PBL教学法在口腔医学教学中的应用

初铁楠

(山东省青岛市第八人民医院口腔科266100)

随着医学科学的飞速发展，以传授知识为中心的传统教育模式已跟不上医学发展的步伐。1969年由加拿大emaster大学倡导的以问题为基础的教学(problem－based learning，PBL)模式［1］就是一种在新形势下应运而生的适合创新型人才培养为目标的教学方法之一，受到医学教育者的瞩目。多年来许多欧美国家应用此法开展教学改革，目前已成为国际上流行的一种教学模式［2］。笔者在教学中尝试应用这一教学方法取得了满意的教学效果，现报告如下。

资料与方法

1.研究对象:2006级临床医学专业学生64名，2007级临床医学专业学生59名。

2.方法:选取人民卫生出版社出版的《口腔医学》第6版教材作为教学内容，构建PBL教学法的问题(临床病例，常见病)。

(1)分组:2006级临床医学专业学生64名为I组，采用传统教学法。

2007级临床医学专业学生59名为II组，采用PBL教学法。

(2)教学进度安排:两届学时均为18学时。I组根据教学大纲的内容制定教学目标，用传统教学媒体对学生讲解知识，进行课堂教学［3］。II组裁减理论课内容，根据大纲先提出临床口腔常见病或病例，病例中涵盖课堂没有讲过的知识面。围绕所列问题学生自主学习，在图书馆或上网广泛查阅资料，课堂上让学生讨论，提出有效的解决问题，也从中提出需要加强了解的相关知识，指导教师根据学生讨论后反馈的信息给与必要的指导。

(3)总结评价:两届考试采用同一套试卷，试卷题型设有选择、填空、名词解释、问答、论述，满分100分。考试成绩60分以下为差，60～79分为中，80～89分为良，90～100分为优。

结果

如表1、表2。

表1 2种教学方法考试结果分布(人)

表2 2种教学方法考试结果的优良率(%)

讨论

《口腔医学》是一门独立的学科，是临床医学专业的选修课，是口腔医学专业的必修课。PBL教学法以问题为导向，在口腔医学教学中以病例为先导，以问题为基础，学生作为主体，能调动学生的积极性和主动性，激发学生求知欲的热情，引导和鼓励学生主动探索的能力。"授之以鱼，不如授之以渔"是教育的最终目的。调查结果显示采用PBL教学法，学生的成绩较之传统教学法明显得以提高，并提高了学生的学习兴趣。学生通过自己查阅资料、课堂讨论以及任课老师的最后总结分析大大加深了对所学知识的理解和记忆，并提高了学生解决问题及综合分析问题的能力。PBL教学法是一种高效的口腔临床医学的教学模式。

1 鲁秀敏，王永室.PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨［J］.中国现代医学杂志，2007，17(19):24－30.

2 郝吉庆.PBL教学法在临床医学教学中的应用与探讨［J］.安徽医药，2011，15(1):129－131.

3 王敏，刘革新，朱秀丽.PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用［J］.青岛大学医学院学报，2009，45(3):303－304.