的教学中，学生对“礼仪”这一概念的理解较为简单，很多学生认为礼仪就是自己的言谈举止，没有什么深意。其实这个认识是不完整的，礼仪包含的信息非常之多，除了日常的言谈举止外，吃饭走路、外交场合等方方面面都涉及得到。讲到这里，笔者给学生播放了电视剧《杨门女将》的片段，展示穆桂英在杨府学礼仪的视频片段，再让学生表演相关礼仪短剧，让学生在亲身体验中学会新知。通过对电视节目的回放，使学生深刻理解礼仪的内涵和外延，并能在生活中注意自己的礼仪，做到学以致用。这样教学使思想品德课程资源形象化、生活化，引起学生的极大兴奋，使学生尽早进入轻松愉快的学习氛围中。

3 巧用信息技术手段培养学生的想象能力，提高学生的阅读理解能力

“想象远比知识重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中要引导学生展开想象，给学生提供施展才华的机会。在需要画画的地方，让爱好绘画的学生画画；在需要表演的地方，让爱好表演小品、相声、舞蹈的学生来表演……这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的想象力和表现力。同时要以课本知识和学生感兴趣的问题为载体，以鼓励学生大胆质疑，积极探索。教师应设计以培养学生想象力为目的的教学模式，激发学生的好奇心和求知欲，让多元的、开放的、变化的课程体系走进课堂，给学生提供更为广阔的天地和舞台，使学生由被动接受、积累性学习转变为探索性、自主性、发展性学习。

例如，在“世界文化之旅”的教学时，教师可以组织学生开展“读、写、讲”一条龙竞赛活动，结合学生的实际体验和通过图书、网络、媒体的学习，进行小组汇报，对表现优秀的学生给予物质奖励和精神鼓励。要求学生不仅要会读，而且通过读做到会写、会讲，旨在以阅读为平台和抓手，促使学生“读、写、讲”齐步发展。通过长期的磨炼，学生的阅读兴趣和能力就会得到大幅度提高。

4 巧用信息技术手段拓宽信息途径，拓宽阅读视野，丰富知识积淀

在当今知识大爆炸的时代，如果还不能对教材进行拓展延伸，不人为地增加新的知识，则思想品德课很难富有时代气息，很难适应当代教育的需求，这就要求教师不断地运用信息技术手段补充新知识，引用新事例，阐述新情况，把更多的、富有时代气息的材料引入思想品德课堂，拓宽学生的阅读视野，丰富知识积淀。

例如，在进行“保护我们的家园”的教学时，笔者采用的是自主阅读的方式进行教学，让学生通过图书、网络、新闻媒体等方式进行“保护我们家园”的综合性学习，拓展学生阅读空间，丰富学生的知识积淀。

5 整合信息技术资源，实现自主合作、探究式的学习，提高学生的分析和应用能力

例如，在“公共利益”的教学时，笔者让学生观察一幅漫画：图中有一棵枝繁叶茂的大树，树冠上写了一些“公共利益”“个人利益”，树下有两个人，一人在用锹挖坑，一人在端盆，盆边有三滴水滴。笔者问：看到这样的漫画，你会发现什么问题？当时学生兴趣浓厚，纷纷回答：这说明公共利益和个人利益的关系；个人利益依赖公共利益，公共利益是由个人利益组成的；等等。笔者又抛砖引玉，及时地进行发散思维引导：同样一幅漫画，只是树下的两个人在用大锯锯大树，或者其中的一人爬到树上摘掉写着“个人利益”的树叶，你又有何问题呢？学生回答如下：这是为个人利益而损害公共利益的行为，这种行为不可取，是违反道德和法律的，等等。通过这样的抛砖引玉，培养学生边阅读边思考的习惯，提高了学生的分析应用能力。

6 信息技术与思想政治课进行整合时应注意的事项

在新课程改革的探索中，发现在进行系列评比活动时，人们较为关注的是看有没有利用信息技术，利用率如何等。很多教师除了在参加比赛和上示范课时利用信息技术手段，其他时间很少利用信息技术辅助课堂教学，没能真正地发挥信息技术的价值。实际上，应该本着为了增强教学效果而用信息技术的原则，不能追求教学的形式，要适时、适当进行整合，确实为完成三维教学目标而服务。

总之，信息技术为思想品德课堂教学带来了新的革命，它科学优化了教学环节，丰富教学内容，为学生提供自主学习和交流的平台。教师要进行科学有机的整合，使学生的学习更主动、更灵活、更实用，全面落实三维教学目标，提高学生的思想品德素养。

[1]赵云霞.如何将现代教育技术有机整合到思想品德课中[J].新课程学习,2010(7).

[2]安迎春.现代教育技术与思想品德课进行整合的思考[J].中国信息技术,2013(13):80-81.