浅析课外阅读内化的方式

众所周知，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。课外阅读已越来越受到语文教师的重视，大家都期待着学生“厚积”然后“薄发”。可有些学生虽“厚积”却不“发”，究其原因，主要是这些学生没有内化所读之书。由此可见，仅靠“读”内化课外阅读是不够的，我们在引导学生广泛阅读的同时，还应引导学生寻找适合自己的内化方式主动积累。

摘抄。优秀的课外读物不仅在于叫人怦然心动的情节，也不仅在于对我们内心灵魂的洗礼，还包括那极富魅力的语言，而摘抄是积累语言必不可少的环节，因为这里的摘抄，不仅能内化语言，还能有效解决习作中写错别字的难题。结合自己多年的经验，我觉得，摘抄应结合学生的认知特征，循序渐进地加以增量。例如，低年级学生可以每天阅读一篇文章，摘抄几个两字组成的典雅词语（每天摘抄的内容不过宜多）；中年级学生可以摘抄四字成语；高年级学生可以摘抄含有比喻、拟人等修辞手法的句段以及一些经典佳句或片断。同时，教师要时常激励学生一边读书一边摘抄，定期组织学生相互评比，看谁摘得多，抄得好，并及时引导学生利用早读或其他时间反复诵读，相互欣赏，直至将一些精彩词句烂熟于心。写话或习作时，还应鼓励学生翻开“采蜜本”（摘抄本），将一些词句恰当地运用到自己的习作中。这样，通过读、抄、背、用，让学生逐渐加深印象，久而久之，这些好词佳句就成为学生自己的了。

背诵。摘抄只是积累语句的原始阶段，正如培育一批艳丽花朵前的选种，只是选择了一些好种子，要让这些种子在学生心田开出绚烂之花，必须经过熟读成诵和反复运用的催化，才能内化为学生真正掌握的“活”语言。最简单、最有效的内化方式就是多读、多背。可相当一部分学生读书时只了解故事情节，没有细读慢嚼的兴趣与习惯。读完一本书，只知道故事梗概或大致内容，这只是浅层阅读，真正的阅读应明白哪些地方值得细细咀嚼，以便局部精读、多读，甚至背诵。为此，我注意引导学生读完书后，回想哪些部分有意思？哪些部分较精彩？用笔标出后，多读几遍，并力求当天安排一定的时间背诵其中的精彩片断。也可先摘抄在班级“精彩片断交流角”上，然后由学生从中选择感兴趣的背诵。每背诵一个精彩片断，就在自己的姓名栏中贴一颗红星，以调动学生背诵精彩片断的积极性。

讲述。部分学生常常说某本书好玩、有趣，当追问哪儿有趣时，却道不出。说明这儿的“有趣”只是一种肤浅的感受，学生未能走进文本，与故事中的人物展开心与心的对话。没有“读进去”，哪能“道出来”。如果利用故事会、班级读书会等引导学生读完书后，说出某处情节或介绍某个篇章，激发学生尽情发挥、一吐为快的兴致，日后，学生读书时就会更投入，就会有意识地揣摩哪些情节有趣，哪些叙述生动，哪些描绘逼真。这里所说的“讲述”，不是简单、机械、不加思考的复述，而是在深入理解的基础上，结合个性化感悟，用自己的语言进行再现性叙述。为此，教师应激励学生从把握主旨大意、篇章结构、文体线索、词句含义等方面，深入理解和感悟文本，深化对文本语言的品味和内化，真正实现学生与文本的有效对话。这样，不仅能提高学生理解和感悟文本以及积累语言等能力，还能让讲述行为成为一种创造性的语言实践活动，成为培养学生运用语言能力的重要途径。毫无疑问，这是一种积极的内化。

交流。展开师生或生生交流，为学生搭建表达心声、表现自我的平台，展示阅读收获，分享成功经验。这样，不仅可以帮助学生将刚读的书与原有认知勾连起来，而且可以帮助学生将内化过程中若隐若现的感悟显现出来，以促进学生体验、反思和内化。为此，我们要鼓励亲子共读、师生共读和全班共读一本书，并从学生已有的经验出发，以打通学生的感知和领悟文本的内蕴为目的展开交流，让学生的阅读感悟外显化，以便彼此分析哪些理解和感悟是合理的，哪些感受有偏差，等等，进而使交流成为“双向转化”的催化剂，帮助学生将“阅读热情”与“阅读感悟”统一起来，促使学生今后的课外阅读更深刻。当然，阅读是个性化行为，通过交流强化学生感悟时，要引导学生学会尊重他人的见解，不能贴标签似的强求别人的认识和自己一致，而要借别人的见解丰富自己的感悟，加速已有的内化。

评批。课外阅读虽说是学生的个性化行为，但不能浅尝辄止，需要学生用心去阅读。这样才能促使学生理解、感悟、欣赏、评价等能力的提升。因此，阅读教学中就应放手让学生自己理解、感悟，学会欣赏、评价，并适时引导学生在困惑、疑惑、顿悟等处进行评批实践，或注注眉批，或写写体会，将自己的读书感言随手记之，以提升学生的思想认识和感悟能力，让阅读有深度、有高度。然后，引导学生将这种阅读习惯迁移到课外阅读中，在课外阅读中也能做到读中思，思中悟，悟中再评，这对于强化学生的自主阅读，开发学生的阅读潜能，满足不同程度学生的阅读需求，培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。当然，学生的个性特点、心智水平、生活经验等差异，决定阅读批注不能搞“一刀切、齐步走”，应把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。

仿写。许多优秀读物在文章立意、谋篇布局、遣词造句等方面值得我们学习和借鉴。钱钟书先生曾说：“善用不亚于独创。”依据课外读物进行仿写是提高习作水平的捷径之一，能丰富学生表达语言的形式，提高学生运用语言的能力。为了增强学生课外阅读中“习”的意识与能力，我们一方面引导学生研读范文，熟悉表达结构、顺序、方法，如读到写景片断，可仿写身边的一处景物；读到介绍有趣的植物，可学着向别人介绍身边的一种花木；读到有趣的故事，可仿编童话、寓言；读到某个好开头，可在习作中展开类似的仿写，等等。另一方面，鼓励学生将积累的好词佳句恰当地运用于习作中。阅读是“吸收、积累”，习作是“输出、应用”，阅读时，别忽略了习作，阅读与习作“双管齐下”，才能“比翼双飞”。

当然，促使课外阅读内化的方式，不仅仅上述几种，诸如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”、“优秀感言选读”等也是很好的方式。总之，我们应遵循“得法于课内，得益于课外”的原则，讲清方式，示范精要，指导得法，使课内习得的阅读方法正向迁移，使课外阅读的内化有效、高效。