我国职业教育心理学发展存在的问题及对策

姚萌萌，姜飞月

改革开放后，职业教育受到国家的重视，职业教育的科学研究逐步增多。随着职业教育和心理学的快速发展，我国职业教育心理学从20世纪90年代起，也有了很大的发展，并且出现了一些各具特色和代表性的研究成果。最具代表性的有：崔景贵主编的江苏省高校精品建设教材《职业教育心理学导论》（2008）；徐大真主持的课题成果之一《中国职业教育心理学回眸：1978-2008》（2008）等。但从总体上看，我国职业教育心理学发展现状不容乐观，还存在很多问题。

一、我国职业教育心理学发展存在的问题

（一）不够重视，学科地位不高

目前，我国教育行政部门和学术界对职业教育心理学的发展不够重视，职业教育心理学学术地位较低。这表现在三个方面：（1）到目前为止，我国还没有成立一个以职业教育心理学为主的官方学术机构或组织，也没有专门供研究职业教育心理学的学者交流的平台；（2）尚未出现专门发表以职业教育心理学研究成果为主的学术期刊，不仅如此，现有职业教育心理学研究成果的发表期刊层次较低。有关职业教育心理学研究的文章仅有6篇发表在核心期刊（北大来源）上，而其余的只能在普通的期刊杂志上发表；（3）有关职业教育心理学的教材所受支持力度小，在仅有的11本教材中只有3本教材是在国家和地方政府项目支持下的成果。

（二）发展不成熟，学科内容体系不完善

职业教育心理学虽然已经发展为一门学科，但发展还不成熟。在研究对象上，有的教材对研究对象这个问题只字不提，有的虽然提出了研究对象，但是其表述和提法却不被认可，因此，职业教育心理学的研究对象还没有一个大家公认的准确的定位。[1]

职业教育心理学的内容体系不完善。职业教育心理学虽然只有11本教材，但每本教材基本上都是自成一家，至今还没有公认的比较完整的内容体系。2006年王燕、董圣鸿把各种教材的内容体系分为两类：一是基本上遵行教育心理学的内容体系，在具体介绍方面引入职业教育具体的例子；二是从职业分析入手，依据工作需要来寻求心理学理论的支持。[2]此后，崔景贵主编的《职业教育心理学导论》（2008）、卢红等编著的《职业教育心理学》（2010）和曾玲娟主编的《职业教育心理学》（2010）基本都遵循教育心理学的内容体系。

（三）研究方法单一

研读发表的有关职业教育心理学的文章，从最早徐国庆发表的《职业教育心理学教学中运用自学——研讨法的初步试验研究》到最近王琼的《我国职业教育心理学的发展与思考》这28篇文章，只有徐国庆的《职业教育心理学教学中运用自学——研讨法的初步试验研究》和陈丽君的《网络环境下<职业教育心理学>问题驱动教学模式的探索与实践》采用了实验法的研究方法，还有一篇文章是结合制冷专业的实际情况提出了作者自己的看法，而其余约99%的文章都是采用文献法进行思辨性的理论研究，没有真正的去做调研。

结合以上分析和有关职业教育心理学文献，就会发现研究人员在进行相关研究过程中使用的研究方法比较单一，文献法是研究方法的主流，很少有人采用实证的研究方法进行量化的分析，因此做出的成果很难具有说服力。

（四）研究成果质量不高

有关职业教育心理学的研究成果无法在核心期刊发表，其中有职业教育心理学学科地位不高的原因，还有一个原因就是这些研究成果的理论水平低。

职业教育心理学研究成果质量不高，主要表现为：（1）期刊文章之间雷同多，创新少。例如，有些研究成果非常相似甚至相同；（2）有些研究人员学术不严谨，为了发表文章而发文章，有些学者甚至把文章改头换面再次发表；（3）在职业教育一线的中高职教师有事实性的材料、感性的经验和做实证研究的便利条件，但却没有相应的理论知识储备和学术研究能力，而具有研究能力和理论知识储备的专业研究人员却缺乏一线老师所具备的条件，因而都无法产生有价值的研究成果。

二、我国职业教育心理学发展的对策

职业教育心理学是一门年轻的学科，尽管在学科定位、课程建设、教学模式、考试模式以及学习模式等方面都取得了很大的进步，但仍需发展。因而，发展职业教育心理学要抓住机遇，突出特色，完善内容体系，运用多样化研究方法，建设高水平研究队伍。

（一）抓住机遇，突出特色

发展职业教育心理学，学术界应该学会借助国家大力发展职业教育的时机。职业教育心理学是研究职业教育情境中所发生的心理现象及其规律的科学，有自己独特的特点，如职业性、实用性、实践性和开放性等，研究人员在进行职业教育心理学研究的时候要时刻牢记这些特点，突出职业教育心理学的特色。例如，职业教育心理学研究对象是职教学生，我国职教学生具有普教学生所没有的特性就是他们存在自卑心理，渴望理解，希望获得他人尊重，不能容忍他人的轻视。

（二）发展完善内容体系

从职业教育心理学相关的教材中，可以看出职业教育心理学内容体系构建由最初的各成体系到现今的遵循教育心理学的体系，内容体系的建设是在不断发展的，今后应继续发展完善内容体系。

职业教育心理学属于一个多维度、多层次的复杂系统。因此，应将我国职业教育心理学的内容体系分成理论、应用与专项三大层次，并将应用层次的职业教育心理学再分成宏观、中观以及微观三个层次。[3]

其实，无论怎样通过分层来整合职业教育心理学的体系，最重要的还是要站在现今职业教育领域和心理学学术的发展前沿，要处理好推进学科建设和为社会实践服务这两者之间的关系，来着力建设具有特色的中国职业教育心理学内容体系。

（三）运用多样化研究方法

在职业教育心理学的研究中会直接借助心理学的研究方法，但是要谨记职业教育心理学是一门独立的学科，不能只使用一种方法做研究，否则会限制职业教育心理学的发展。

职业教育心理学的宗旨是为职业教育服务的，要运用实验法、访谈法、观察法、个案法等多种研究方法，运用这些方法去探究我国职业教育中教师和学生的心理，做出更具有实用价值的研究成果和编出适合我国职业教育现状的职业教育心理学教材，这样才能更好的运用职业教育心理学的理论知识来为职业教育服务。

（四）建设高水平的研究队伍

高水平的研究队伍是发展职业育心理学的关键性因素。提高职业教育心理学研究成果的理论水平，只有靠每个研究成员的共同奋斗，才能达到整体水平的提高。

要建设高水平的研究队伍首先要提高研究队伍的理论水平，通过组织各种培训来对研究队伍的整体的理论水平进行提高，尤其是提高一线职教人员的学术研究能力；要加强学术道德建设，培养研究队伍坚持实事求是的科学精神和严谨的治学态度，建立和完善科学的学术发展与评价机制，鼓励学术创新；除了具有专业研究职业教育心理学的人员之外，还要通过建设一个良好平台吸引更多研究相关学科的人到这个队伍中来，建设一个多元化的研究队伍。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）中关于职业教育的部分表明，2010～2020年是职业教育蓬勃发展时期，因此应该对未来的职业教育心理学发展充满信心，并为此做出不懈的努力。[4]

[1]冉苒.关于职业教育心理学研究对象的思考[J].职教通讯，2004（12）：8-10.

[2]王燕，董圣鸿.职业教育心理学教材内容体系的分层构建[J].职教论坛，2006（5）：27-29.

[3]徐大真，金太亮.中国职业教育心理学回眸：1978-2008[J].职业技术教育，2008（34）：25-29.

[4]崔景贵.我国职业教育心理学发展的困境与变革[J].职业技术教育，2006（27）：68-71.