高职以学生为中心教学法的实践问题探讨

张松才

2011年，笔者参加广东省高职院校教师“以学生为中心教学法”培训班，返回教学岗位后，结合自身工作，探索如何在高职教育中贯彻落实以学生为中心教学法。3年来的教学实践，有成功,有失败，有创新，并取得了一定成效。

一、对以学生为中心教学法的认识

以学生为中心教学法有别于中国目前流行的应试教育，更多强调的是素质教育，对提高学生的职业发展能力意义深远，对培养“一技之长+综合素质”高技能应用型人才的高职院校，尤其重要。[1]

以学生为中心教学法与传统教学方法相比，有什么不同呢？

（一）软件因素：教学理念和教学方法等方面

以学生为中心教学法在教学理念和教学方法等方面强调：

1.学习是自己的事，不是别人的事。因此，要激发学生像海绵一样主动吸取知识，不要像瓶子一样被动装水。

2.老师不应是填鸭式的讲授者，而是解疑答惑的引导者。在教学中，教师应该少讲多听，学生应该多讲多练。

3.明确学习目标和任务，通过组织活动来进行知识、技能的学习，重视学生的动手能力、表现能力（包括表达能力）的培养。

4.团队合作。要求学生通过团队、小组合作的方式来达到学习目标，完成学习任务。

因此，教师讲授减少了，但备课工作量要求更多，临阵应急的能力要求更高；学生上课自顾玩手机等的机会减少了，学习效果得以提高。

（二）硬件因素：教学条件和教学道具等方面

以学生为中心教学法客观上要求尽可能满足一定的条件要求：

1.人数。最好是小班教学，人数尽量不要超过50人。笔者在实践中发现，如果是合班上课的大班教学，以学生为中心教学法的效果就比较差。

2.场地。最好是有固定教室，可以进行一些场地布置。同时，在桌椅板凳方面，最好是可以挪动的，这样才有利于打破讲台与学生课桌的两分界限，实现以团队为单位的重新组合。

3.道具。以学生为中心教学法要求教师尽可能准备一些教学道具，如大纸、彩笔、小奖品，甚至于零食等，用于组织活动所用，并适当进行鼓励和奖励。

因此，教师不能完全的生搬硬套，要用拿来主义进行学习，根据实际情况进行调整，因地、因时制宜，才能取得相应的教学效果。[2]

二、以学生为中心教学法的实践运用

那么，在实践运用中，以学生为中心教学法要注意什么呢？

（一）转变观念，实现“三自”学习

以学生为中心教学法要求教师牢固树立以学生为中心的教育理念，这虽然并不新鲜，但是如何落到实处，需要不断探索和实践。[3]该教学法强调授课老师要注重学生本位主义，激发学生实现“三自”学习：自主、自由、自动地学习，而不是一味对学生进行灌输，从而消除应试教育的诸多弊端。

首先,要明确师生的角色定位。一是学习是师生进行平等的对话和交流，不要过分强调所谓的标准答案、绝对正确，应鼓励学生有发散性思维的创见；二是教师是导演，学生才是主演，强调学生才是学习活动的主体，要引导学生多思考、讨论和发言，允许学生犯错误，并让他们为自己的行为承担后果。其次，要给学生强调以下3点：一是平时表现比期末考试更重要，二是团队成绩比考试成绩更重要，三是技能掌握比死记硬背更重要。

教师只有自身先进行转变，才可能带动学生转变。例如在课堂时间的分配上，传统教学方法教师基本是一言堂，中间穿插适当的提问而已，师生讲话的比例最少是8：2。以学生为中心教学法则要求教师肯于、敢于把时间让位给学生，但又要设计好学习内容，确保学生学有所得，师生讲述的比例可以控制在5：5左右。[4]这其实对教师的要求更高，教师要讲得精，还要掌握师生角色的不断变化，提供有效的实践教学，激励学生创造，达到开发学生职业技术和就业技能的教学目的，开发相应的教学资源。

（二）“团组”学习，注重成果为本

“团组”是笔者提出的名词，意指团队、小组两种形式，两者的区别在于人数的多少，团队基本应该是在4人以上，小组在3人以下。以学生为中心教学法在学习方式上，鼓励结合课程内容，对学生进行分组，通过团组的形式，明确学习成果，开展学习活动。

组合团组时要注意通过组团、分组环节，培养学生的人际沟通能力、团队合作精神，也就是不能让学生进行自由组合，要打乱他们已有的交际小圈子（如好友圈、宿舍圈等）。根据实践经验，建议教师在分组时，要设立两种形式：一是4到10人之间的团队，二是2到3人的小组，并可以随时进行切换，甚至打乱重新组合。团组学习，除了培养学生的团队精神，另一个直接的效果，就是落实成果为本的教学目标。因为最后小组、团队都必须展示、展现他们的学习成果，分享交流他们的学习心得，从而培养他们的成果意识，服务日后职场发展。

（三）开展活动，指导学生反思

以学生为中心教学法要求教师在以学生为中心的学习中发挥引导性、辅助性的作用，在解决问题时要引导学生发挥主动性，引导学生理论联系实践进行操作和学习。在具体措施上，通过小组和独立的学习活动，探索知识，培养职业技能和就业的态度；通过开展活动，支持学生探索问题和解决问题；利用对概念的质疑，扶持学生通过竞争和合作进行学习，刺激学生互动，积极学习。因此，老师要学会选择有具体学习成果的活动，识别和使用教学资源，并对学生的学习成果进行评估和反馈，包括确立专项的教学活动评估方法。

授课教师可以运用以下4种以学生为中心的情景教学方法引导学生开展活动，一是Projects/Independent learning（项目/独立操作法），这类似德国的行动导向教学法；二是Simulation（虚拟环境法），类似情境模拟；三是Using Models and learning objects in the VET classroom（职业课堂使用模型模具法），这有助于培养学生的动手能力和开创性；四是Practicalactivities（实际演练法），鼓励学生小组合作并表演。不管是哪一种方法，它们非常突出的一个相同教学要求，就是要求老师不断反思，进而影响和引导学生同样进行反思，从而巩固学习成果。

三、对以学生为中心教学法的反思

（一）对传统教学法的补救

以学生为中心的教学方法强调师生合作，注重通过全方位刺激、调动学生的积极性，重视学生实际操作和亲自实验等，这些都是对传统教学方法的重要弥补。此外，在教室的环形布置、破冰热身活动、PPT制作、教学道具等方面，也对传统呆板做法进行了纠正。

（二）对授课技能和师德的要求

该教学方法对授课教师敬业负责的工作态度要求更高。教师课讲少了，但实际上备课工作量更为艰巨，而且还要有较强的应急应变能力。它打破了教师的惰性，教师不能再像以往那样，只要做好PPT，可以吃老本，每年重复使用。这也许就是一些教师拒绝接受该教学法的重要原因之一。但如果熟悉了该教学法，教师授课的成就感会更加强烈，师生关系更加愉悦，老师站在与学生同等的地位来进行教学，不居高临下，课堂氛围活泼轻松；教师尊重学生的言论和观点，学生敢于表现，踊跃发言，课堂互动效果非常好。

综上所述，用拿来主义实践以学生为中心教学法，既能培养学生特定职业的实用知识和技能，更有利于培养学生适应、胜任和发展职业的基本品质和条件。该教学法重视学生学习的主体性地位，注重激发学生的积极性和创造力，强调学生自我反思，提倡团队学习，主张寓教学于活动中，这些都有助于学生正确把握自身的知识和能力对他人发展、群体合作、社会进步的实际价值，践行自我学习的人生态度和善待他人的团队精神，对学生职业能力与生涯发展有着根本性影响。

[1]张富强.美国“以学生为中心”教育理念的启示——兼论从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变[J].华南理工大学学报：社会科学版,2007（2）：20-22.

[2]赵蕊.“以学生为中心教学法”在中国近现代史纲要课程教学中的应用[J].教育与职业,2012（24）：35-37.

[3]吴亚林.以学生为中心的教育理念解读[J].教育评论,2005（4）：82-83.

[4]李建宏,秦燕.全方位“以学生为中心”教学模式的探讨[J].新疆财经学院学报,2005(4)：92-93.