基于需求分析的艺术类高校英语教学改革探析

陈 亮

与普通类高校学生相比，艺术类高校学生的英语基础较为薄弱，要在艺术类高校有效地开展英语教学，必须了解掌握艺术生英语学习的现状及需求，以采取相应的教学策略。

一、研究的理论基础:需求分析理论

需求分析(Needs Analysis)的概念是由Richterish在1972年首次提出，主要探讨如何满足外语学习者在外语学习中的主客观需求。Beiwick认为“需求指的是现存的状态与未来想要达到的状态的差别”[1]。束定芳提出，“需求分析包括个人需求和社会需求，其中个人需求主要指学生的实际水平与其期望达到的水平之间的差距；而社会需求包括政府的外交或其他政治目的的需求以及社会机构，如公司、学校或其他用人单位的需求”[2]。

需求分析反映了“以学生为中心”的教学理念。在教学实践中，无论是课程建设、课程调整或更新，其目的都是适应需求。需求分析理论为制定外语教育政策和合理设置外语课程提供了依据。[3]通过需求分析，“了解学习者为什么学习语言，需要学习哪些方面的语言以及掌握到何种程度，分析学习者成绩的薄弱环节和当前的语言状况，让学习者对自己的优势和不足有一个清晰的了解，确定学习的起点和终点，也让教师明确教学过程中的问题所在，以便引起师生的重视，改进教学方法和学习策略，最终达到提高教学效果的目的。”[4]艺术类高校大学生因其所学专业独特且英语基础差，调查分析他们在英语学习上的需求，对于有效开展英语教学尤为重要。

二、调查结果与讨论

笔者于2013年3月调查了南京部分艺术类高校学生英语学习的现状和需求，并随机采访了一些艺术生对英语教学改革的建议。内容包括学习英语的态度和动机、英语教材、妨碍英语学习的主要因素、学习策略等方面。

在学习英语的态度上，近50%的受调查学生认为学习英语重要，其中广播电视编导、艺术管理、文化产业管理和艺术理论类专业学生居多。很多艺术生积极参加大学英语四、六级考试及全国大学生英语竞赛，说明他们在英语学习上持认真态度。在学习英语的动机上，大多数学生是为了通过考试，获得学位或者找到好工作；10%的学生想出国留学或发展自己的事业；21.6%的学生是为了学习英语国家的文化；13.3%的学生是基于兴趣爱好。这表明：艺术类高校学生学习英语的动机主要是工具性动机，大多迫于外在的压力学习英语，主动自觉地学习英语不多。

在英语教材使用方面，71.2%的学生希望教材内容与其所学专业相关,能够更好地激发他们的学习热情，在学习英语的同时又能了解与他们专业相关的知识。同时，学生希望教材能有助于他们通过大学英语四、六级考试。此外，学生还认为教材难度应该适宜。普通类高校使用的英语教材相对于艺术类专业学生来说难度较大，会挫伤他们学习英语的自信心，不适合在艺术类高校使用。

调查显示，妨碍艺术类专业学生英语学习的主要因素包括：英语基础差；教师的教学方法单一、枯燥无味；专业课占用时间，没有多余时间学习英语。大部分艺术生在中学时期没能掌握好英语基础知识，尤其是语法知识，英语词汇量也较少。一些任课教师仍采用以教师为中心的教学模式，教学方法单一，学生很少有机会参与课堂讨论，无法激起听课兴趣。艺术生在专业课上往往投入大量时间，课外学习英语的时间较少，也造成他们英语成绩不理想。

在提高英语综合运用能力上，近70%的艺术生希望提高英语听说能力，20%的学生希望提高英语写作能力。76.4%的学生希望学校开设英语听说等选修课。此外，听力在四、六级考试中所占分值比以前有了较大的提高，所以学生也越来越重视提升英语听力水平。

在学习方法上，近90%的学生喜欢通过看英文电影来学习英语。也有部分学生喜爱用听英文歌曲的方法来学习英语，21.4%的学生想通过看英文报刊来学习英语。在学习策略方面，绝大部分学生不了解也不会运用英语学习策略。在访谈中，一些艺术生表示希望多开展英语交流的活动，如：英文歌曲比赛、朗诵比赛、英语才艺展示大赛、为英文电影配音等；多看外国经典影片，经常用英语对话交流；推荐一些有助于学习英语的书籍和英文影视作品等。

综上所述，笔者认为艺术生的英语学习需求主要有四点：一是需要一套具有艺术特色的英语教材；二是需进一步改变被动听课的课堂教学模式；三是需提升英语听说水平；四是需掌握英语学习的方法和技巧，提高自主学习的能力。

三、艺术类高校英语教学改革建议

1.改革教材，编写具有艺术特色的英语教材

如上所述，艺术类高校学生希望英语教材内容与专业相关，且难度适宜。为此，南京艺术学院以英语教材改革为突破口，编写了具有艺术特色的教材——《艺术学院大学英语基础教程》精读，课文选材涉及美术、设计、音乐、舞蹈、影视、戏剧等艺术门类。教材以艺术方面的知识作为学习英语的素材，且难度得到了控制，略高于艺术生的现有英语水平，英语基础差的学生学习这本教材也不吃力。实践表明，该教材能够激发学生学习英语的热情，学生在课堂上学习英语的表现有了显著的改善，他们以自己的专业知识为基础，用英语来讨论和交流与艺术有关的话题，踊跃参与教师开展的小组讨论和口头陈述，英语听说能力得到了锻炼并明显提升。此外，学生在学习语言的过程中又能接触和了解相关的艺术知识，特别是国外的艺术，增强了英语教学的实用性和功能性。

2.改革课堂教学模式，开展“以学生为中心”的教学活动

“以学生为中心”，就是要牢固树立学生是学习活动

的主人和积极参与者的意识。“教师在教学中要处理好教师示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究哪些活动能够激发学生学习的动机。此外，教师应围绕一定的主题和有关基础知识设计学生乐于主动参与的教学活动”[5]。例如，上讲台做口头陈述和演讲、英文电影配音、英文单词接龙游戏、英文话剧表演、小组讨论、英文歌曲演唱等。这些活动能够增强英语学习的趣味性，为艺术生参与教学活动注入动力，活跃课堂气氛，也有助于改善教学效果。

3.利用现代信息技术，开展多媒体英语教学

多媒体英语教学提供了视频、图像、声音、文字等信息，调动了学生的各种感觉器官，激发了学生语言学习的热情。以电影教学法为例，为了达到教学目的，选择合适的教学影片尤为重要。“教师在上课之前认真挑选影片，根据教学对象和教学目的选择，有针对性地制作片段回放”[6]，看完电影之后，要开展一些教学活动，如：小组讨论、角色扮演、点评影片或者演员、撰写观后感等。看英文电影不是目的，而是以此为媒介来开展英语教学。另外，运用多媒体播放英文歌曲和英语听力材料，对于提高学生听力水平也有益处。

4.丰富英语课外活动，开设英语听说选修课

丰富英语第二课堂活动是激发学生英语学习热情和提高英语听说能力的一种有效手段。比如，定期开展以学生为主体的“英语口语比赛、英语主持人风采大赛、英文歌曲比赛、英语话剧表演等”[7]，教师要为英语课外活动的开展提供指导和帮助。学校应开设英语听说课、外国影视欣赏课和针对大学英语四、六级考试的辅导课程，以满足不同层次英语水平学生的学习需求。

5.介绍并教会学生运用英语学习策略

语言学习策略在大学英语的学习和教学中发挥着重要的作用。二语学习策略教学已成为改变外语教学中费时低效状况的重要方法，教师应积极把学习策略的教学和培训纳入到日常的英语教学中。在课堂上，教师可以介绍并展示如何使用英语听说读写译等学习策略，并要求学生在课后尝试运用英语学习策略，教师要对学生学习策略的运用情况进行评估，并提供进一步的指导。

[1] Beiwick,R.Needs assessment in language programming from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:48-62.

[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：20.

[3] 易宇.需求分析理论对提高大学英语教师素质的启示[J].重庆电子工程职业学院学报,2012(3):112-115.

[4] 周永红.需求分析在独立学院英语阅读材料选择中的应用[J].林区教学，2008(3)：49.

[5] 宋强勋.高职高专艺术类专业公共外语教学难的原因探究及教学对策[J].科技信息：学术研究,2008(29):178.

[6] 周海燕，刘悦.注重学习者个体差异,改进艺术院校外语教学[J].吉林省教育学院学报,2009(6):24.

[7] 郭燕玲.艺术类高职院校英语教学的现状与设想[J].太原大学学报,2008(2):101.