地学专业多元化实践教学模式的探讨

张举钢，王 滨

石家庄经济学院，河北 石家庄 050031

实践教学是高等教育教学的重要环节，尤其对于地学专业人才培养具有更为重要的地位，野外实地考察、观测和描述分析地质现象，是融通抽象的理论知识、掌握实际工作技能、培养学生创新精神的最好课堂。

一、实践教学是地学专业高质量人才培养的重要环节

地球科学是在实践探索、野外观测和实验测试的基础上形成和发展起来的实践性极强的一门科学，实践实训活动是地球科学知识的源泉，是符号传递、知识体系构建和能力培养的基石，只有对自然界客观存在的地质现象进行实地观察和测量，才能深刻理解抽象符号所表达的自然规律并将其转化为能力。因此，离开了实践和观测，地球科学就难以持续发展，离开了实践实训教学，学生就难以掌握地球科学知识，更无法培养其发现问题解决问题的能力。

国内外相关高校历来重视地学专业的实践实训环节，多年来在实践教学模式上进行了大量的探索实践，建立并完善了以校内实验室和校外实习基地为实训场所、课程随堂实验和分年级集中野外实习为主要手段的地学专业实践教学体系[1-2]。但在高等教育大众化和培养创新型人才的新形势下，这种传统的单一型实践教学模式难以满足地学专业高质量人才培养的需要，探索拓展多元化的实践教学模式成为地学类高校必须要考虑的重要问题。目前，在传统实践教学体系基础上，各高校在多维度、多视角、多形式方面也开展了许多有关实践教学新模式的探索研究，如贵州大学“一体四翼”的实践教学模式[3]，沈阳化工大学在工程施工课程实施的多元化实践教学模式[4]，还有许多地学类高职院校也开展了很多有益的尝试[5]。本文结合石家庄经济学院地学类专业教育教学的实际情况，阐述分析了实施多元化实践教学模式的必要性，并详细阐述了我校探索实施的以“五个结合”为核心的多元化实践教学模式的内涵。

二、探索多元化实践教学模式是创新人才培养的迫切要求

在培养创新人才的要求下，教师在教学活动中，必须完整实现符号表达、知识传递、能力培养和理念建构等四个逐级递进层次的教学行为，以完成对学生这四个层面的培养要求，从更高层次上培养学生的独立探索意识、置疑批判精神和创新创业思维。对于地学专业，实践教学正是帮助学生实现符号表达向知识传递和能力培养的桥梁，更是培育学生地学思维的关键过程以及步入实际工作岗位前的实战演习。因此，地质实习实训环节既是学生夯实基本理论知识、培养野外工作能力的关键步骤，也是树立学生吃苦耐劳、勇于奉献、开拓创新精神的重要手段。

进入20 世纪后，随着高校教育由精英教育转为大众教育，学生数量快速扩大，对于地质学专业而言最显著的变化就是精英教育时期的小团队、低生师比、高实践学时的精细型实践实训教学模式逐渐消失，取而代之的是大班集体实习、指导教师数量少、实践学时低的粗放型实践教学模式，同时面临着实习场所缺乏、实习经费不足、实习项目单一等问题，这些情况越来越成为制约地学类专业学生开展实践教学的重要问题。

因此，努力改革实践教学模式、优化实践教学内容和教学手段，根据学生个体将来发展要求和社会对人才的特殊需求，探索多层次、多渠道、多方位的多元实践教学模式，构建与地学专业创新型人才培养、与高等教育大众化相适应的实践教学体系，培养更多肯吃苦、善动手、会创新的高质量地学类人才，是当前形势下各地学类高校必须要研究的重要课题。

三、地学专业“五结合”多元化实践教学模式的主要内容

我校经过多年的教学实践、研究探讨和教学改革，形成并逐渐完善了以“五个结合”为核心的地学专业多元化实践教学新模式，即实践教学与理论课程（Theory）相结合、与生产一线(Production)相结合、与科学研究(Research)相结合、与创新创业(Innovation)相结合、与社会民生(Social)相结合，简称为TPRIS 新模式。该实践教学模式在考虑学生个体要求、社会需求和导师需求以及学校实际情况的基础上，采取不同的实践实训形式，即保障了符号表达向知识传递的实现，又切实体现了实际能力培养、创新思维培育和理念的建构。

1.实践教学与理论课程相结合

理论与实践相结合是地学专业人才培养的基础。实践教学必须基于理论课程，必须与理论紧密结合，使学生通过实践加深对基本理论知识的消化吸收，并将理论应用于实践过程，达到理论与实践的统一，从而实现对抽象符号的理解和知识体系的建构，并锻炼提高发现问题、解决问题的基本技能。

理论实践相结合主要依托校内一流的实验和先进的实验设备、校外稳定的野外实习基地和科学的地质路线，根据年级不同，划分为认识实习、专业实习、生产实习和毕业实习等四个层次来实施。并在实际实践过程中，加大学时学分的力度，实践课程安排与理论课穿插并行，第一时间使理论知识与实践充分结合，融会贯通。为保证理论与实践不脱节，许多实践性较强的课程如岩石学、矿物学、矿床学、矿相学、宝石鉴定加工等课程，直接安排在实验室授课，普通地质学、构造地质学等课程适当安排野外授课学时，使学生边学习理论知识边动手实践，促使学生在学习中动手，在动手中思考，在思考中消化理论知识。

2.实践教学与生产一线相结合

校企产学相结合是应用型地学人才培养的重要环节。培养素质能力高、适应性强的应用型人才就必须加强与生产一线的联系，使学生了解所学理论知识的适用范围和应用前景，而这一点就要求实践教学必须与生产一线相结合，通过集中实践和分散实践，学生深入到地矿企事业单位，深入到野外工作一线，熟悉将来工作环境，掌握基本的工作技能，了解项目方案编制、野外调查测试、数据分析和报告撰写等地质类项目实施的流程，并以此培养肯吃苦、乐奉献的地质精神，为毕业后快速适应工作岗位打下坚实的基础。

为此，学校一方面与企事业单位签订实习基地协议，使学生在集中实践时期内，有更多的机会走入到企事业中，并通过参观、访问、调研和亲自实践的方式，直接与生产第一线接触，拓宽学生的视野，增加感性认识。另一方面聘请企事业单位的高级技术人才和管理人才，实施“工程师进课堂”计划，通过来学校讲座、授课和亲自指导实践教学的方式直接参于实践教学环节。这样就有效保障了每年生产实习和毕业实习环节，大批地学专业学生能够得到地质队、设计院和勘察院等单位工程师们的亲自指导。

3.实践教学与科学研究相结合

学研相结合是研究创新型地学人才培养的重要手段。通过实践教学环节，使学生综合运用所学的知识发现问题、研究问题、解决问题，熟悉科学研究的思路，培育创新思维和独立精神。

一方面，通过集中实践环节，使学生参与到指导教师的科研项目中去，促进学生实践与导师的科研项目相结合，使学生在野外调查、取样测试、室内分析、资料整理和报告论文撰写等环节得到很好的锻炼，提升学生的思考能力和创新能力。另一方面，学校设立本科生科研基金，每年资助学生开展科学研究。在导师的指导下，学生自主选择科研题目，通过直接参与项目申请、项目开展、中期检查以及项目结项验收等环节，使学生掌握科研的基本流程和基本技能，培养学生的独立思考能力、独立动手能力和创新能力。

4.实践教学与创新创业相结合

将地学专业学生的实践教学环节与大学生创新创业训练相结合，是培育学生创新思维、创业能力和开拓精神的有效途径。

学校通过开设创新创业素质拓展课程、鼓励学生自主申请各级大学生创新创业训练计划项目、组织各类创新创业比赛和建立创新创业实验班等形式，将实践教学活动与大学生创新创业思维培育有机结合，不仅开阔学生的视野，而且有效激发了学生的创新热情，增强了学生创业信心。

5.实践教学与社会民生相结合

实践教学与社会民生相结合是帮助大学生深入社会了解民生、培育大学生构建科学人生观和价值观的有效手段。通过第二课堂的社会实践环节，开展“带着课题去实践”的社会民生调查主题活动，参加社会实践的学生根据实际情况，开展地学知识科普、地质灾害调查、资源环境调研等活动，宣传科技知识，了解社会民生，不仅使学生的暑期社会实践活动有目的、有过程、有效果，不再流于形式，同时促进学生对所学理论知识进行深入理解，提高了学生调查研究、独立思考的能力，更重要的是通过对社会民生的调查和了解，培育了大学生努力学习、奉献社会的理念。

以“五结合”为核心的多元化实践教学模式灵活采取专业集中、小组分散和个人自联等实习形式，不仅基本解决了我校地学专业实践教学面临的指导教师短缺、经费投入不足和实习场所联系困难的问题，还综合考虑了学生个体发展、社会需求、企事业单位实际情况和指导教师的科研状况，通过多层次、多形式的实践模式，培养了学生野外工作技能、独立科研能力、创新思维精神和吃苦耐劳的品质，为高等教育大众化时期培养高质量创新型地学人才探索了实践教学的新途径。

[1]张树明，郭福生，孟显云，等.地学类专业野外实践教学方案的研究[J].东华理工学院学报(社会科学版),2004，23(3)：54-56.

[2]刘晓鸿.构建高年级地质类专业野外实践教学体系的探讨[J].高等理科教育，2006，(5)：104-106.

[3]秦永彬.基于一体四翼的大学生实践教学模式新探索[J].教育教学论坛，2013，(12)：165-167.

[4]边晶梅，白泉.工程施工课程多元化实践教学模式研究[J].高等建筑教育，2013，22(1)：113-116.

[5]李俊杰.职业学校资源勘查类专业野外实训教学模式探索[J].产业与科技论坛，2012，11(18)：163-164.