国家标准制约下中职示范校特色创建研究——以惠州商业学校集团为例

曾茂林

一般认为，国家示范标准约束下，中职学校难以形成自己的特色，惠州商校却以其实践予以了有力的反驳。惠州商校集团根据教育部关于中职示范学校的建设标准，结合自身优势，创造性地实现了学校特色创建与高水平示范的有机统一，成为了首批国家级示范校。其“四维师资”建设，“四维学生”打造、工学结合的“四环模式”等特色名扬全国，对省内外产生了广泛的示范性影响。

一、国家中职示范校特色创建内涵及其理论

“示范”一词在《辞海》中解释为做出榜样或典范，供人们学习。就是说“示范”作用要发挥在大部分人身上，“示范校”则应起到广泛的示范和榜样作用。[1]但是，示范是以特色的创建为前提的。之所以需要向同类学校示范，是因为某校的特色展示了该类学校的共同办学特征。如果该校各方面与其同类学校一样，没有自己的特色，其他学校就用不着向它学习，其示范建设也就丧失了价值。因此，示范学校必须高度重视特色建设，而且在方向上与还需国家示范标准一致，才能产生出特色示范效应。

（一）中职示范校特色建设内涵解读

中国对特色涵义的认识由来已久。古人将生活中的特色现象加以归纳认为:“事物之独胜处曰特色，言其特别出色也。”在当代，“名”、“特”、“优”三者总是联在一起的，特色的“色”不仅是视觉器官的颜色，更是与音色、货色、成色、足色等词中的“色”一样，指物品的质量。[2]特色，就是事物特殊的质量，特殊的品质，是“对内能表现其自身的价值，显示自身效益，促进自身发展，对外能发生影响和作用的独特的品质、风格和特点。”[3]特色既可以表现为人无我有，人有我优，人优我精，也可以表现为人多我少，人有我无。惠州商校职业教育集团，避开针对个别尖子生的技能大赛，将师生精力的重点放在全面提高师生素质，大面积提高教育质量之上。这样有所为有所不为，将自己的管理和德育特色彰显出来，赢得了教育部、省政府和社会的充分肯定。所以，特色的形成和彰显，需要在达到国家示范标准基础上，从其相关要素结构的综合构成、重组中，形成凸显学校自身水平和结构方式的特点。

国家示范校建设中的特色内涵。特色的层次性是按照由共性向个性转变的区间形成的，越是层次高的特色，体现出的特色就更具有中职学校的共性。越是下层的特色，就越具有针对具体地域、学校、专业、校园文化等个性化特征，其示范推广的范围就越狭小。就中职学校特色而言，其最高层次的特色是中等职业教育特性。其中等教育性，是其区别于小学和专科学校的层次特点，这一层次特色决定了其教育的程度、内容的难度特征。而其职业特色，决定了其不同于学术教育和基础教育的特征，强调的是技术过硬，操作熟练，对知识只消够用即可，体现出鲜明的职教特色。二者有机结合，就形成了中职学校区别于普通高中、大专院校的特色。这些特色在各学校的具体建设中，又是相互作用融为一体的，体现出鲜明的整体性。从特色水平的层次性及其发挥作用的整体性看，中职示范学校的特色建设主要是在国家示范标准的基础上，凸显学校自身的特征。中职学校为了遵守国家的示范标准，其特色创建主要是区别于普通高中教育的特色，突出表现在职业性、技术性上，以及由此形成的实训方式等系列差异，这些都是国家示范标准中特别突出了的中职共性特色。其次才是各中职学校表现出的不同于其他学校的局部特色，这一点在国家中职示范校评审标准中专门以“学校特色”一栏表示，而且明确了其所占总分比例，这正是本文研究的示范学校特色创建重点所在。

（二）相同的示范要素与不同结构的价值论

国家用相同要素的标准进行示范，旨在为整个中职学校办出特色树立标杆。国家中职示范标准以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，在全国范围内树立起中职学校的鲜明办学特点和办学水准的标杆。教育部以表格形式明确地把这些相同要素作为示范标准，是想通过重点建设一批示范学校让其在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用，彰显出中等职业教育的办学特征。其在建设内容上，重在强化内涵，创新体制、机制，提升教育质量等共性特色。虽然从中职学校相互之间的比较看，其特色性并未占到绝对优势地位，但是其示范所体现的中等职业教育共性特色是显而易见的，强调的是对中职整体教育特色的示范，因此，国家级中职示范学校都必须遵循这些评审标准。事实上，各申报学校为了自身利益，也不得不对照评审标准进行示范建设。

相同的示范标准，不同的结构彰显学校特色。（1）形成拔尖水平的特色。国家中职示范校的标准具有提升的空间，可以借此打造人有我精，人精我新的特色。国家规定了达标的水平基线，但上没封顶，各校可以根据自身优势，选取自己超越一流示范校水平的优势项目，做成国家顶尖级品牌。（2）根据中职实践发展需要，在达到国家示范标准前提下增加新的内涵形成学校特色。虽然示范性中职学校都需要按照相同的评审标准进行建设，但是同样的评审指标由于其结构的改变，却会建构出体现各校不同优势的特色，彰显出特殊结构产生的特色功能。惠州商校的“四维师资”就是在双师型教师标准上，增加了心理咨询师和职业指导师两个维度，从而形成了自己的特色。（3）在满足国家单一示范标准的前提下，根据学校优势将相关标准的核心要素进行重组，形成具有集成特色的品牌优势。

二、国家示范标准与学校特色聚焦策略

国家级示范性中职学校特色的建设，是以遵循国家示范建设标准为前提的。惠州商校集团，一方面，按照“解读标准-对照标准找差距-达标建设上台阶”的程序创建示范校，另一方面，又尽力从国家示范标准中发掘自身优势，寻找中职学校特色发展与示范性建设的聚焦点，从成熟的、稳定的，具有潜在推广价值的特色中，提炼出向全省、全国示范的亮点。

（一）国家标准集成顶尖优势策略

惠州商校集团富有层次特色的治理结构，领先国家管理标准。该校综合国家中职示范校标准提出“战略思维与管理体系”，“制度建设与落实”，以及“质量管理与监控”三条具体评价标准，根据其集团化办学做大做强的需要和既有优势，形成了富有商校集团化管理的治理结构和流程再造特色。集团由三个层次组成，即核心层、合资层、关联层。集团的核心层是惠州商贸旅游高级职业技术学校，集团实行“两级法人，分级管理”方式界定核心层、合资和关联层的隶属关系。在集团内部，惠州商校为一级法人单位，合资单位为二级法人单位，集团以资本控股方式控制二级法人单位。取得独立法人资格的二级法人单位，对外享有并行使独立法人权利。关联层与集团的关系是合作关系，双方通过协商形式进行互惠互利的合作，集团必要时也对各关联层进行协调与指导。集团的领导体制是:授权经营、企业管理；多元投资，自主办学；董事会决策，总裁负责。集团采用“制定标准，统一规范；两级法人，分类管理；财政定额，独立核算；集团调控，统筹资源”的管理体制。通过《惠州商业学校教育集团章程》统一规范集团各成员单位的行为，通过制定企业标准、教学标准、工作标准、组织标准以及CIS系统规范集团内部运行。

以流程再造创新治理模式。惠州商校集团实行扁平化管理，将校务工作的所有流程重新设计，由一位流程主持人召集相关部门进行某项流程的实施。例如工学结合工作，就由工学结合流程来完成，主持人是原来的就业办公室主任。当他召集会议时，校长是被他召集的，目的是需要校长出面调动其他资源，这就是流程再造管理模式的特色。这种富有扁平化、流程化的特色管理，能在最短时间将各种资源集中到主要项目上，从而提高了管理效率。

（二）拓展国家标准内涵创新特色策略

国家评审标准中强调的是“双师型”教师，惠州商校以此为基础将其扩展为“四维教师”，即在教师和技师基础上，增加心理咨询师和职业指导师资格要求。“四维教师”与“双师型”教师相比，对教师的素质要求更全面，综合水平也更高。不仅完全符合“双师型”教师要求，而且超越了国家示范校评审标准，在全国起到了示范作用，为其赢得了超越竞争对手的分数。

（三）组合国家标准集成特色策略

惠州商校集团邓庆宁校长把示范学校特色创建归纳为:将几条密切相关的标准抽出来重新组合，形成自己学校的特色，但放到国家评审标准框架中又能达标，而且最好还超标——这就是惠州商校集团创建特色示范的秘诀。惠州商校集团在遵守国家标准的前提下，将集团化办学、校内外实训基地、工学结合、校企合作等几方面的评价指标综合起来，形成“对接农村中学、对接县区中职、对接行业企业、对接国际职教”的“四环对接”模式，成为全国职业教育集团化办学亮点。至2010年，已有7所县区职校、56所农村中学、200多家企业加盟惠州商校职教集团。“四环对接”模式搭建了一座畅通的多重立交桥:从人的发展角度，把职业教育、职业规划、智能测评等前置到初中，为学生终身教育搭建立交桥；与农村中学、中职对接，共享资源，缩小差距，搭建城乡教育均衡发展立交桥；与企业对接，培养高素质技能人才，服务现代产业转型升级，搭建校企对接立交桥；引入国际职教理念和方法，开拓办学国际视野，搭建职业学校对接国际的立交桥。

三、彰显学校特色的有效策略

国家中职示范学校的评审标准以分类表格的形式，框定了每一方面的特色创建内容与示范水平，似乎只能依葫芦画瓢。但是，根据其标准进行拓展、提升、重新组合，所形成的各校特色，也可以在国家标准与特色之间形成聚焦点，以若干支撑平台彰显特色。

（一）提炼出“富有灵气”的特色理念

惠州商校提出“人文教育与技能教育相结合；知行合一，以行为主；以素质为基础，以能力为本位”的职业人格理念。2007年，学校系统提出构建“四维学生”的育人目标，将学生培养成“社会公民、学校公民、职业公民、企业公民”四种公民人格兼备的职业人才，确立了具有校本特色人才培养目标。

（二）探寻国家标准与自身优势的焦点

开动“双引擎”打造“职业人格”育人模式特色。德育工作一直是惠州商校集团的优势，而国家中职示范校评审标准中表4-1关于德育工作“（1）工作机制与队伍建设；（2）德育内容与方法创新”又是其评审标准。因此，该校形成了开动职业素养与职业技能“双引擎”，以提高办学质量为核心，打造“职业人格”特色的育人模式，实现办学质量的全面提升。“职业人格”首要强调学生职业素质的培养，而中职德育出发点和落脚点就是完善和提升学生的职业素养。2009年，《中国教育报》头版头条刊发《惠州商业学校:抓小事，成大器》的报道，惠州商业学校“职业人格”德育模式在全国各级各类学校引起强烈反响。2009年，以“职业人格教育模式论”为主题的广东省中职学校现代化名校论坛举行，来自全国各地的高校专家、学者一致高度认可惠州商业学校多年来形成的特色办学模式。

（三）打造系列特色展示平台

惠州商校集团长期致力于教育教学研究，深入教育教学一线实践，探索“职业人格”校本教育理念，将培养“全面发展和自由成长”的学生作为教育历史使命，经过千锤百炼，终成“四环对接”、“流程再造”、“职业人格德育”、“阳光 1000”、“四维教师”、“APC成长计划”(APC:“Aptitude、Profession、Career”的缩写)、“四维学生”、“目标行动导向”、“工作过程系统化”、工学结合“四环一体”等“十大经典”教育、教学模式，作为展示其学校特色的平台。这样的模式，不仅其名称很好地概括出了每一个方面的特色，也从内涵上提炼、彰显了学校的特色功能。

（四）聚焦学校特色闪光点

教育的本质属性在于培养人，因此，最终品牌只能体现在中职师生的特色上。惠州商校集团正是认清了这一本质特征，因此，将“四维师生”特色的形成作为其聚焦特色的闪光点，立体地展示惠州商校集团的育人特色。为了培养出“四维学生”，惠州商校集团提出“三全一中心”的实践路径。即围绕促进学生自由成长中心，抓住全程的、全息的、全人的三个基本维度，物质的、制度的、文化的三个基本层面，以及行为的、思维的、情感的三个基本领域，全面而切实地推行德育。经过多年探索和积累，形成了独具特色的德育工作体系——“阳光1000成长计划”。为学生充分构建起“四维”成长的空间，使学生遵循着一定的路径，逐步成长为带有鲜明商校精神印记的“四维学生”。

“四师”模式唱响中国。目前，惠州商校集团已有141名心理咨询师和158名职业指导师。同时，商校创新性地提出和大力实践“四维师资”理念，如一石激起千层浪，被社会广为关注和认可。2007年6月5日，惠州市教育局下发《关于加强中职学校“四维师资”建设的通知》，在全市大力推进“四维师资”建设，标志着“四维师资”从一校的理念上升为被社会认可并实践的职业规范。2007年5月21日，《中国教育报》发表题为“不仅要有教师、技师资格还要有心理和职业指导能力——广东省惠州市对中职教师提出新要求”文章，向全国推广商校的“四维师资”模式。最后，从学校层次聚焦特色。2006-2008年，惠州商贸旅游高级职业技术学校连续三年入选广东省中等职业教育学校竞争力10强，2009年，学校成功跻身广东中职学校10强第一名；2008年，学校还取得国家教育部“文明风采大赛”全国第一名的好成绩。

[1]王真真.关于中职“示范校”的思考[J].机械职业教育,2011（2）:21-22.

[2]孙孔懿.学校特色论[M].北京:人民教育出版社,1998:24.

[3]姚恒生.谈中等职业学校特色的创建[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2000（6）:49-50.