基于多元性理念的中职学生学业评价改革探究

孙 伟 国，马 晓 波

随着当今社会经济的的飞速发展，党和国家大力推进职业教育改革与发展，特别是近期国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》，中职教育改革迈进了实质性的阶段。中职教育教学需要改革的地方很多，在此，笔者只从“对学生实施多元性学业评价”这一角度作一些思考。

一、中职学生多元性学业评价的内涵

所谓多元性，是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，张扬求异、个性和创新。多元性是相对一元性而言的。所谓一元性，是指事物的单一性和凝固性，它往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性联系在一起，张扬的是求同、共性和统一性。[1]

所谓学业评价，通俗地说就是学生成绩考试考核方法，它以学生的学业成就（学习成果）为对象，依据教育目标对学生的学业进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学行为，促进教育的良性运行。[2]从本质上讲学业评价也是对学校教学工作的全面检查，是教学过程的指挥棒，在教学过程的多个环节中，考核评价学生的学习成果，对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈、调节等多种作用。抓住考核评价环节的研究和改革，会对整个教学过程的研究和改革起到不可替代的重要作用。对学生科学合理的评价，能使学生得到鼓励和鞭策，促使学生不断提高。反之，则容易使学生受到打击和伤害，严重的可能导致学生产生心理问题，甚至改变其整个人生。因此，必须深入研究现行的中职学生学业成绩考核评价体系，并在总结借鉴国内外先进经验的基础上，探索构建新的中职学生学业考核评价体系。

二、传统中职学业评价体系的弊端

当前，我国中职教育在学生学业评价上面多照搬采用普通教育所使用的传统评价方式。但实际上中职教育与普通教育有着很大区别，中职教育办学方向是以服务为宗旨、以就业为导向，培养能迅速适应经济建设和生产的具有较高操作技能的一线技术型人才，教育的内容和结果与社会岗位直接对接。传统的学业评价早已不能适应当今中职教育发展潮流，严重阻碍了学生的发展，其主要弊端如下。

（一）传统的学业评价的主体过于单一，缺乏公正性和能动性

教师是唯一的评价主体，评价过程有一定的随意性，忽视了学生的自我评价、企业评价和家长评价等评价主体的作用，使得评价缺乏多方的交流和理解，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。特别是面对当前中等职业学校学生的生源素质较差，部分学生学习态度不明确甚至厌学等状况，继续使用传统的学业评价方式，不仅不利于他们的学业的进取，而且可能进一步挫伤他们的学习积极性，加剧他们的厌学程度，甚至出现退学现象。

（二）传统的学生学业评价的内容过于片面，缺乏科学性和全面性

传统的考核评价内容呆板片面，内容多以理论知识为主。主要检验的是学生的应试能力，对学生的实践操作能力考核不够，这样既会造成知识性、记忆性考核成分过大，助长学生死记硬背、高分低能的现象增加，造成学生机械地单纯地应对，甚至进行作弊。与前些年相比，近年来中职学校学生考核评价增加了实践技能考核权重，但要实现综合性应用人才的培养目标，学生的行为规范、道德情感、职业素养等方面的考核评价也是必不可少的。[3]

（三）传统的学业评价的方式过于单调，缺乏丰富性和合理性

传统考核评价多把学生的平时成绩和期末考试成绩按一定的权重比例相加得出学生的学业成绩，虽然近年来部分中职学校逐步加大了平时成绩的考核管理及在总成绩里的比重，但期末考试成绩在总成绩中仍占很大权重，而期末考试成绩往往重视纸笔测验，强调量化成绩，忽视形成性评价、诊断性评价和表现性评价等评价方式。这种做法不仅阻碍了学生的发展进步，也不利于教学相长，让教师很难通过考核评价发现教学中存在的问题。[4]

（四）传统的学业评价的功能过于简单，缺乏导向性和激励性

传统的学业评价仅仅把评价当成管理教学的一种手段，旨在选拔、鉴定人才，过分强调评价的鉴别性和选拔性功能，忽视了评价的诊断、反馈、导向、调节等作用，缺乏多种与之配套的激励措施，从而不能有效地对学生的发展予以激励和导向，因而导致评价效果微乎其微，难以发挥学业评价的应有功能。

三、中职多元性学业评价改革的指导思想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出:“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》也明确提到:“创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生”，“突出学生职业道德、职业技能和职业素养的考核内容，探索学生综合素质的多种评价方式。”

中职学校学生学业评价的实施和改革必须贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中等职业教育改革创新行动计划》的精神，积极顺应工学结合、校企合作、顶岗实习的职教人才培养模式的要求，结合当今职教发展形势和教育教学改革的实际，坚持以人为本，改革评价考核制度，积极探索以能力为核心的学生评价模式，充分发挥教学评价的积极导向和促进发展的作用，引导学生全面发展。

四、中职多元性学业评价改革的原则

（一）学生学业评价模式改革要坚持促进学生和教师共同发展的原则

教育评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要注重学生的全面发展，也要关注个体差异和个性发展。真正发挥评价机制对学校、教师和学生的激励和促进作用。

（二）学生学业评价模式改革要坚持科学性和全面性的原则

要按照职业教育教学规律和中专生的生理和心理特点，制定科学的易于操作的评价指标体系和评价办法。既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度、职业素养、创业能力等，促进学生全面发展。

（三）学生学业评价模式改革要坚持公开、公平、公正原则

评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况。要实行开放式评价，评价程序严格，过程透明，要建立健全诚信制度和监控机制，确保评价的信度和权威。

三、中职多元性学业评价改革的策略

（一）增加评价主体，教师与学生、家长、企业等共同参与评价

学业评价的主体多元化已成为当今教育发展趋势，不同的主体具有不同的立足点和认识，因此，中职学业评价不单纯是校内进行的活动，应尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来，由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、企业、社会等共同参与的评价。这些评价主体在中职学业评价领域的具体表现为四个方面。

1.教师。教师作为教学专业人员，拥有最丰富的学生信息，最具资格参与对学生的评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展。

2.学生。学生由评价对象成为主体，改变了以往被动接受的状况，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与学习活动的信心和成功的情感体验。

3.家长。家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。学校需要通过不断地改变家长的评价态度、行为和方法等,来更好地发挥家长参与评价的积极作用。

4.企业和社会。学校在制订学生考核评价体系时，应争取得到企业的参与与支持，企业参与制订考核评价标准，有利于培养用人单位所需人才。企业可以为学生评价提供完备真实的工作实训环境和完善充足的实训设备工具。在学生参加校外的培训和学习时也应争取得到社会的评价，社会评价将会带来新的评价理念、内容和技术，并可以从非教育的视角给学业评价带来启示和帮助。

（二）丰富评价内容，全面考核学生的素质和能力

中职学生学业评价的内容应是“知识﹢技能+情感+能力”，侧重素质能力的培养。主要包括:（1）知识与技能的评价，包括专业理论知识的评价和专业技能的评价；（2）情感态度价值观的评价，情感包括学生学习的热情兴趣、审美情趣等内心体验；态度包括学生学习态度、科学态度、职业态度、人生态度等；价值观指学生关于生活、社会、科学、人生的价值观的统一；（3）创新能力和就业创业能力的评价，创新能力和就业创业能力的培养有利于更好地发挥学生的主观能动性，培养学生的全面素质和就业的综合能力，实现毕业生与职业岗位的最佳组合，让学生用自己的智慧创造自我价值。

（三）评价方式多样化，根据教学实际采取不同的评价方法

传统学业评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践操作、重专业知识轻情感态度，导致无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况。因此，为了探索适合当今职教形势的科学有效地学业评价方法，笔者认为，中职学业评价应做到以下三点。

1.强化教学过程管理，合理发挥形成性考核在中职学业评价中的作用。考核评价主要分为形成性评价和终结性评价。传统的教学中，由于或多或少地存在重理论教学、轻实践教学因素影响，考核内容多以记忆性的理论知识为主，极易形成考核中学生机械应付，甚至去作弊。而学生学业评价，是知识与技能、过程与方法、情感与价值、静态与动态结合的综合评定，仅凭终结性评定是远远不够的。因此，重视和强化形成性评价，注重对学生平时学习全过程的管理、评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，才能有利于加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高教学效率和教学质量。

2.结合学科特点，实训操作性较强的科目可采用表现性评价的方法。针对一些实训操作性较强的课程，考核方式不宜采用纸笔测试，可以采用表现性考核。表现性评价（performance assessment）是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式，目前世界上许多发达国家广泛采用的这种评价方法，它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事，要求激发学生高水准的思维能力和解题技能，使用有意义的教学活动作为评价任务，唤起真实情景的运用。[5]

在学生完成一项学习任务的过程中，教师对学生的学习活动中表现出的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价。表现性评价的特征是动态性和过程性，关注学生做了什么，评价的过程就是根据观察、记录学生的行为表现，对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。

3.根据学生发展需要，科学合理的采用替代性考核评价方式。当今职教形势下，校企合作、工学结合已成为办学趋势，为了培养具有个性特色的一专多能的高素质人才，鼓励学生不拘一格地发展自己的专业技能，可采用替代性考核评价的方式，充分利用和发掘学分制的优势功能去激发学生的学习积极性。对于专业教学中与职业资格证书相一致的课程，则可以采取外部评价替代的方式，即用是否取得职业资格证书，以及职业资格证书的等级高低来确定其成绩。学生因参加校内外的培训学习而不能取得某些某些正常课程的成绩，可用培训中的学习成绩完成相应课程成绩的学分置换，学生申请免修课程、置换课程，学生的成绩由培训部门提供，并由教务管理部门通过。替代性考核评价必须遵守一定的标准、原则和程序，实现制度化、标准化和合理化。

（四）加强多元考试结果评价分析制度，充分发挥考试的反馈调节功能

建立多元考核质量分析制度，对不同考试内容、不同命题及不同考试结果进行不同方法的分析，总结教学经验、教训，发现问题及时纠正，建立多元的教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。这样可以及时发现学生成绩评价过程中出现的问题，集思广益，不断完善考试考核方法。对考核后信息的分析与处理、意见的反馈，并提出今后教学或学习中的改进措施，可以指导教学工作，促进教学质量的提高。

通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对自己改进学习的建议，这些都有助于促进学生的发展。

综上所述，中职学业评价改革要贯彻党和中央关于学业评价改革的文件精神，结合当今职教发展形势和各校实际情况，明确学业评价改革目标，坚持科学性和发展性原则，积极探索科学务实的考核评价方法，充分发挥学生学业评价在教育教学改革中应有的积极作用。

[1]沈玉顺.现代教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2]杨兆兰.多元学业评价模式的探索[J].教学与管理，2007（9）.

[3]魏春梅.完善职业教育学生学业评价体系的思考与对策[J].天津职业院校联合学报，2008（5）.

[4]谭文培.工学结合模式下学生学业评价的思考[J].消费导刊,2010（1）.

[5]杨延.改革教学评价模式，促进工学结合发展[J].中国高教研究，2007（12）.