“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考

龚 梅

教学质量乃立校生命线，而教师则是提高教学质量之主力军。当前，职业教育进入以提高教学质量为焦点的发展阶段。从课程改革、教学模式、人才培养方式、校企合作诸方面对教师都提出了更高要求。在此背景下，教师无论在教学实践方面，还是教学理论方面都倍感力不从心，遭遇专业化发展瓶颈。江苏省职校系统适时开展的“五课”（备课、上课、说课、听课、评课）教研、“两课”（研究课、示范课）评比活动，为教师提供了有效专业化发展平台，同时，也让教学改革真正从“外围拓展”升级至“内部攻坚”阶段。

一、扎实的基本功是教师专业化发展根基

“五课”教研、“两课”评比活动旨在夯实教师基本功。“五课”是教师专业化发展中最基本的、最重要的技能。较之传统的教师基本功“三字一话”、教学设计和评价等，“五课”教研、“两课”评比活动更显活力，更契合课改理念。课改背景下，要求教师不仅要具有“三字一话”基本功、扎实的理论功底、较强的实践能力和熟练驾驭课堂与娴熟把握教材、教法的功夫，还要能将系统教学与专题讲授结合，课堂教学与实践育人结合。

（一）备课

备课是“五课”教研活动过程中重要一环。教师备课恰如战士上战场前储备弹药，弹药充足与否决定战斗胜负。教师备课质量直接影响课堂教学质量，事关一堂课能否出彩。备课时，教师不仅要备教材同时也要备学生。要能结合所教学生学法特点和目前学情以及预计学能，设计好教案，即确立教学目标、把握教学内容、制定教学策略。

（二）上课

要求教师上课要掌控“三度课堂”原则，即“教学目标的实现度、学生的积极参与度、实践的有效度”。[1]能够按照教学目标采取有效教学策略，创设教学情境，充分利用现代化教学资源。同时要加强师生互动与相互建构，激发学生学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，让学生在课堂有效时间内学有收获。

（三）说课

要求教师能对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合，以及教学成效、存在问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析。侧重阐释教学理论的应用和课堂教学过程的反思，即为何教、教什么、如何教等。

（四）听课

听课是教师专业化发展及经验积累的重要途径。教师通过听课相互交流，取长补短，学习经验，吸取教训，对教学进行反思和研究以促进自己业务水平的提升。教师要综合判断授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念。透过现象听出本质，即课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等。[2]

（五）评课

评课主要考察教师的观察能力、思维能力、综合能力，归纳能力和总结的能力，学会用新的教学理念去审视课堂教学。这些评课技能要求新型教师耳熟能详、运用自如。

教师通过“五课”教研活动来夯实基础、储备知识、提升教能。惟有如此，教师才能在“两课”评比中脱颖而出，才能拥有驾驭课堂的真功夫，以促进其专业化发展。

二、教师间合作学习是教师专业化发展平台

“五课”教研、“两课”评比活动给教师合作学习提供了一个平台，是提高教师和教师群体学习成效的重要手段，是经验学习的一个重要途径。学习是获取知识的过程，在这个过程中涉及向何人学、在何处学、如何学习，等等。“五课”教研、“两课”评比活动给教师相互学习、取长补短提供了最佳机会。本校教师之间及校级教师之间的交流能够扩大和丰富各自的信息量，展示他们的智慧，挖掘他们的隐性知识，共同学习、共同进步，这也是职业教育教师专业化发展的重要因素。许多功成名就的老师都有从听课起步、模仿和学习别人、博采众家之长的专业化发展经历。学校要以此教研活动的开展为契机，建立教师间合作学习机制，通过教师共同学习，共同努力，职业学校的教育教学质量将会得到更大的提高，这正是职业学校教师专业化发展的归宿。

三、课程改革是教师专业化发展关键

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:“课程改革推进的主战场应该是日常的、平凡的课堂，课堂作为教学的最基本、最常见、最细小细胞，如果没有发生什么变化，课程改革也就成了空中楼阁，只能外在于学校，外在于教师与学生的具体行为。”课堂教学是教师的人生舞台，是学生学习主阵地，是学生生命成长的摇篮。优秀教师专业化发展离不开课堂教学。任何一位教师都期望着自己的课堂教学是充满魅力的、丰富多彩的，给学生带来愉悦的，具有艺术因素，能够博得学生喝彩，让学生终身难忘。课堂教学也永远是一门教师不懈追求的“课程”，需要教师花费十年、二十年甚至一辈子的时间去研究。然而职业学校的课堂教学有太多不尽人意的地方，有教师的原因，也有学生的原因，“五课”教研和“两课”评比实实在在地落到教师的教学行为上，聚焦课堂，推进课改，提高质量。

（一）教而后知不足

课程改革是长远的工程，不能一蹴而就，需要不断地尝试，改进。教师在教学方面的成长也需要一个过程。长期以来大多数教师已经习惯“单打独斗”，同行之间很少交流。加之，职校教学任务繁重，教师疲于完成教学任务，也懒于钻研业务知识，随着时间的推移和信息的变化，很多老师感到自己的知识储备越来越少，有时不能满足课堂需求，出现课堂教学实效性低的状况。“五课”教研活动开展以来，笔者所在学校开展了由全体教师参与的说课比赛，首先从基础课教师开始，以“五课”标准来严格要求教师。所有教师从备课、上课上下功夫，说课时讲究教法技巧，教学手段采用多媒体，融入课改理念等，说课者同时又是听课者，评课者。通过听课、评课，指出教师的不足之处，同时也警醒自己。“教而后知不足”，教师相互学习，相互交流，不断吸纳他人长处，改进自己的教学方法，力求自己能以渊博的知识来征服学生，独特的教学方法来征服课堂，提高课堂效率，促进教学改革发展，使自己不断成长为学生喜欢的老师。“善教者必善学”，这也是教师专业化发展的途径。

（二）加强教学实践反思

教学反思是一种良好的教学行为，它使教师在教学中不断总结、创造有效的教学方法，为自己的专业化发展积累宝贵经验。“五课”教研和“两课”评比活动就是最好的学习手段。在这次活动中涌现了一批优秀教师，同时也发现了不少问题。如有些教师备课充分、新颖，上课独具特色，教学风格清新自然，课件精美，最大限度地激发学生学习兴趣；有些老师采用了游戏的教学方法，让全班学生参与到课堂教学中，在轻松愉快的环境中学到知识。但有些老师暴露了很多问题，如有的老师在说课时谈到运用任务型教学法，但从头到尾都没有发现用此方法。还有诸如教学模式陈旧，课堂气氛不活跃等老问题。教师在教学中要不断反思，及时解决教与学中出现的情况和问题，多向别人学习，使自己尽快进步，适应课程改革的需要。

四、学校发展是教师专业化发展保障

“一名教师的成长过程一般需要三个发展时期:即从初任教师到胜任教师的发展时期；从胜任教师到骨干教师的发展时期；从骨干教师到知名教师的发展时期”。[3]但是，不是所有教师都有这样预先设定好的专业化发展轨迹，教师的专业化发展过程是教师的学习过程，经验的积累过程，反思过程。教师专业化发展是学校发展的需要，学校发展是教师专业化发展的保障，但在专业化发展的过程中教师要清楚地认识到自己专业化发展的策略和目标。教师的专业化发展最终会把学校引领到“快速而又可持续发展的道路上来”。[4]学校要发展必须以教学为中心，以教研为先导，以提高质量为重点，促进学校发展，这也是“五课”教研和“两课”评比活动开展的目标。教师是学校的主力军，教育教学质量的提高要靠教师来完成，教师通过活动并在活动中不断学习、不断自我调整、不断总结来促使自己专业化发展。当然教师专业化发展与学校发展是分不开的，只有学校发展了才能给教师专业化发展提供良好环境，只有教师发展了才能促进学校发展。职业学校要抓住“五课”教研、“两课”评比活动这个机会，鼓励、帮助全体教师积极投身到这次活动中，最大限度地挖掘教师的内动力，把学校教学与科研工作提升到更高水平，以期完成教师“三个时期”的蜕变，使他们真正地达到专业化发展目标，促进学校发展。

五、“五课”教研、“两课”评比是教师专业化发展的助力

“五课”教研和“两课”评比活动使笔者所在学校一大批中青年教师脱颖而出，他们备课、上课、教学模式、教学理念等方面都能大胆创新、锐意进取。“玉不雕不成器”，经过几个月的“实践—学习—再实践—再学习”，“听课—评课—再听课—再评课”等活动，使课堂更丰富、更精彩。教师们说课准备充分，课堂设计立足于学生的“学”，处处体现课程改革新理念。经过选拔，基础学科有三名教师参加省级的说课比赛，其中有两位教师获得了省级“示范课”的荣誉，并被纳入江苏省职业学校品牌教师人才库，另一位教师获得省级“研讨课”荣誉。

学校针对获奖情况及时给予表彰，并大力宣传。学校专门召开全校教师大会，总结、推广“两课”评比成果:获奖的三位老师将说课的内容再此师演示，同时让他们谈体会，介绍经验。学校以此来鞭策和激励其他教师，对促进教师专业化发展、提高教育教学质量起到了积极的推动作用。有位教师还被其他兄弟学校请去介绍经验。为了迎接10月份至11月份即将举办的专业课“两课”评比说课比赛，学校正在如火如荼地开展专业课的“五课”教研和“两课”评比活动。

江苏省职业学校“五课”教研、“两课”评比活动是职校教师专业化发展的重要载体和难得机遇，将有力促进职校教师更进教学观念，创新教学模式，提升专业化水平，提升教学质量。

[1]许正昊，林建军.论教师基本功与青年教师专业化发展的关系[J].当代教育论坛，2010（2）:23-27.

[2]颜炳乾.教师学习型组织建设与教师合作[J].职业教师教育，2011（13）:1-1.

[3]刘江.职业教育课程改革与教师专业发展关系研究[J].职业技术教育,2010（8）:88-89.

[4]林子.谈研讨课活动对提高课堂教学效率的作用[EB/OL].http://hetlc.blog.163.com/blog/static/[2011-06-15].