摒弃虚假空泛文风抒写真情实感篇章——谈谈初中生作文虚假空泛的成因与解决策略

广东 龚杰文

摒弃虚假空泛文风抒写真情实感篇章
——谈谈初中生作文虚假空泛的成因与解决策略

广东 龚杰文

长期以来，初中生习作里普遍存在思想内容虚假空泛的作文倾向，而我们一线的语文老师面对这一问题却显得办法不多。因此，笔者寻根问底，从主客观两方面的因素挖掘造成这种倾向的根源，并结合自己的教学实践和思考，尝试从四个方面阐述抒写真情实感篇章的解决措施。

真情实感 虚假空泛 写作训练

《初中语文教学大纲》对初中生写作的要求明确规定：“根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简明得体。”当中就清晰地要求作文的内容要“做到感情真实”。但规定出来后的效果如何呢？学生的作文在表达的内容上已经“感情真实”了吗？

事实告诉我们并非如此。

笔者曾连续多年参与了初中生毕业考试的作文评卷工作，发现学生的作文确实存在着“内容单薄，雷同较多”，“感情造作甚至虚假”等等情况。相反，“课标”倡导的内容鲜活、独特，感情真挚的文章凤毛麟角，这一情况让我们一起评改作文的同行们唏嘘不已。再翻翻我们身边的初中生的写作训练本，你一定会惊讶地发现：随着年龄的增长，那些有血有肉、饱含真情实感的文章越来越少，甚至开始逐渐远离他们了！尤其是到了中考备考的最后阶段，模式化、程式化、冷冰冰的套路文章、虚假文章被逐渐炒热、升温，直至成为学子们顶礼膜拜的“秘诀”！这真是达到了令人发指的地步。

那么，到底什么原因导致学生作文中普遍存在的虚假空泛的不良文风？究其原因，笔者发现应存在以下的两大方面的因素：

一、寻根问底：初中生作文造作虚假空泛的原因复杂，根源多样

（一）客观因素

1.初中生耳濡目染，被各种“涉假”的社会风气流毒贻害

这个其实不用多说，毕竟太多的事实不胜枚举：商家商品大肆造假蒙骗消费者，各种类型的学术造假频出不穷，媒体虚假广告比比皆是……学生们在社会的大染缸里，能不受影响吗？由他们表达出来的作文也不能幸免。

2.初中生生活单调、缺少闲暇，写作面临“巧妇难为无米之炊”的尴尬境界

现代初中生的学习生活的圈子大多是从学校到家庭的“两点一线式”，单调而乏味；同时，随着竞争日益激烈，他们的功课不可避免地越来越重。如此一来，学生们的生活很难说得上有精彩可言，而他们的作文当然也少不了枯燥、乏味！

3.信息爆炸，网络便捷，初中生写作可以顺手拈来

综合上述的两个原因，可以推断，如果哪一天作文成了他们的负担或者厌倦的功课，那么，网络等信息媒介便成了他们最为“便捷”的抄袭来源了。事实上，随着网络的普及，我们老师已经发现越来越多的学生开始在网络上寻找“枪手”帮助自己完成功课，其中包括作文在内。

4.语文教师在写作训练上大多只重视写作技法，较少涉及情感方面的引导与训练

只要稍作调查，语文教师的写作训练侧重点绝大部分是从：审题、选材、构思、行文等方面去操作的，如果单独从训练写作的教法上而言，这毋庸置疑，但是这样的写作训练方式却唯独少了对学生个性差异的重视，更缺乏对初中生表达内心真实情感的引导。那么，学生们的文章索然无味、感情缺失就不足为怪了！

（二）主观因素

1.阅历不深，缺乏主见，缺乏感受

现代初中生年龄较小，生活阅历十分有限，加上很多是家里的独苗，被家里的老人精心呵护，甚至很多时候代替他们做许多理应力所能及的事情，他们是不独立的！是非常依赖家长的！因此，这一部分学生也大多缺乏主见，当然也对生活缺乏应有的感受。

2.意志薄弱，缺乏刻苦钻研的学习精神和写作品质

即使孩子们心中想要表达内心的所想，但是，做起来却怕麻烦、怕辛苦的写作品质最终导致他们事与愿违。这也是造成学生们在作文中没办法展现出真情实感的一个重要原因。

3.追求刺激，缺少切身的体验

现实严酷地告诉我们，许多青少年普遍追求外在的物质刺激，对于平淡的学习生活就逐渐变得不再热爱，当中的酸甜苦辣也逐渐漠视起来，作文缺少内在的精神体验也很自然了。

综上所述，初中生在写作中往往内容空泛，感情虚假就不足为奇了。怎样解决这一问题呢？笔者以为，最为关键的，是从自己的语文课堂出发，积极改变传统落后的教学观念，构建科学的写作训练体系，让写作训练课承担起应有的责任，还给学生们一个能够畅所欲言，尽情表达真情实感的写作环境。

二、解决策略：真情动人的篇章源于坚持创新务实的写作观念，重在严格有序地落实

现代教学心理学认为，写作是经过“生活——意识——文章”，即“物——意——文”的双重转化的过程。笔者由此领悟到，要有效地使学生在文章中写出真情实感，就应指导学生实现由“物”到“意”和“意”到“物”的转化，即由“生活”到“感悟”和由“感悟”到“表达”的转化。这也是写作要达到的最完善的心理和生理的机制。

如果我们片面地以为，只要引导学生记录日常生活的点点滴滴或者摘抄一些零敲碎打的名著片段，就等于帮助学生们找到了生活的素材和写作的源泉，他们就顺理成章地写出真实感人的篇章，那就大错特错了。教学实践已用铁一般的事实告诉我们，单纯依赖所谓的素材积累不能写出像样的文章，更不足以写出具有真情实感的篇章。

上海大学李白坚教授明确表示：“青少年在心理上、情感上往往不够成熟和健全，他们还不具备通过感情的追忆唤起已经过去的热情和体验已经逝去的情绪并且产生兴奋中心的心理机制。他们的神经功能也未健全，容易兴奋而且难以抑制；他们的情绪难以持久而且经常发生变化。”也就是说，青少年的心理特性决定了他们暂时还没有能力顺利地由“过去的生活”到“感悟”的转化，如果我们硬要学生写出一篇文章，结果往往会泛泛而谈，甚至胡编乱造！基于以上对青少年的心理特点的分析，我们可以创设这样的一种写作教学模式——在课堂上设计一个情景、创造一个事件、开展一个游戏，即在课堂上再现“过去的生活”，通过学生的参与活动，让他们身在其中，耳濡目染，尽情欢畅，那么，由“生活”到“感悟”的转化不就轻而易举了吗？当他们的兴奋点处于高潮时，再让他们用文字来表达自己的情绪和思想，那就是比较方便的事情了，因为此时，他们的思想、情绪和语言恰好会合在一条直线之上，很自然地实现了由“感悟”到“表达”的转化。到那个时候，我们想读不到真情实感的篇章也难啊!因为此时此刻的孩子们都“情郁于中”，自然要“发之于外了”。

为此，笔者曾经在自己的写作课堂里也做过一些有益的探索，觉得效果不错。下面，为更好地请教方家，我从四个方面阐述自己在这个方面的思考和做法：

（一）摒弃传统教学观念，回归“重表情达意”的作文理念。

如上面所述，由于考试制度依然是我们教学最主要的指挥棒，应对考试在现在和未来的一段时期依然是师生们面对的重要课题，但是，如果不改变老师思想中只为应付考试的功利思想，那种只求短期见效，只重写作技法的写作训练一定不会消失，反而会变本加厉。如此一来，语文教师在作文课堂上对于真情实感的关注就一定流于形式，甚至无暇顾及。

因此，我们语文老师必须改变观念，从自身做起，摒弃追求功利的心态和短视的目光。为学生的未来负责，构建“重表情达意”的写作训练理念，多一点关注学生的思想感情，多一点引领学生表达真情实感，少一点空泛而僵硬的模式，回归到“育人”的正确道路上。笔者经过多年的经验总结，深深地意识到只有承认写作训练是一种开放性的、创造性活动，把作文课定位于学习创造的课程，才可能通过教师的诱导，使学生产生写作冲动，从而创造出有真实感人的文章来。也就是说，语文教师必须要使作文训练活动最大限度地贴近学生生活的实际，从而拓宽学生的思路，如此一来，作文就一定会成为学生们用来表情达意的理想伙伴。

（二）规划三年写作训练体系，抛弃无序的写作训练状态。

长期以来，传统的初中写作训练处于一种无序的状态，即使存在这样那样的一些表面有序的状态，往往也会过于单调，而且大多数或者依附于现有的教材或者完全脱离教材而为应试而设，往往未能从初中生自身所需要的表情达意的实际情况出发。一言以蔽之，这些作文训练体系是僵化的、封闭的，也是不利于学生写作思维发展的。

于是，笔者在自己的写作教学活动里尝试了这样的一种关注学生表情达意的三年写作训练体系，即：写作训练活动是从学生的实际生活出发，开展相关的写作主题，从而一步步引导学生开展写作活动。这些活动始终是以学生为主体，以生活内容为核心，以方法和技术为辅助，而最重要的是它们的落脚点必须始终贯穿着引发“学生真情实感的表达”。具体而言，就是在三年的训练中必须贯穿学生的情感表达，即通过教师一系列开放性的作文训练活动来诱导，让活动再现同学们熟悉的生活，一步步拓宽学生的思路，一步步延伸到学生的生活实际中，从而激起学生内心情感的波澜，引发学生写作的冲动，使其写作逐渐由“要我写”变为“我要写”，而且逐渐达到非写不可的理想境界。实现了由“生活”到“感悟”和由“感悟”到“表达”的完美转化。学生在这时候写出来的作文还会空泛矫情吗？还会毫无感情吗？一定不会。在此基础上，我在写作上的要求也慢慢提高，由开始要求作文有“感情真实”，经过一年后逐步上升到要求“真实动人”，一步步提高。最后一年实现在学生作文中表达出“真善美”的理想目标，即：“七年级写出感情真实的文章、八年级写出真实动人的文章、九年级写出真善美的绚丽篇章”。下面我稍微展开自己的一些教学实践活动，比如：我在七年级的写作训练活动中开展了“我也追星”的主题活动，通过学生们上台演讲、辩论、表演小品等活动，很好地激发了学生大胆说心里话，大胆写心里所想，活动极大地拓展了学生的思维，丰富了学生的情感。后来交上的学生作文是令人惊喜地呈现了他们鲜活、真实而又极具个性情感。

从此，我陆续在每一个学期继续开展了相关的作文训练活动，如“生活处处是考场”、“洗脚”、“一双平凡的手”、“一本撕碎的笔记本”、“留在照片上的记忆”、“送给母亲的歌”、“世界何时铸剑为犁”……一个个贴合学生生活的主题活动，一场场精彩的表演，一串串发自内心的笑声，既丰富了他们的人生阅历，又改变了他们那“巧妇难为无米之炊”的尴尬境界，更给他们带来了一次次深刻体验和感受……最后，这些“生活”与“感悟”慢慢地凝聚成了一篇篇沉甸甸的，饱含真情的文章。

（三）培养“抒真情、写真话”的写作品质，保证写作训练的有效性。

俗话说得好：“学好三年，学坏三天。”初中生没有长期的训练过程，没有良好的写作品质，一定写不出文质兼美的文章，更写不出要求更高的——真实动情的文章。何况，正如上面提及文章虚假的原因那样，现代初中生学习的随意性和畏难性等不良的意志品质，已经清晰地摆在我们老师的面前。于是，努力扭转初中生拈轻怕重的缺点，培养初中生勤奋、刻苦的写作品质成了保证写作训练活动有效性的关键。

比如，为了实现让学生“抒真情、写真话”的教学目标，培养良好的写作品质，笔者日常的写作教学活动里常常强调的就是要磨出“真情实感”的文章，引导他们要学会自己辨析文章空泛虚假的地方，再把它修改好。但是学生们大多不喜欢再次审阅自己的文章，更不必说要求他们修改了。每到这个时候，我就会利用激励的方法鼓励学生进行修改：如我会带头组织“师生作文修改比赛活动”——老师下水作文后，与学生同时进行作文修改竞赛；建立作文修改加分机制——文章修改后公认最为真实感人的小作者得到热烈的掌声和文章被班刊发表的奖励，而失败者则会得到上台进行才艺表演的机会。定期奖励不同层次的作文通过修改而进步的学生……从实际情况来看，榜样的效果相当不错，学生看到作文修改真的可以取得成效，他们的积极性也逐渐被调动起来了。同样，其他的写作品质也会在教师长期的正面激励措施里慢慢地形成了。

（四）敢于实践，重在落实。

众所周知，写作训练是一门实践性很强的课题。身为老师必须实实在在地去摸索和实践，落实既定的教学策略，同时在工作中不断改进，达成教学目的。因此，要实现这种关注学生表情达意的写作训练体系，必须做好以下的六个方面：

1.做到心中有数

孙子兵法有云：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”对于写作训练这项系统工程，必须时刻不忘关注孩子们的内心体验，时刻不忘提升他们表达自己心声的技巧，时刻不忘围绕着“七年级写出感情真实的文章、八年级写出真实感人的文章、九年级写出真善美的绚丽篇章”的长期教学目标，以此统摄三年的教学计划，做到心中有数，为日后开展的写作训练打下了坚实的基础。

2.做到身先士卒

汉代班固说：“教者何谓也，教者，效也，上为之，下效之。”就是说，在学生们还没有迈开脚步时，教师须先走第一步，拉着学生的手往前进。这是包括写作训练在内的课堂教学的成功秘诀。引领他们敞开胸怀，抒写真情实感并非是一件简单的事情，因此，作为教育者，如果我们能够“蹲下身子”与他们一块面对，一块实践，甚至作为教者先吃第一只螃蟹，我想教学的效果肯定事半功倍。比如，我们在作文课堂上可以做到：一马当先，在学生面前先叙说自己的真实的故事，表达心声，展示内心的感受；共同进退，与他们一块尝试，在课堂上写一写“下水作文”，亲身示范，做到身先士卒。

3.做到典范引导

我们很清楚，榜样的力量是无穷的。崇尚个性的法国人说：“启事在教诲，成事在榜样。”是的，写作教学必不可少的也是树立学生们自己的榜样！

我们除了可以在每一次的写作训练中挖掘表现比较出色作品，树立学生的榜样，还可以就地取材，在语文课本中寻找具有真情实感的优美文章。比如：莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》以及鲁迅的《风筝》、《故乡》等等充满人间真情的篇章，树立起一篇篇典范，务求能感动大家，起到应有的引领作用，成为孩子们写作训练上的好帮手。

4.做到鼓励扶持

榜样的作用固然很大，但是，倘若自己写得不太好却具有真情实感的文章也成了榜样，那对于提高学生的信心就是任何东西也无法比拟的。

现实却相反，许多学生在进入中学之前已经在写作上遇到了“拦路虎”，长期处于一种困惑的状态。应该说他们对于自己的作文慢慢地开始失去耐心，失去了应有的写作冲动，这是很危险的，因为这种情况将直接导致学生滑向讨厌作文、编造虚假作文的深渊。这时，教师切勿动辄批评，恰恰相反的是，鼓励和扶持必不可少。清代的颜之说：“数子十过，不如奖子一长。”就是这个道理。教师需要时刻关注学生的作文变化，对一些写得真实而又存在一定缺点的文章，要及时作出积极的评价。我们可以从以下方面进行尝试，比如：在课堂上当众朗读学生的作文闪光点；口头表扬进步的学生；在壁报上张贴学生的进步作文；把他们的作文辑录成优秀作文册等等方法，简单易行，效果明显，都值得我们一试。

5.做到升格升华

其实，从上面所说的写作体系中可以看到，我们三年的写作目标关注的不仅仅是在写作中表达真实想法那么简单，更注重的是要着眼于提升学生表达真情实感的能力，因此，我们在写作训练上务必得把力气花在刀刃上。比如：初一形成习惯写出真实，初二更进一步，表达要动人，到了初三，就要求最高境界，不仅要求写出真实真挚的文章，还要在构思、行文等方面的更上一层楼，在文中展示“真善美”，帮助学生的习作在康庄大道走得越来越踏实，一步步走向成功。

6.做到课内外结合

课堂无分内外。开放性的、以学生为主体的写作训练更应该如此。因此，我们教师除了在上课时多方引导、训练孩子写作能力，敢于善于表达自己的真实想法之外，还可潜移默化地培养学生在课外以写日记、周记等方式，发表自己对周围的人与事的看法，表达自己的内心感受，慢慢地培养他们在平时写真实生活，抒真实想法的写作习惯。

以上只是笔者在写作教学上的尝试与思考，一定存在方方面面的不足与失误，一定还会有更好的方法与思路！

三、结语：坚信抒写真情实感之风必将引领写作教学走向春天

德国著名的哲学家叔本华曾说：“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”不错，他的话就像宣言书一般向世人宣告了文章必须具备真实情感的真知灼见。

时代虽然在不断前行，但是，写真实文章，抒真情实感却是每一个时代永远的需求。身为教育者，必须与时俱进，以生为本，在我们语文课堂形成“写真实故事，抒真实情感”的教学常规。

倘若有一天，这种真实可感的文风吹遍语文的课堂，吹遍美丽的校园，乃至给当今浮躁的社会风气那么一点点思考的冲击，那么，我们的语文写作课可真算是功德无量啊！

[1]九年制义务教育全日制初级中学·语文教学大纲.人民教育出版社，2001年6月

[2]郑桂华主编.初中语文·写作新视点.华东示范出版社，2004年5月

[3]程少堂.程少堂教育理论与实践探索.海天出版社，2006年8月

[4]广州市教育局教学研究室编.2011年广州市初中生学业毕业考试指导书（语文）.广东教育出版社，2011年3月

[5]教育部师范教育司组编.于永正与五重教学.北京师范大学出版社，2011年4月

[6]李白坚.二十一世纪我们怎样教作文（中学版）.上海教育出版社，2005年1月

广东省广州市番禺区化龙中）