职业教育研究型教学模式探索

董仙怀

一、研究型教学模式的内涵特征

当代教育的核心是培养人才的创造性思维和创新能力，而如今对人才的规格需求随着科技的发展和智能化的趋势而不断提高，对学生的要求不仅仅是会动手，而且要让他们学会思考，学会主动学习，拥有探索精神，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生要敢于提问，敢于实践，敢于创新，敢于改进，并要善于总结和提高。那么，这些素质和能力如何培养呢？这就需要在当前的职业教育教学过程当中融入这样一个要素，即“做中学，干中学”。这一思想的主要理论基础就是杜威的“做中学”教育思想，即学生一边学习，一边思考，然后，落实到实际行动上进行优化，从而在今后的工作和实践中养成反思的习惯，提高工作效率。但是，如果把这个目标迁移到人才的培养过程中，即上学阶段我们就用这样的一种模式来培养学生的反思能力和创新能力，那么，从学生的角度来说，这种模式更有利于其发展；从教师的角度看，现在的学习型社会，随着知识的丰富，教师也需要学习，需要和学生在教学过程当中进行互动，而不是一味地在讲台上灌输知识。所以，研究型教学就是提倡教师和学生一起研究，这对教师的能力也是一种提高，对教师的素质也是一种提升。使教师能通过研究型教学，把握知识的前沿；能通过和学生进行互动，促进教学效果的提升。

总体而言，研究型教学模式具有如下特征。

（一）教学目标的实践性与创新性

研究型教学是一种带有研究性质的教学模式，它遵循一定的教学规律，教师要采用启发式、引导式、项目化教学方式，要提倡“干中学”和“做中学”的理念，旨在培养学生的创新思维和探索精神，要让学生敢于提问、敢于实践、敢于改进和善于总结、善于提高，从而使学生在未来的就业岗位上通过技术革新和优化流程来提高工作效率；在课程设置上应体现理实一体化，从而使应知和应会融合和一致。研究型教学模式主要是培养学生主动学习、主动探索的精神，形成分析、掌握、解决问题的方法和技巧。因此，研究型教学具有很强的实践性和创新性特征。

（二）教学理念的现代性

研究型教学是一种现代化的教学理念。研究型教学立意于师生合作，共同探究，强调学生的个性化发展，注重发掘学生最大的潜能，使学生在社会实践中展现自己的独特技能，其最基本的理念就是“教师理智启发，学生主动探索”。这对克服传统职业教育教学中通常以教师为主，以灌输式的教学方式向学生传授学科知识，重理论轻实践的弊端大有裨益。因此，研究型教学的理念具有现代性。

（三）教学方法的多样性

研究型教学模式以学生为教学活动的主体，将传统的教学方法与任务驱动法、项目教学法、案例教学法等相结合，并在教学活动中充分展现。可以说，只要有利于培养师生的创新精神、创新意识和创新能力的教学方法，都可以在研究型教学模式中得以应用。因此，方法多样性是研究型教学的典型特征之一。多样化的教学方法讲究理实一体化，让学生做到知行统一，一方面，将学到的知识内化，再到实践中强化与训练，让知识真正变成属于自己的东西；另一方面，强调创新，赋予学生新的想法与理念，并在实践中探索出新的模式与流程。

（四）教学过程的探索性

在先进的教学理念指导下，采用多元化的教学方法和引用非教材化的教学内容，自然会有探索性的教学过程出现。在研究型教学模式的氛围中，教师的教学行为将更具挑战性，学生的学习活动也更有探索性与研究性。教师与学生一起融入教学活动中，不仅能提高学生的自主学习能力，而且能激发学生的潜能，使之在学习生活中更具创新意识，为其未来的个体发展创造了有利条件。

二、职业教育实施研究型教学模式的必要性

（一）职业教育的目的需要通过研究型教学模式来实现

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需的知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的在于培养高素质劳动者和高技能专门人才，从而服务于社会主义现代化建设，为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变经济增长方式服务。职业教育培养的是在生产和服务一线的技能型人才，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才。[1]因此，职业教育的典型特征是能力本位的教育，职业教育的直接目标在于培养高素质的技能型人才。技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的，具有创新意识和创新能力的人员。[2]而培养高素质的具有创新意识和创新能力的技能型人才，需要通过人才培养的教学主渠道来实现。

（二）技能型人才规格需求变化需要通过研究型教学模式来体现

随着科学技术的飞速发展，对技能型人才的要求也越来越高。职业教育培养的就是技能型人才，现代企业和社会需要的是有内涵和有真知的人，不仅动手和操作能力强，还要具备创新和探索精神，能够提高工作效率和优化工作流程。这种人才的培养就需要在职业教育中采用研究型教学模式。这就要求当前的职业教育，根据区域经济和行业发展需要，加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要将教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，将职业技能培养与职业道德养成紧密结合起来，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风。职业技能本身就是在职业岗位中形成技能和技巧及解决问题的方法。技能技巧的形成需要分析方法和掌握要领的过程。研究型教学模式就是要使学生养成探索的精神，使之能够熟练地解决问题，这种模式在教学方法上是有规律可循的，它不是填鸭式教学，而是基于项目、以问题为导向的协作学习，要在“干中学”。教师要采用启发式、引导式教学方法，学生要敢于提问、敢于创新、敢于实践、敢于改进，善于总结和提高，要在培养“敢于”精神的基础上，再培养“善于”的精神。

三、职业教育研究型教学模式的关键策略

（一）问题导向

研究型教学本质上是问题导向的，它以项目的形式，将分散在各科目课程中的知识与技能加以综合，以提高学生解决复杂问题和创新探索的综合能力。研究型教学实施了“做中学”、问题导向学习、互动学习、合作学习等教学方法。可以在做事中体现做人，从而不仅能对职业技能加以评价（项目成果），也可以对学生的职业道德和观念、行为习惯加以评价。[3]因此，发现问题、探究问题、解决问题是研究型教学的关键策略之一。

（二）项目载体

鉴于教学组织和管理的需要以及职业活动的综合性与复杂性特征，将职业岗位与工作过程中的问题以项目的形式进行系统化整合，促成职业活动项目转化为教学化项目，使教学按照一定的目的实施运行，是职业教育研究型教学模式的另一个关键策略。以项目为载体，通过研究型教学引导学生进行研究性（或探究性）学习，从而培养学生计划与设计、团队协作、成果总结与展示等能力,弥补了传统课堂教学的不足。

（三）小组合作

研究性教学的哲学是民主、平等、交流、共享。发现问题、转化为教学项目后，在教学组织方面需要把师生分成若干小组。小组合作是研究型教学的另一个关键策略。

（四）基于合作学习的研讨

基于合作学习的研讨教学是指教师在教学过程中组织学生，围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的问题，进行有一定深度和广度的研究探讨性学习，从而最大限度地发挥学习的主观能动作用，让学生在独立思考、互相讨论中，获得一定的表达、思辩能力。[3]合作学习是近年来教育界积极提倡的一种学习方式，学生以小组的形式进行学习，按照一定的分工合作，共同完成某一任务或解决某一问题，它强调学习者的创造性、自主性和互动性。在合作学习中，学生与其他小组成员互助，共享学习资料，进行意义学习，探究事物本质，能充分培养学生协作学习的能力。

基于合作学习的研讨式教学策略实施的重点是合理组织合作学习和问题研讨，在具体实施过程中应注意以下问题。

1.关于小组组成。开展合作学习过程的第一步就是分组，合理的成员组成对后续开展小组合作学习有着直接的影响。小组合作学习的要求是：（1）组员合理分工（组员相互支持、相互配合，组内分工明确，有组长、记录员、汇报员，组内分工实行轮流制）；（2）注重组内合作交流（组员的不同做法、不同意见应有交流、沟通和融合）。

2.关于小组研讨。问题研讨是基于合作学习的研讨教学的核心环节，针对不同类型的问题，小组在解决问题过程中合作学习的方式也有所不同，大体可以划分为课堂讨论和课题研究两种类型。（1）课堂讨论。课堂讨论是针对课堂上教师所提出的讨论性的问题，由各小组进行的小组研讨，通常当即在课堂内完成，教师可以全程控制各小组的讨论情况。在教学过程中，教师的督导职能对于小组讨论有很重要的作用，教师要注意将课堂讨论时间控制在10～20分钟为宜，还要始终注意各小组讨论的进展情况，并在小组间来回巡视，以制止讨论中不良现象的发生，如：个别同学垄断讨论、有的同学不参与讨论、小组讨论偏离主题等。因此，要保证课堂讨论的深入、高效，必须充分发挥教师的监督和指导作用。（2）课题研究。课题研究是针对研究性课题，由各小组在课外进行的小组研讨。学生在规定的时间内，以小组为单位完成相关课题的研究学习，并在全班进行汇报演讲。在这个过程中，教师不能控制小组学习的过程，问题解决主要是依靠小组成员的自主、协作学习。课题研究通常适用于理论学习和一些实践项目。传统的理论教学主要由教师讲解，学生感到枯燥乏味，而通过课题研究的学习形式，学生从亲自搜集学习资源，到形成小组成果汇报的过程，同时，也是其外部知识的内化过程，从而有利于对理论知识的理解和运用。

3.小组组员问题解决方案。小组的沟通要求采用新的方法，传统的“一人说，大家听”式的说教形式已不再适用，小组全体成员共同参与解决问题的过程中，可提出更多的主意、更多的建议和更好的解决方案。这一教学过程中常采取头脑风暴法、因果分析图、程序流程图等方法。

虽然，目前研究型教学模式还在探索的道路上，但是，根据分析，我们不难看出它的优势所在。在职业教育教学中，研究型教学不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于创设积极的学习情境，激发课堂活力；还有利于学生协作精神和创新能力的形成，以及探索发现和工程实践能力的培养；同时，也促进了教师自身素质的进一步提高。

[1]邱开金.高素质劳动者和高技能专门人才的诠释[J].职教论坛，2006（09）：23-25.

[2]百度百科.技能型人才[EB/OL].[2013-03-15].http://baike.baidu.com/view/3328241.htm.

[3]陈丽能.高职院校职业素质与技能研究型教学理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2011.