“小班”改革下的石油地质专业英语教学方法探索

张宪国，张 涛，林承焰,，卢虎胜

1.中国石油大学（华东）地球科学与技术学院，山东 青岛 266580；2.山东科技大学 地质科学与工程学院，山东 青岛 266590；3.中国石油大学（华东）研究生院，山东 青岛 266580

随着我国石油地质研究的发展和国际化程度的不断提高，国际学术交流愈加频繁，英文文献资料的获取也更加便捷，专业英语的重要性日益凸显，并已成为高校石油地质类专业学生学习和工作中必不可少的工具[1-2]，这对石油地质专业英语教学提出了更高的要求。随着我国本科教学改革的推进，“小班教学”已成为大势所趋，传统大课堂的专业英语授课模式面临新的挑战，面向“小班”授课的专业英语教学方法亟待探索，对于石油地质专业英语教学来说，这既是一项新的挑战，也是进一步改善教学效果的一次机遇。本文结合中国石油大学（华东）“小班”教学改革情况，探索“小班”教学改革下的石油地质专业英语教学方法。

一、课程内容及特点

石油地质专业英语是资源勘查工程专业本科生的一门必修课，该课程安排在第6、7学期，是主要专业课程学习完成之后的一门以培养专业英语听说读写能力为目标的课程。石油地质专业英语课程包括词汇、阅读和写作三部分，其中阅读是讲授重点，内容涉及矿物岩石学、地层学、古生物学、构造地质学、沉积学、储层地质学等。阅读部分前五章内容为基础地质学，包括矿物和岩石、沉积岩、沉积环境和相、构造地质学；后七章为石油地质学，包括石油地质学概述、油气形成与分布、储层和盖层、油气运移、油气圈闭和油气勘探。与大学英语课程相比，石油地质专业英语有其自身的特点。

1.教学对象的英语基础起点高

大学英语面对的是低年级（大一、大二）的本科生，这一阶段学生还处在基础英语的积累阶段，大学英语的学习伴随着学生通过英语四级、六级考试的过程。而专业英语教学面对的是高年级（大三、大四）本科生，大部分学生已经通过了英语四、六级考试，这一阶段学生的基础英语积累已经完成，已经具备日常英语听说读写的基本能力[3]。

2.以地质专业知识为学习内容

大学英语学习内容主要是四、六级水平的基本语法、常用词汇和日常交流英语，而石油地质专业英语主要是专业词汇、专业术语和专业问题表达方式的学习。从教材内容来看，简单地讲，专业英语可以看做是用英文撰写的专业教程。

3.专业英语学习以阅读专业文献和学术交流为目的

与大学英语相比，专业英语中的词汇学习主要是专业词汇，这些词汇在日常生活中使用的机率很小，但却是在石油地质学术交流中常用的词汇。专业英语中学习的专业表达方式与口语化的日常交流英语不同，是英文学术论文写作和英文专业文献阅读中专用的表达。通过学习要求学生能阅读石油地质领域的外文学术文献，能进行一般的学术交流，能进行简单的专业英文写作[4]。

二、大课堂教学中存在的问题

大课堂教学是我国高校教学资源紧张背景下普遍采用的教学组织方式，以我校为例，在“小班”教学改革前，一个本科课程的授课课堂通常是3个行政班级，课堂规模为100人左右。大课堂教学模式下，诸多问题制约着石油地质专业英语的教学效果，其中最突出的问题可以总结为以下几点。

（1）人数多，教学方法的灵活性受到制约。大课堂教学人数多，学生的英语基础和专业知识水平差别大，课堂讲授要照顾到不同水平层次的学生，并且尽可能向基础稍差的学生倾斜，这样容易造成教学进度慢，学时紧张，没有足够的时间在课堂上进行更多的知识扩展，同时，一些好的教学方法尝试也难以开展。

针对上述学生基础差异大造成的大课堂教学进度慢、学时紧张的问题，在专业英语教学中，多数照搬大学英语的教学方法，从词汇学习入手，以逐段翻译讲解为主要教学方式。这种方式能在有限时间内，将大量知识点灌输给学生，显示出一种“高效”和“可控”的表象，但是专业英语与大学英语面对的学生英语基础、教学内容、教学目标上都存在差异，因此这种教学方法显然不能很好地适应专业英语的教学，反而课堂气氛死板，学生的学习积极性不高。

（2）学生多，差异大，制约考核方式的创新。专业英语主要针对学生阅读专业英文文献和国际学术交流的需求而设置，可以概括为“以专业为内容、以英语为载体的书面和口头交流”，但是在一百多人规模的大课堂教学中，无法在考核方式上充分体现这一点。小组考核、一对一考核等考核方式耗时多，难以应用于大课堂教学的考核环节，因此目前普遍采用笔试考核的方式。由于学生间的英语基础、学习效果等差异大，单一笔试考核的方式难以有效地检验专业英语学习效果，不能充分调动学生的学习积极性。

三、教学方法探索

“小班”教学改革为上述问题的解决创造了条件，笔者针对大课堂专业英语教学中存在的问题，对“小班”教学改革后的石油地质专业英语教学方法提出以下几点探索。

1.基于网络资源教学

近年来，随着计算机技术的发展和网络的普及，网络资源成为教学中不可忽视的重要信息来源，尤其是石油地质领域的专业协会网站、世界著名实验室网站、国外专业技术论坛等，已经成为石油地质专业英语课堂教学的重要补充。“小班”教学改革后，课堂学生人数减少，教师能够更好地掌握学生的基础差异和学习情况，可以结合网络资源采用更加灵活的教学方法。

石油地质研究领域主要的专业协会（如AAPG，SEG等）和欧美国家著名课题组或实验室的网站为专业英语教学提供了良好的资源，尤其是一些定位于专业和科普之间的国外地质网站，其英文专业词汇量、阅读难度以及涉及的专业知识都与面向本科生的专业英语课程具有很好的一致性，适合石油地质专业英语学习。

本课程第一学期（专业英语（2-1）开设在第6学期）的教学内容主要涵盖矿物学、岩石学、构造地质学和沉积学，这些专业课程在前五个学期已经学习过，因此在授课中可以结合国外的地质英文网站，查找与课程内容密切相关的网页，引导学生结合自己的专业背景知识，了解更多的专业问题或地质现象的英文表述，达到积累词汇、学习表达的目的，巩固和深化专业英语课本中介绍的内容。

采用这种方法，一方面学生的学习兴趣和对课堂的参与度都提高了，另一方面，使学生意识到，在课本之外可以有更多的途径获取专业知识。同时，使学生了解到如何在网络上查找需要的专业信息，达到以用促学的目的。

2.结合国际学术期刊论文教学

结合国际学术期刊进行专业英语教学是国内高校的专业英语教学中普遍尝试的方法[3]，但是如何确定期刊文献在专业英语教学中的比例以及如何处理期刊文献与课本的使用之间的关系仍是专业英语教学中不断在探索的问题。目前我校使用的石油地质专业英语教材内容主要摘自国外教材和专著，内容更新较慢。为了能够及时将一些新的研究成果和新的专业词汇介绍给学生，笔者尝试将自己在科研中积累的一些经典文献和最新学术文献拿到课堂上，以专题的形式纳入教学中。

专业英语课程的学习是以专业方面的英语学习为主而不是以专业知识为主要目的，因此在期刊文献的选择上，新的专业词汇和典型的专业英语表达方式是选择文献的主要依据。此外，这些文献的使用主要是作为课本的补充和课下的讨论材料。通过将国际学术期刊文献应用到专业英语教学，解决了教材更新慢的问题，使学生了解石油地质专业领域的最新研究进展，同时可以使学生意识到专业英语是了解本专业领域最新研究进展的有力工具，从实用性的角度强化对专业英语课程学习重要性的认识，提高学生学习专业英语的积极性，激发学习热情。

3.以专业应用促英语教学

专业英语课程是由地质专业教师而不是专门的英语教师来讲授，因此，教师要发挥自己的专业知识优势，将专业英语教出特色，教出“专业”，充分结合专业知识，以用促学，调动学生的学习热情，提高学习效果。

石油地质专业英语作为一门高年级本科生课程，涉及很多综合性强的专业知识。在教学中引导学生分析专业英语教材中阐述的专业问题，将英语与专业知识有机结合。以课程第11章中油藏类型部分为例，专业英语课本中分别用一段话描述每种类型油藏的特点，笔者在教学中，让学生尝试根据课本中的油藏特点描述，画出对应的油藏剖面图。通过这一过程，学生需要读懂英文描述，分析油藏特征，画出油藏剖面，让学生在学习专业英语的同时去思考专业知识和专业问题，培养用英文去思考专业问题的习惯，全面提高专业英语的学习效果，同时这种尝试也使课堂气氛得到了很大的改善。

4.考核方式的探索

专业英语以使学生建立专业英文文献阅读和学术交流能力为目的，因此在课程考核上，也应该从上述目的出发，建立多元化和灵活性的考核方式，而“小班”教学改革为考核方式的创新探索创造了条件。

笔者对传统卷面考试与团队调研作业相结合的考核方式进行了探索。卷面考试重点考查词汇和快速阅读把握文献观点的能力，而团队调研作业采取分工协作方式以小组为单位进行考核。团队调研按每3～4人一组对学生进行分组，每个小组完成一个问题调研。在考核前的四天公布并随机抽取各组的调研题目，各组在课下完成调研。各组可以通过网络、图书馆等途径，围绕本组的题目查阅外文文献、提出自己的观点并给出依据，最后每组派出1名代表，以5～10分钟多媒体汇报的方式向大家陈述该组的调研成果。

这种方式是对学生在今后的工作或学习中围绕问题进行外文文献调研的模拟，针对一个明确的专业问题，如何获取英文信息、如何从海量信息中快速检索有效信息、如何提炼观点和寻找证据以及如何以多媒体汇报的方式表达自己的观点，这些问题都需要学生在4天时间内去完成。打破班级编制，不同班级同学自由组合成调研团队，团队成员的磨合和高效协作也是学生在这4天时间内需要处理的问题。因此，这是对学生英文文献检索能力、专业英语阅读能力、团队协作能力的综合考察。

四、讨论

受到教学资源紧张的制约，我国大部分高校开展的“小班”教学并不是真正意义上的小班，而是一种“准小班”教学。以我校为例，小班教学改革后，课堂规模由原来的3个行政班级（100人左右）缩减为2个行政班级（60～65人），这与真正意义上的小班教学规模（20人左右）还是有很大差距。因此在当前的“小班”教学改革下，石油地质专业英语教学既不能完全沿用大课堂教学中的方法，也不能照搬欧美国家专业课程小班授课中成熟的教学方法，需要探索适合“准小班”的教学方法。

“小班”教学改革后，虽然课堂学生人数较原来减少，但学生的英语基础差别仍较大。尤其是一些少数民族学生，开始英语学习的时间晚，有的学生是高中甚至大学才开始学习英语。这就使专业英语教学面临两个问题：一是如何在教学中照顾到不同英语基础的学生，最大限度地确保每位学生的学习效果；二是考核的公平性问题。大学英语学习基础差异不可避免地影响到专业英语的学习，使得不同学生在专业英语课程学习中的付出与考试成绩不成正比，如果大学英语基础较差的学生在专业英语课程中无论如何努力和付出都不能与其他基础较好的同学站在同一条起跑线上，那么在专业英语课程的考核中如何体现公平？最终的考核成绩除了反映学生的专业英语水平外，应该在多大程度上考虑学生学习的努力程度和付出？这些问题都值得我们教师更深入的思考。

[1]刘再起，王仰正.对新世纪大学专业外语教育的思考[J].外语教学，2010，(3)：39-44.

[2]焦述强，陈艳.专业外语教学的几点看法和认识[J].中国地质教育，2006，(3)：76-79.

[3]崔英姬.利用外文专业期刊进行专业外语教学的可行性及效益初探[J].情报教学，2007，(2)：216-217.

[4]白培康，廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨[J].华北工学院学报(社科版)，2001，(2)：53-54.