中职学校文化课教师职业倦怠的现状及成因探究

仇敏，徐国庆

职业倦怠是指那些任职于需要连续紧张的与人互动的行业中的人们，在经历长期压力下的一种行为反应，那些人因不能有效缓解工作压力而产生了对顾客的消极心态和情绪上的疲惫感以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫折感。（巴力A.法伯（Farber,1991））。职业学校文化课教师的职业倦怠是教师因不能有效应对工作压力而生成的极端心理反应，是教师伴随长期高水平压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。[1]

本人从中等师范毕业在小学从教五年，后因谋求个人的发展到初级中学任教四年。在这其中因热爱教学、热爱学生，自己深切地感受到自己的成长和幸福。但如今到中等职业学校任教四年中，我一如既往地投入我的热情，却深深地感到心力交瘁而教学无望，甚至患上了轻度的抑郁症，也就是严重的职业倦怠。在我所任教的中职学校，像我这样的职高文化课教师不在少数。我走访了一些身边的文化课教师，积极寻找倦怠的原因，追寻那失去的职业幸福。

一、职业学校文化课教师职业倦怠的现象

（一）教师心声之一

在一个阳光明媚的下午，我在曾经工作过的的广德县第二高级职业中学走访了一位老同事——杨俊。他是一位年轻的英语教师。他坐在办公桌前一脸疲惫地说：“一学期终于结束了！”看着他，我感觉很吃惊。无奈的神态，蜡黄的脸色，和三年前大学刚毕业时那个充满活力的杨俊完全不一样了。

聊过之后才知道，每一天面对学习上得过且过、效率低下、缺乏积极的学习动机，学习目标不明确的一群孩子，连26个字母认不全都是很正常的现象。他当初忙碌而认真地备课上课，学生却不领情，不配合，认为文化课根本不重要。上课睡觉的、玩MP3的、看小说的屡见不鲜。因此，经常遭到领导的批评。他当初的热情一扫而光，像一个孤独的远行者，疲惫无助的支撑着。

经过深入地交谈他像我吐露了心声。在这所中职学校里，像他这样的文化课教师并不在少数。大家比较倦怠消沉。有很多人觉得自己得不到赏识，面对这样不重视文化课学习的学生，在工作遇到困难的时候得不到有力的帮助，付出很大的努力却得不到回报。老师对学生的期望很低。有些教师经常会有到非职业学校从教或离开教育系统的想法。

（二）教师心声之二

本人从教有十六年，一直以精彩的语文课堂深受学生欢迎，多次获得教学比赛的各种奖项，辅导的学生征文也多次获得各级比赛的一等奖，得到领导和同事们的一致赞赏，但在2011年一级教师评定的时候却遭遇尴尬。我信心百倍地参加职称评定，等到公示通过者名单的时候，却发现自己榜上无名。查其原因却是教学成绩分数不够，“文明风采”征文的国家一等奖并不纳入计分范畴。面对这样的结果，大家一片哗然，从来都是笑容满面的我却忧心忡忡。职业学校不像普通学校那样每学期进行统考，哪里有统考成绩，这不是为难职业学校的文化课教师吗？什么时候有职业学校教师自己独立的评定标准呢？那将迎来职业学校的文化课教师职称评定的春天。

（三）教师心声之三

那天在宣城机械电子工程学校，笔者到数学教研组走访了汪增文老师。他一脸疲惫地说：“我们平时教授的都是书上的内容。这些都是一些最基本的、较简单的数学知识。但是面对数学基础知识特别薄弱的中职生，再加上学校消减数学课时比例，如果扎扎实实地教，教学进度太慢，完成不了教学内容；按教学进度教，学生接受不了，等于浪费无用功。我们不断地更新自己的职业教育理念，与专业课结合，我们被边缘化，加强文化课教学，我们常常力不从心。我们常常处在两难的境地，开始倦怠，开始怕面对学生，面对不断更新的教材”

（四）办公室里的无奈

在办公室里，大家偶尔也会谈论自己遭遇到的社会舆论。职业道德老师朱德萍业余时间喜欢逛逛街、购购物。在购物时经常听到商店里的人谈论最不受欢迎的顾客就是教师。大家就很不平的谈到“造原子弹的不如买茶叶蛋的”这一现实。义务教育阶段的中小学教师在收入方面有绩效工资，普高老师有工作补贴，而我们这点工资当然要算着用啊！我的孩子长大了不能当老师，特别不能当职业学校的文化课老师。收入低不说，还会被别人看不起。

马燕经常谈到当初大学毕业时选择了离家比较近的职业学校，她的同学选择了一所普通高中广德中学。如今那位同学被普通高中教师的光环包围着，认为她教学水平高，处处受人尊敬，而自己却因为在职业学校里教学，被社会上的人认为教学水平低下。这样的状况不在少数。大家谈论的时候都是一脸沮丧的样子。

二、职业倦怠的原因分析

教师的职业倦怠主要来源于十对矛盾冲突，包括：赞誉与现实的背离；劳动价值与劳动报酬的反差；理念先进与评价体系落后的对峙；社会转型与教师知识更新周期缓慢的纠结；新时期“好教师”标准与传统标准的冲撞；圣人标准与常人心态的交织；自我抱负水平高与工作能力储备力不足的反衬；角色价值观与个人价值观不符；工作负担过重与教师承受能力有限的并立；高精力投入与低成就感的落差。当然，教师职业特性的自身矛盾也是导致教师工作倦怠的原因之一。[1]通过访谈笔者了解到职业学校的文化课教师职业倦怠的主要人群并不是把“不就是这样吗”挂在嘴边的不求上进的人，而是一群力争上游、最具实力和潜力的教师，并发现这个教师群体的职业倦怠有自己的独特的症状和原因，主要分布在以下几个方面。

（一）学生学习动力不足，不重视文化课学习

中职学生文化课基础薄弱，学习兴趣几乎没有。首先，主要是在学习中一直是个失败者；其次，他们认为，学习文化课不重要，并且文化课在课程设置和学生心中都是为专业课服务的，不重视文化课的氛围在中职学校比较突出；有些学生上专业课比较用心，上文化课却心不在焉。教师的教学热情也被消耗殆尽。

（二）职业学校教师职称评定没有独立的评价体系

职称评定是教师专业发展中的重要的评价体系。职业学校教师的职称评定没有独立的评定标准，而是按普通学校的教师职称评定标准，但是，普通教育和职业教育的教学模式是完全不同的。[2]职业学校注重职业技能的考核，而职业学校文化课不进行统考，在教学成绩这块处于劣势。而参加的各级比赛的成绩却成为机动的标准。职业学校文化课教师的职称评定没有独立的一块，使得职业学校教师的职称评定困难重重，也是造成职业学校教师职业倦怠的重要原因。

（三）社会认可度低

社会上大力提倡尊师重教，实际上教师的社会地位岌岌可危，实际收入低，得不到应有的尊重，而且普遍认为，职高教师跟普高教师比教学能力不高，受社会尊重程度低。社会认可度低也是造成教师职业倦怠的重要原因。

（四）教师自身的原因

职业学校文化课教师本身的课程思维是学术课程本位，没有从学生的实际出发重构普通文化课的内容。现在用的教科书都是精挑细选来的，最有价值的、学生必需的，但是教师很难从学生的智能结构和学习风格出发重构文化课堂的活力。这也是造成职校文化课教师职业倦怠的重要原因。

从以上的现象我们可以看到：这些职业倦怠不仅是来自赞誉与现实的背离、劳动价值与劳动报酬的反差，而且是课程理念和评价体系落后对教师造成的伤害。这些倦怠不仅会伤害职业教育中那些优秀、有实力和潜力的文化课老师，而且会影响学校正常的教学工作，影响职业教育的质量。职业学校文化课教师的职业倦怠引起大家的重视。政府、学校、社会努力提高职业教育的吸引力，搭建教师专业发展平台，进行普通文化课程深度改革也许是拯救文化课教师职业生涯幸福的重头戏。

[1]金忠明.教师，走出职业倦怠的误区[M].上海.华东师范大学出版社，2011：57，82.

[2]胡新岗，黄银云，吉文林，等.合理定位：高职院校教师专业化发展的个案解读——兼论高职院校专业教师职业倦怠消解策略[J].职教通讯，2012（26）：62.