任务教学法在医学院校专业英语教学中的应用

李艳萍,刘 莉,刘 瑛,丁坤敏

(牡丹江医学院外语部,黑龙江 牡丹江 157011)

2004年教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)[1]提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力,特别是听说能力,使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济的发展和国际交流的需要。”这就要求大学英语的教学目标已经由培养学生的读写能力为主转变为以培养学生的听说能力为主。医学院校也同样也肩负着大学英语教学改革的重任。

医学院校专业英语的教学目标是:扩大学生的英语词汇量,能够流利地用英文和患者交流,提高学生的口语表达能力,掌握病例的英文书写形式,熟悉各类疾病的英文名称和治疗措施,能够阅读英文医学文献和学术论文。医学英语的教学任务是提高学生使用英文进行交流的能力和理解医学文献的基本语言技能,为我国的医疗事业培养合格的医疗工作者。基于医学院校专业英语的教学目标和教学任务主要是培养学生的口语表达能力和阅读医学文献的能力,因此,我校将专业英语的教学重点由原先的以培养学生的读写能力为主转变为以培养学生的语言表达能力为主,对专业英语的教学改革进行了有益的探索。

鉴于《大学英语课程教学要求》和我校专业英语的教学目标都是以培养学生的语言交流能力为主,我校对2008级和2009级医学专业学生专业英语教学进行试点,以任务教学法为主要理论依据,设计适合医学英语教学的具体步骤和实施方案,探索任务教学法应用于医学专业英语教学的可行性。现将我校医学专业英语的教学试点情况介绍如下:

一、理论依据

任务教学法:任务教学法(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世纪80年代印度学者N.S.Prabhu提出的教学理论,其基本理论是强调“在做中学(learning by doing)”的教学方法,是由建构主义发展而来的一种教学理念。在任务型教学模式的课堂上,教师围绕课程内容和教学计划,设计各种学习任务,让学生在做中学,通过任务的完成,学生了解到语言知识在具体的交流场景中是如何应用的,可以提供学生的语言综合运用能力。

著名语言学家Willis曾把任务型语言教学过程分为任务前(pre-task)、任务中(task cycle/while task)和任务后(post-task/language focus)三个阶段[2]。任务前阶段指学生课前准备,课前任课教师给学生布置与课堂授课内容相关的学习任务,鼓励学生独立检索信息资料,培养学生的自主学习能力和独立思考能力。任务中阶段是任务教学的执行阶段,同时也是任务型教学模式的主要环节。授课教师通过演讲、报告、模拟等多种形式鼓励学生积极参加教学活动,充分调动学生的积极性和学习热情,让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语言知识。任务后阶段指课堂教学任务完成后的教学评价,通过评价机制可以对课堂的教与学做客观评估。任务教学法的三个教学环节相辅相成,有效促进医学专业英语教学活动。

二、教学模式及实践

自20世纪80年代以来,任务教学法在国外得到了广泛的应用,国内许多语言学家和外语教学研究人员也将任务型教学模式应用于外语教学中。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”(何安平,2002:107),是“交际法”(communicative approach)最新发展,它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就[3]。在任务型教学模式的课堂上,教师可以把班级学生分成若干小组,每个小组以5-6名学生为宜,授课教师课前给学生布置学习任务,让各小组查找不同的学术资料,课上由小组代表介绍本组检索到的相关资料或所持的观点。由于课堂时间有限,不能每组都发表观点,因此可以选出准备充分的小组阐述观点。由于每组看问题的视角会有所不同,这样对同一个问题就会有很多不同的看法,师生可以扩大学生视野和认知结构。笔者现以我校医学英语的教学实例为例说明任务教学法在医学院校专业英语教学中的具体应用。

任务1:展开关于安乐死(Euthanasia)的讨论。任务前阶段,班级学生自愿分成两组展开关于安乐死的辩论,其中一组支持安乐死;另一组反对安乐死。控辩双方要查阅大量相关文献寻找世界各国关于安乐死的有关法律规定和具体做法以及医学、伦理、道德、法学、社会学等不同领域的专家对此问题所持的看法,寻找支持自己观点的论据。任务中阶段,教师扮演主持人的角色,主持这场关于是否支持安乐死的辩论。首先,要求各组选出代表陈述本组对此问题的看法和所持的观点。然后,控辩双方可展开关于此问题的辩论,此时主持人要调控现场气氛,协调辩论顺利进行。最后,由各方代表做总结陈词。任务后阶段,各小组对本组及其他小组学生的表现情况进行评价,先由学生进行自评和生生互评,最后再由教师对各组的表现情况进行点评。授课教师需根据学生学习情况及时调整授课方式、教学内容、和教学进度。让学生带着任务学习,不仅可以调动学生的积极性和热情,培养学生从不同的视角看问题和分析问题,而且也可以提高学生的语言表达能力和团队协作精神。此外,通过组织演讲辩论等丰富多彩的授课形式,将小组学习与竞争机制联系起来不仅提高了学生的学习效率,而且也扩大了学生的知识视野,提高了学生的竞争意识。

任务2:撰写英文病例。为了让学生掌握医学英语的写作特点和文体风格,并能够熟练书写英文病例,授课教师可以布置任务要求学生查找英美国家医生撰写的英文病例。任务前阶段,要求学生查阅英文病例的组成部分及书写规范。任务中阶段,课堂上教师先让学生介绍英文病例的书写特点,再由授课教师进行详细讲解,并带领学生一起练习书写英文病例。同时要求学生根据某一具体临床病例撰写英文病例。任务后阶段,教师对学生撰写的病例进行点评,并选出优秀的病例作为范文展示给全班学生,对表现优秀的学生给予适当的奖励。

任务3:模拟国际学术会议。授课教师设计在“世界癌症日”联合国举办的国际学术会议,把学生分成不同的小组,每个小组扮演不同国家的医学专家,并选取一名口语优秀的学生作为学术会议的主持人,要求学生介绍各国目前对治疗癌症的最新研究成果和疗法。在模拟学生可以在完成任务的过程中,领悟到医学英语的应用,并得到充分的锻炼,增强其自信心。通过组织积极健康,有意义的教学活动,可以使学生对国际学术会议的流程有更深入的认知,使学生认识到医生肩负的重要使命,及其对治疗遭受疾病折磨的患者的重要性,同时也能够使学生认识到自身的价值。表演之后由教师进行总体点评,充分发挥课堂教学的激励作用。通过真实具体的场景,让学生在语境中掌握医学英语的应用及专业术语的具体使用情况。模拟国际学术会议场景,可以使学生体验到作为主体进行课堂参与的乐趣。在教学过程中,不仅要注重知识的传授,同时也要注重培养学生的沟通能力和团队协作能力。

三、研究结果

通过对我校2008级和2009级学生的专业英语进行的实践研究表明,在医学英语课堂教学中融入任务教学法,不仅实现了教学目的,而且也增强了医学英语课程的实效性,教学效果明显提高,激发了学生的学习热情,学生积极参加课堂活动,师生之间的双向交流也明显增多。在任务型教学模式的课堂上,学生比较活跃,课堂气氛轻松,学生的口语表达能力显著提高,自学能力也得到了加强。经研究实践证明,任务教学法是适合医学院校专业英语教学的教学方法。通过采用任务型教学模式后,课堂教学效果明显提高,既实现了传授教学内容的预期教学目的;同时也培养了学生的口语交流能力、独立思考能力和团队协作能力等多方面能力,实现了非教学目的。医学院校学生在大一、大二修完基础英语课程之后开设专业英语课,不仅要求学生具备很高的英语水平,同时也需要学生具备扎实的医学专业知识,只有这样,学生才能够真正掌握医学英语这门课程。但是,课堂的授课时间毕竟是有限的,每周只有两学时,要想提高医学英语的专业知识,学生还需要利用业余时间多阅读医学文献和学术论文,查找相关资料,不断完善自身的知识体系。医学英语教师可以将课堂任务延伸到课堂外,给学生布置查找医学专业知识,并对收集到的信息资料进行分析总结等任务,以此方式来延续学生的专业英语学习,培养学生的自主学习能力。

四、研究意义

此次研究主要围绕任务教学法的理论来源、具体内容、实践方法、具体应用以及取得的成效等方面内容进行了系统详细的研究,同时结合了我校医学英语的实际教学工作进行阐述,为医学院校专业英语教学实施任务教学法提供了的理论和实践研究基础。与此同时,医学英语任务型教学模式的研究对提高专业英语课堂教学效果和教学模式的探讨具有重要的理论指导意义和现实意义。

在医学院校的专业英语教学过程中,将任务教学法融入到医学英语课堂的教学活动中,将小组协作学习与个人自主学习相结合,突出专业特色,充分发挥“以学生为中心”的育人理念。与此同时,学生在完成教师布置的“任务”的同时,增强了同学之间的交流合作,培养了学生的语言表达能力。笔者将任务教学法所体现的教育理念应用在医学院校专业英语的教学实践中,不断完善医学院校医学专业英语教学的理论探讨和系统建构,为我国的医疗卫生事业培养优秀的医疗人员,也为今后医学专业英语教学方法和教学模式的研究提供了参考和借鉴。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]赵晓春.新文化背景下非英语专业大学生英语听力焦虑问题及其应对策略[J].时代文学(下半月),2009(5):99.

[3]丰玉芳,唐晓燕.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004(6).