行为导向式教学法中师生角色转换的实践与思考

金 晶

目前，行为导向式教学法已逐步得到教育界尤其是职教界认可。笔者作为一名高职院校的教师，也采用了行为导向式教学法，结合“学生工作页式”教材，进行教学改革，并将这些教学改革实践中的收获及想法总结归纳，与大家共同学习探讨。

一、传统教学模式在职教新形势下所出现的问题

传统的教学模式中课程设置是三段式:基础课、专业技术基础课、专业课；各学科之间划分明显，教师更多注重本学科知识发展，知识储备量少。

传统教学过程还是学科型模式，即三个中心:“教师中心、课堂中心、课本中心”，在“教”与“学”的关系中，教师始终处于主导位置，学生的一切学习活动都是在教师的安排下进行的。[1]事实证明，这种教学关系束缚了学生的创造思维，不利于学生锻炼自主学习的能力。

陈旧的教育观念及教学方法已不适应现代人才培养目标，“专才、单干、守业”式教育满足不了用人单位的需求，而学生后继发展能力的贮备也明显不足。

二、行为导向式教学法的特点

传统教学过程已成为高职教育的弊病，成为创新高职教育模式的思想障碍，高职院校教师面临紧迫的教学改革。当前比较成熟的职教模式很多，笔者也进行了研究比较，针对“铁道机车车辆”专业特点，采用行为导向式教学法更适合学生综合能力培养，实践证明，效果良好，得到了包括用人单位在内的各层面认可。行动导向式教学法的基本特点主要表现为:

（一）学习内容的综合性

以职业工作任务为导向，按照工作过程逻辑建构教学内容，围绕教学任务或单元，设计、模拟出各种学习（工作）环境及其活动，其教学内容突破了传统的学科界限，通过整合，更适应用人单位岗位群的需要。

（二）学习过程的参与性

从实践中看，行为导向教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。[2]同时，行为导向教学改变了以往学生被动接受知识的学习方式，创造了条件，让学生能积极主动地去探索和尝试。

（三）学习成果的多样性

行为导向教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是综合职业能力的提高，教师为学生创设真实的职业情景，学生的成果实际是完成任务的多种方法，在完成任务的同时，增强了对本行业的了解与热爱。这种成果比专业技能更重要。

（四）学习评价的多元性

1.在评价方式上，行为导向教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

2.在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到行为导向教学的目标要求，关注学生在行为导向教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。

3.在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。[3]教师对学生的评价更注重对学生的指导和鼓励。

4.在评价结果上，行为导向教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。

三、行为导向式教学法中师生角色的转换

（一）行为导向式教学法中教师面临的问题及角色转换

与传统的教学方式相比，行为导向教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战，主要体现在:

1.教师失去了对学习内容的权威和垄断。在传统的教学中，教师几乎是学生获得知识的唯一源泉。在行为导向教学中，许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的权威与垄断。

2.教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作。在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，基本不和其他学科的教师有业务上的交往。但在行为导向教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此，对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，不同专业领域的教师联合起来对项目教学进行指导，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作，这是教师面临的又一挑战。

3.教师的角色要从知识的传授者转变成为教学的设计者、组织引导者和评价者。[4]主要体现在:在准备阶段，教师主要是课程、课堂的设计者，把握课程任务的“主旋律”；在实施阶段，教师主要是组织引导者，在“形散”的情况下掌控课程任务的“神不散”；在评价阶段，教师主要是课程任务的总结者，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。

（二）行为导向式教学法中学生反客为主的转换

在传统的教学中，教师是知识的拥有者与占有者，主要通过课堂教学的方式将教师掌握的知识传递给学生，学生基本上是处于被动的接受状态，缺乏对学习内容自主的探索与尝试。行为导向式教学法中，学生直接参与学习过程，从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做学习的主人。

四、行为导向式教学法中师生角色转换的价值

在行为导向教学中，教师角色的转换对自身的成长和学生的发展都具有独特的教育价值。

（一）对教师自身成长的价值

在行为导向教学中，教与学的互换日趋频繁，谁先占有知识，谁先发现问题与解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，教学由“我说你听”变为一起讨论、共同探索。[5]这种变化让教师意识到自己在知识能力上的不足，体验到自己对生产实际、工作过程的不熟悉，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。

（二）对学生发展的价值

首先，在传统的教学中，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动的接受状态，缺乏积极主动的探索精神。在行为导向教学中，教师与学生是共在主体，在教师的引导下，学生主动地探索尝试解决问题，有助于学生实践动手能力和创新能力的培养。其次，行为导向教学把教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者、咨询者和引导者，在教学过程中，教师与学生一起探索、一起研究，在这一过程中教师所表现出来的探索的精神、求实的态度、严谨的作风等品质都会对学生产生潜移默化的作用，有助于学生良好品质的形成。

[1]刘敏.以就业为导向的高职教学改革研究[J].职教通讯，2012（7）:65-67.

[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社，2001.

[3]Bruce Joyce.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社，2002.

[4]冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2002.

[5]余柯，李晓红，王亭婷，汪枫.新型师生关系构建略论[J].教学与管理（理论版），2007（9）:36-37.