高职院校技能节的实践与思考——以宁波城市学院为例

宁业勤

一、现实意义

明确技能节开展的价值与意义，是办好技能节的前提。毫无疑问，技能节能有效地提升学生的专业技能，此外，技能节还有以下方面意义。

（一）彰显培养目标

“高技能”作为高职院校培养目标“双高”之一，屡见于教育部系列文件，如教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。然而，在大多数高职院校，由于资金短缺导致技能培训所需的场地及设备设施严重不足，故而技能培训也就成为许多高职院校的一大奢望。在这一背景下，传统的以知识传授为主导的教学模式处于支配地位。很显然，这种状况极大地约束了高技能人才培养目标的实现。举办以技能竞赛、技能展示为主要内容的技能节，能有效地凸显技能培训在高职院校人才培养中的地位，使广大师生明白，技能培养培训才是高职院校的“本色”。

（二）检验教学效果并促进教学模式创新

教师考核与学生评价作为教育教学管理的重要内容，已成为学校惯例性工作，然而在当前的考核评价中，学生的专业技能实际掌握情况由于诸多原因而被忽视。实际上，专业技能掌握程度不仅反映了教学质量，更是决定了学校的教育质量，这在师生评价中具有不可或缺的地位。在技能节上，通过技能竞赛与展示充分反映了学生在专业技能上的掌握情况，这为检验一段时期以来教学工作的实际成效提供了平台，也为考核学生提供了生动的佐证。而且，举办技能节，也为教学模式的创新、改革提供了契机。首先，师生为技能节所作的长期精心准备、技能节上精彩展示以及竞赛成果的获得等极大地激发广大师生积极利用并参与到实验、实训及实习之中，有力地推动了传统的教学模式改革；其次，技能节的激励作用也使得广大师生走出校门，工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等得到积极探索。

（三）引领校园文化的形成

在高职院校，由于传统的以知识传授为主导的人才培养模式处于支配地位，通过知识传授即可获得毕业证书及资格证书就成为师生最高的“务实”目标，这一价值追求导致了职业院校畸形的校园文化。在高职院校举办技能节，从开幕到闭幕需时约两个月，如果加上节前的准备及节后的影响，整个技能节伴随师生大约整整一个学期甚至更长时间；技能节涉及到全校所有专业，参与者规模较大，包括全体师生，甚至有行业企业界人士参与，其影响范围甚广。毫无疑问，精心组织这样的技能节，其中注重能力与技能的价值追求极大地影响着全体师生及学校的教育教学，深刻改变着师生固有的价值取向，为推动“重技”的校园主流文化建设提供了坚实的载体。

二、案例分享

宁波城市职业技术学院自2006年以来共举办六届技能节，每年安排在2月到5月间，学校为此组建专门的组委会。技能节全程分为四个阶段：准备阶段，由各承办单位根据活动要求策划相应的活动项目，制定详细的活动方案；宣传发动阶段，各承办单位进行宣传发动，做好广大师生的动员工作，组织参赛报名；组织实施阶段，各承办单位按计划实施项目的开展，及时收集活动的进展情况，报道活动中的亮点；总结表彰阶段，本阶段的工作重点是对本次活动进行总结，通过组委会评选出优秀组织奖和优秀项目奖若干个，并举行闭幕表彰大会。整个活动项目分为校级与院级两类：校级项目充分体现专业核心能力，重点考虑与国家、省、市的竞赛项目和创新创业项目的对接；院级项目紧贴专业特色与职业岗位特点。以今年举办的第六届技能节为例，各二级学院报送并最后批准的项目共78个，覆盖全校所有专业，90%以上学生以个人或团体形式参与各个项目。在这些项目中，有校级项目如数学建模大赛、调查报告写作大赛等，院级项目如商贸学院的报关操作技能竞赛、信息学院的软件设计大赛、艺术学院的创意设计大赛等等。根据全校各项活动的开展情况，学校评出了优秀组织奖和优秀项目奖，各学院/部门就技能节的各项工作及组织的项目进行了深刻的总结。

宁波城市学院历年举办的技能节已成为“展专业技能开创业之路”的年度盛会，学校本着培养高技能应用型人才的目标，通过技能节不断加强课堂教学实践性环节建设，努力提升第二课堂质量，以此突破长期以来受到课堂教学中心论、理论教学中心论与教师讲课中心论传统观念的束缚，从竞赛角度探讨课堂教学新思路，进一步深化教育教学改革。技能节在为发现人才、挖掘人才和培养人才上做出了一定贡献。近年来，学校在省市级各类学科技能竞赛中取得了较好的成绩，而且技能节成功地融学科竞赛、技能比拼、创业实践、社团活动为一体，为同学们提供了一个展示特长和才华的机会，更是推动校园文化建设，成为一项品牌文化活动。技能节立体式展示出城院学子专业技能，深层次蓄积了文化内涵，全方位浸润着职教特色，为提升学校知名度和影响力做出了重大贡献。

三、实践反思

当前，部分高职院校都设有技能节，但作为投以大量人力物力的大型校园活动，要完全释放其功能，还应在以下方面高度把握。

（一）思想上把握技能节的价值诉求

如前所述，技能节的开展对高职院校来说意义重大。作为高职院校，对于技能节应有一定的价值期望，并通过技能节的开展渐次实现这些期望。如果把技能节看作是普通的一次例行活动，毫无目标或目标不明地将技能节按部就班地推进，节日一结束，一切都照旧，既没有针对技能节的反思，提出一些有利于学校教育教学改革的举措，也没有充分造就并利用节后效应，这对高职院校来说，实是得不偿失。为此，在举办技能节前，院校必须根据当前学校及学院的发展现状及存在的问题，寄予技能节一定的价值诉求；其次，技能节结束后，院校必须针对预定的价值诉求寻找到得以实现的思路与策略，并予以实施。这两个环节是决定技能节成败的关键所在。

（二）行动上使技能培养一以贯之于日常的教与学

技能节极大地突出了高职院校技能培养的重要性，但要真正实现高技能应用型人才的培养目标，还必须将技能节上强调的技能培养一以贯之于日常的教与学。仅仅为了在技能节上一显身手或获得个好成绩而临阵开展技能指导与训练，技能节一过去这些培养培训也随之消失，这显然不是举办技能节所要的。因此，高职院校必须以技能节为契机做好两方面工作：（1）大力加强院校实验、实训及实习，增加其学时比重的同时不断改革创新实践性教学的方式方法；（2）不断改革创新教学模式，使学生真正摆脱传统束缚，走出书本、走出教室。

（三）策略上紧密结合职业岗位的现时需要

高职院校培养的高技能人才，自然要满足社会现时需要。勿庸置疑，围绕“技能”而举办的活动自然不可远离社会经济、远离职业岗位。当前，一些高职院校在举办技能节时大多处于封闭状态，报上来的活动项目未经广泛考察与严格审核，致使一些项目明显具有落后于社会现实、远离岗位需要之嫌。要突破这一局限，学校必须努力做到：（1）“引进来”，即引进行业企业人士参与，他们的参与，不仅为比赛提供了良好的技术支持和软硬件支撑，还通过派遣专业技术人员参与赛项设计提供智力帮助，也可邀请兄弟学校的师生参与，听取他们的宝贵意见和建议；（2）“走出去”，即引导专业教师及学生走访行业企业生产、建设、服务、管理一线，结合各自专业，了解现时需要，走访活动要作为举办技能节的前期准备的必要程序，也可单独作为技能节的项目之一。