建构主义视角下基于CALL环境的小学英语写作教学初探

◆刘艳

1 引言

近年来，“听”“说”在小学英语教学中不断受到重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。大部分教师苦于找不到恰当的形式对学生进行写作训练。有的教师担心写作训练费时较多，影响教学进度；有的教师担心写作特别难改，教师精力有限；还有的教师认为写作对于小学生而言太难。本文主要从建构主义视角出发，对小学英语写作教学在计算机辅助语言学习（Computer-assisted Language Learning，以下简称CALL）环境下的实践作探讨，旨在找到行之有效的教学方法。

2 理论依据

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。它的核心内容是：学习是一个积极主动的建构过程。学生是学习过程中的主体，他不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中通过不断地积极实践，建构自己新的知识和经验。

建构主义学习环境下的教学设计原则包括：

1）强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，就要在教学过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同情境下去运用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2）强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下的学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。

3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，师生共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，共同完成对所学知识的意义建构。

4）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开（常红梅，2006）。

3 基于Moodle平台的小学英语写作教学模式设计

建构主义学习观的中心是意义建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性（Jonassen，1999）。因此，计算机辅助写作教学设计要与这五大特征相呼应，即利用计算机多媒体技术和网络资源为学生提供与其生活学习直接相关的真实的写作任务，调动学生学习的积极主动性；并根据学生需要进行有针对性的写作知识指导，提供与学习任务相关的资源链接，让学生互动合作筛选材料；教师根据学生的写作情况，给予及时有效的反馈，多采用反问的形式激发他们对学习成果的进一步思考，培养学生的反思能力。显然，在CALL课堂中，计算机成为一种教学工具，帮助教师更加高效地完成教学任务，丰富课堂教学活动内容，激发学生学习的自主性、互动性和有效性。

3.1 教学平台

本设计将以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）为教学平台，并结合网络资源和多媒体技术以丰富教学内容、优化教学成果。Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，目前在各国已广泛应用。它主要有以下几个功能：

1）课程管理：课程被分成几个部分分别完成，包括练习、推荐阅读、测验、讨论等，学生有很大的灵活性进行自主性的学习。教师可以全面控制课程的所有设置，包括学生的登录记录，从而了解学生的学习动态。

2）作业模块：教师可以指定作业的截止日期，每个学生的作业上传时间都会被记录；教师可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价），教师的反馈也会显示在每个学生的作业页面。

3）论坛模块：Moodle中有不同分类的论坛供选择，学习者可以在论坛中提出一些疑难问题或者针对一个特定的话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。

4）资源模块：支持显示任何电子文档、Word、PowerPoint、Flash、视频和声音等；可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立（文本或HTML）；可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里；可以用链接将数据传递给外部的Web应用。

3.2 教学模式设计

1）问题设计。教师在Moodle主页上传写作任务和评价指标，包括课程教学纲要、每周学习任务和每项写作目标和要求，使学生获得明确的学习指示。教师可以充分利用网络资源，精心设计出真实的或模拟的作文情境，带动学生的参与欲和表达欲。

2）资源设计。教师将教学内容分为若干个主题，按照教学进度安排每周教学内容，并以文本形式上传到Moodle平台以帮助学生细化学习目标。周教学计划包括本周学习目标、课堂活动、阅读资源和课后作业。教师可以在Moodle平台建立相关网络学习资源链接，鼓励学生课后积极探索网络学习软件，拓宽学习渠道。因此，学生不仅能够在Moodle平台上找到直接的学习材料，还可以有效地寻找到与学习任务相关的其他有效资源。

3）写作过程。建构主义指导下的英语写作注重意义的建构，注重写作的过程和互动学习。在CALL环境下，教师可以充分利用Moodle教学平台组织写作学习，展开讨论和交流，并对写作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。教师给定一个命题，要求学生首先以小组的形式进行交流，也可上网检索相关信息并对检索到的相关信息进行讨论筛选，最终形成自己的见解，确定写作内容。教师可以提出自己的见解和建议与学生分享。这一过程不仅培养了学生的独立思考能力，还锻炼了他们的批判性思维。

4）评估与反馈。基于Moodle平台进行写作教学的一大优势便是教师评估的便捷性和高效性。一方面，教师可利用Moodle的自动评分系统评估；另一方面，教师可以综合学生的进步程度和文章的质量进行评分，即利用Word的比较功能，把收到的学生的前后几稿进行对比，从而发现学生是否真正吸收了教师的修改意见，修改稿是否比原稿更优秀，经过修改后的文稿还存在哪些缺陷。这一过程省去了反复冗长的手写修改过程，而且更直观、更高效。

4 结语

CALL环境下的英语写作教学集中体现了知识不是通过教师传授和灌输得到的，而是学习者在真实的英语学习环境中，借助计算机的帮助，利用多媒体技术和网络学习资源，通过意义建构的方式获得的。探讨这一教学模式在小学英语写作教学中的运用，实施的可能性还需从学校的硬件设施、学生、教师几个方面考虑，其可操作性还有待进一步探讨。笔者认为有条件的学校可以将其作为校本课程进行尝试性实践。