护理英语课程教学质量的持续改进与效果评价

李新辉，姬 春，徐月贞

(石河子大学医学院护理系，新疆 石河子 832002)

随着护理专业的发展及对外交流的日益频繁，护理专业英语的重要性也逐渐显现。如何提高护本生的专业英语运用能力，是专业英语教师值得探究的课题。近年来笔者通过一系列持续的教学改革，使教学质量得到持续改进和提高。

一、课改对象

护理英语课程设置在三年级第一学期，总学时为36学时，课改对象是开设护理英语课程的护理本科07级、08级和09级三年级学生，共382人。

二、课改方法

主要对教学内容、课堂组织、考核方案等方面进行了持续改革。

1.改革教学内容。(1)在人民卫生出版社《护理专业英语》教材的基础上，增加对话、短文、视听材料等。(2)口语训练综合运用“四大版块”，即“Free-talk”(自由交谈)/“Dialogue”(护理英语对话)，“Presentation”(课堂演讲)/Performance(课堂表演)，“Retelling”(短文或故事复述)以及“Question and Answer”(提问与回答)。“Don’t be shy”和“Open your mouth”大大地写在黑板上，同时老师会用微笑、鼓励性的语言及大家鼓掌等方式对学生的表现予以肯定[1]。(3)改革听写内容:改为选择阅读文章中的短语、句子或专业小短文进行听写。

2.改革课堂组织形式。(1)更换partner(搭档):要求学生每次上课要选择不同的 partner，进行“Free-talk”，“Dialogue”以及听写内容的交换批改等环节，并且一学期中partner不能重复。(2)形式多样的课堂表演:在“Presentation”/Performance及“Dialogue”版块中，鼓励学生以单人、双人、小组等多种形式进行课堂表演，形式包括英语对话、角色扮演和唱英语歌等等。

3.改革考核方案。将平时成绩和期末成绩的比例由37调整为55。形成性评价主要依据是学生是否参与教学模式所设计的各种语言实践活动以及在活动中的表现。每生参与的每一种课堂活动均采用不同的标记来记录，最终赋分相加形成平时成绩。终结性评价内容是在课程结束后以开卷的方式进行护理学专业文献翻译，包括给定段落的翻译和附加段落的翻译，做了附加段落翻译的同学将得到相应的附加分。

三、效果评价方法和资料来源

1.评价报告。每学期护理英语课程结束后，每位学生完成一份对护理英语教学的评价报告。主要内容包括两部分:一是在课上留下深刻印象的人或事，文体不限;二是对新教学模式的态度和感受，对老师课堂设计、同学表现、不同搭档、课堂气氛、收获的评价及建议等，共收集382份评价报告。

2.访谈法。每学期护理英语课程结束后，选择10名学生进行半结构式访谈。内容涉及护理英语课程教学方法改革的必要性、对教学方法的态度以及新教学方法的效果等，共对30名学生进行了访谈。

四、结果与讨论

1.多样化的教学内容与组织形式明显提高了护生学习专业英语的兴趣。教学内容是关系教学质量的一个重要的因素，本课程的教材《护理专业英语》主要为长篇的专业文献，以专业词汇和专业知识为主，内容较为单一和枯燥。因此，本研究在教材的基础上精选了各种形式护理专业领域内的知识和信息，一方面与课堂教学紧密配合，另一方面弥补了教材的不足，增加了很多护理领域的前沿信息。再加上多样化的课堂组织形式，教师主要扮演组织者、指导者、鼓励者和管理者等角色，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动，调动学生的学习兴趣和学习积极性，多样化的课堂内容和课堂设计让学生成为主角，不再是枯燥的记单词与翻译长篇大论，而是在各种交流等互动过程中学习语言及专业护理知识，几乎所有的护生都喜欢这种新的教学方式。

2.任务型语言教学法的应用营造了浓厚的专业英语学习氛围。任务型语言教学法是指学生在完成有现实意义的任务的过程中习得语言，其思路是强调“做中学”[2]。语言是一种交际工具，应该在交际过程中来学习。基于这样的指导思想，笔者在课堂上精心设计了“四大版块”课堂活动，通过具体的任务引导学生积极参与到课堂活动中，使学生在有限的课堂时间里有更多实践机会。护生认为新的教学方法不仅调动了其课堂学习英语的兴趣和积极性，而且课后的学习气氛也相当浓厚。为了下一节课的“演讲”、“复述”以及“上台对话”等任务，护生需要在课后花一定的时间进行多次练习，甚至在宿舍里聊天也用起了英语。这种在“做中学”的教学方法有效地将语言运用和语言学习结合起来。

3.形成性评价的应用激发了护生学习积极性、提高了其自主学习能力。形成性评价[3]是把传统的测试形式与多种评价形式结合使用的评价，重点放在学生的学习过程上以促进学习。针对护理英语课程的特点，为了全面评价学生综合应用语言的能力，本课改采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。首先，加大了形成性评价的比重，引导护生注重平时的学习过程;其次，对终结性评价的考核内容及方式进行改革，改变传统的“以知识立意”的命题指导思想，采用“以能力立意”的命题方法。大部分护生认为这种考核方式不但激发了护生学习专业英语的积极性，而且也增强了护生的学习自主性，注重了听、说、读、写各方面能力的考核，督促护生从各方面加强学习。这与李正亚[3]的研究结果一致。

4.课堂表演有效地提高了护生专业英语的输出能力。本课改在教学过程中，鼓励护生开口说英语，打破了护生“哑巴英语”的尴尬境地。汤闻励研究指出:学生的英语词语搭配能力很大程度上影响了他们英语输出的质量[4]。传统教学，只注重学生对专业词汇量的掌握，学生在英语学习中就会出现只见词不见篇的问题。针对以上问题，本课改中还采用听写文章中的短语和句子以及小短文的方法。在新的教学方式的引导下和教师及时有效的鼓励下，学生由害怕讲英语逐渐过渡为积极踊跃地上台演讲或台下交流，由最初的结巴甚至夹杂中文的交流到较为流畅的英语口语交流。

5.合作学习增强团队意识，提高其人际交往与沟通能力。合作学习[5]就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习能使水平较高的学生更好地表现自己，水平较低的学生在他人的帮助下参与到学习中去，增强学习自信心。每次上课时更换不同的“搭档”和课堂小组表演形式，护生认为能够与每一位同学沟通，彼此促进并分享学习经验，最大限度地发挥自己的潜力。随着中国护理国际化发展，使中国护士进行世界交流的机会增加，王奕萍[6]指出在新型护理人才培养模式下应强调“合作意识、沟通能力”的培养，使护士能够更好地进行对外交流与沟通。

[1]李新辉，陈丽丽.提高护生护理英语口语表达能力教学改革与效果[J].中国护理管理，2009，9(8):47-48.

[2]高 峰 ，于 洋.浅析医学英语教学中任务型语言教学法的应用[J].医学信息，2011，24(3):1145-1146.

[3]李正亚.护理英语形成性评价实验研究[J].卫生职业教育，2008，26(12):91-93.

[4]汤闻励.英语词语搭配能力与英语输出的质量[J].外语研究，2005(4):45-48.

[5]张红艳，韩 芬.浅谈护理英语的教学方法[J].郑州铁路职业技术学院学报，2010，22(1):80-82.

[6]王奕萍.新型护理人才培养模式下的护理英语教学优化整合实践研究[J].中国高等医学教育，2010(11):51-53.