新形势下高职思想政治理论课教学现状调查与分析

王金平，罗崇光，楮 凤

（湖南邮电职业技术学院，湖南 长沙 410015）

新形势下高职思想政治理论课教学现状调查与分析

王金平，罗崇光，楮 凤

（湖南邮电职业技术学院，湖南 长沙 410015）

近几年来，随着高中生源的逐年减少和高校的扩招，高职院校生源质量下降已成普遍的不争的事实，高职思想政治理论课教学面临全新挑战。基于此，深入探究“90后”高职学生对现行思想政治理论课教学的认知、态度、倾向性、评价、期望及其成因，为高职思想政治理论课教学改革提供可靠参考，无疑具有重要而紧迫的现实意义。

新形势；高职学生；思想政治理论课；教学

高等学校思想政治教育肩负着为我国社会主义现代化培养合格建设者和可靠接班人的神圣使命，而思想政治理论教育是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，思想政治理论教学效果直接关系到整个思想政治教育的成败和高校人才培养质量，所以，不断探索提升思想政治理论课教学实效是每位思政课教师肩负的责任。近几年来，随着高中毕业生源的逐年减少，高校尤其是高职院校招生形势日渐严峻，不可避免地出现了高职院校之间的生源大战和生源质量的明显下降，而且这种局面在未来一段时间将呈愈演愈烈之势。高职学生整体素质不如以往，普遍学习积极性不高、动力不足、课堂效果不佳、考试成绩不理想是学生质量下降在教学上的明显反映，思想政治理论课教学更是遭遇严峻困境。

自2008年以后，我国高等学校迎来“90后”学生时代。“90后”学生对思想政治理论课的认知、心理态度、倾向性、评价、期望等，相对于“80后”无疑有自身的特点，加强这些研究，是针对性组织教学、提升教学效果和质量的迫切要求。基于此背景，我们以思想政治理论课教学现状为研究的出发点，希望通过研究发现问题，从而有针对性地解决问题。

一、高职思想政治理论课教学现状调查

本课题组分别对国家级示范性高职院校、湖南省级示范性高职院校和一所民办高职院校学生进行了大量问卷调查。据统计结果显示：

1.知晓高职院校思想政治理论课包括《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的不到20%，认为高职院校思想政治理论课除了《基础》和《概论》外还包括《形势与政策》课程的有近20%的比例，两者合计不到50%。由此可见，在高职院校，大部分学生对思想政治理论课是什么课程都不是很清楚。有的只知道有一门《基础》或《概论》课，甚至还有学生认为《大学生心理健康教育》是属于思想政治理论课。

2.约有3-4成学生认为开设思想政治理论课很有必要，90%以上的学生认为开设思想政治理论课有必要，有一定意义。

3. 95%以上的高职学生都认为“90后”对中国的国情认知太少，《概论》课程的学习能帮助学生了解中国的历史、一步一步发展的艰辛历程，了解当前的形势政策和社会现实，能让学生感受今天的幸福生活来之不易，从而培养学生的爱国情操，提升政治素养，增强忧患意识和民族自豪感。

4. 近2成的学生表示喜欢上思想政治理论课，近7成的学生认为思想政治理论课“还好”，不反感。

5. 通过对国家级、省级示范和民办高职院校学生的抽样调查显示，对思想政治理论课“不感兴趣”和“很感兴趣”的比例都不高，对思想政治理论课感兴趣的比例在50%左右，呈现“两头小、中间大”的格局。

6. 在所有高职院校中，受学生喜欢程度位列第一的思政课程都是《思想道德修养与法律基础》，《概论》和《形势与政策》两门课程受欢迎度接近。

7. 关于对思想政治理论课感兴趣的性别比，多数同学认为在同一专业男女同学对思想政治理论课的兴趣偏好差别不大，不同专业则略有差异，文科学生普遍高于理工科学生。

8. 对于课前或课后是否阅读思想政治理论课教材，据调查统计显示：部分阅读者占近6成的比例；全部阅读者不到7%，也有20%左右的学生是老师明确要求的就阅读，没明确要求的就不读；近15%左右的学生从不阅读思政课教材。

9.对于思想政治理论课教师的总体教学水平的评价，15%的学生认为思想政治理论课教师教学水平很高，50%的学生认为思想政治理论课教师教学水平较高，30%左右的学生认为思政课教师教学水平一般，认为思政课教师教学水平差的学生不到5%。

10.谈到对未来《概论》课教学的期望，学生们比较踊跃，希望《概论》课教材编写得生动有趣些，现行《概论》课教材内容太多、理论性过强，应予修改，应强化现实性；老师上课不要照本宣科，尽讲些枯燥乏味的书本理论、大道理，应多联系现实、多讲些现实事例及社会时事、热点问题；形式上不要总是老师讲授，也可以由学生主导，学生选取主题、学生备课和收集资料、自备课件等来调动学生参与性；要使课堂生动活泼些，形式多样化，多放些图片、视频，多些互动、多向学生提问，尤其要增加实实在在的社会实践课时；老师讲授的内容应当真实、新颖、可信，少些大话、套话、空话；而且科任老师要不断提高自身的理论水平，有自己的观点，能够帮助学生补充学到更多书本外的知识，适时增加些趣味性话题，避免课堂枯燥乏味和学生打瞌睡现象。

11.就思想政治理论课堂教学组织形式而言，学生最喜欢的是辩论讨论式，其次是实践教学、案例教学和专题讲座，最不受学生欢迎的是教师主导型。

12.在实践教学方面，50%左右的学生认为参加社会公益活动是一种理想的思想政治理论课实践教学形式，其次是参加爱国主义教育基地或其他先进改革示范区，再次是参加假期社会调查、点评时政新闻和参与模拟法庭、参与思政方面的征文比赛、个人论坛、制作章节PPT等多种组织形式。

13.对于思想政治理论课程考核模式，多数学生愿意选择开卷考试，其次是提交社会实践或调查报告、就某种理论或焦点问题发表自己认识和看法的论文或口试，愿意选择闭卷考试形式的只有5%左右。

14.从学生的角度，思想政治理论课程教学改革首先应注重的是多联系学生实际、教学内容新颖、真实，体现时代性。其次是教学语言幽默风趣、形式生动活泼、理论深入浅出、多些师生互动，尊重发挥学生的主体性，调动学生兴趣和课堂参与的积极性。改革尤其应注重实际意义，教学章节内容应重在学生学了之后的价值目标，不要老讲一些概念上、理论上的东西。

我们通过大量调查发现：虽然三类院校之间存在不同程度、不同方面的差异，但不同类型的高职院校的学生对于思想政治理论课的认知、态度、倾向性和期望是大同小异的。调查暴露出思想政治理论课教学方面存在的问题也具有一定普遍性。

二、导致高职思想政治理论课教学现状的成因分析

思想政治工作是毛泽东思想的重要内容，是党的一切工作的生命线，是确保中国革命、建设、改革取得成功的宝贵经验，可是，在今天，在高职院校，面对“90后”教学对象，却遭遇到了前所未有之窘境，究其原因：

1.长期以来精神文明建设未能有效落实积累的结果

虽然自改革开放之初，党和政府就明确提出社会主义改革要坚持物质文明和精神文明建设“两手抓，两手都要硬”的发展方针，大学生思想政治理论教育作为精神文明建设的重要内容，党中央一直都非常重视，但具体落实下来，在实务中却大打折扣，无论在人力、物力、还是财力支撑上都未能有效保障实施。日复一日，年复一年，在一些领导和许多人心目中便形成了思想政治工作就是“洗脑”，搞假、大、空，是个虚东西，不能创造现实经济效益，与市场经济的价值观背道而驰。于是就出现了在单位思想政治工作部门形同虚设，在学校，思想政治理论课教学没投入、教师没地位、课堂不大受重视的尴尬现象。

2.不成熟的市场经济发展负面效应的冲击

“追求市场利润最大化”是市场经济的基本法则。这本无可厚非[1]。可在社会主义市场经济条件下的中国，因市场机制的不成熟，相关法制不够健全，现实中不可避免地出现了大量以权谋私、贪污腐化、贫富悬殊、假冒伪劣、道德滑坡、诚信缺失、理想淡薄、践踏法制等现象，这些都与思想政治理论课堂教学所宣传的主流思想严重冲突、背道而驰。大学生们自然会问：思想政治理论课所宣讲的东西到底有多少可信度？无疑思想政治理论课教学在残酷的社会现实面前遭遇着严峻冲击和挑战。

3.全球化条件下多元文化碰撞的结果

经济全球化必然会带来文化和价值观的多元化，尤其在当今网络信息化时代，以网络作为公共平台的多元文化交流成为年轻大学生的首选。他们很容易接触、接受西方一些文化和价值观的新鲜、新奇的诱惑，而对思想政治理论课从幼儿园、小学开始就一直宣传的正统思想、大道理则失去兴趣甚至反感。因而，提炼、提出社会主义核心价值体系和具体的核心价值观，创新中国特色社会主义文化，加强文化软实力的建设成为凝聚人心和力量十分迫切的任务。

4.我国现行思想政治理论课教学自身存在问题

从本课题组对三类不同类型的高职大学生的大量问卷调查，我们发现思想政治理论课教学遭遇到今天的困境不是没有原因的，其中固然有社会客观、大环境的因素，但思想政治理论课教学本身的原因也是不能忽视的。首先，从教材来看，《概论》[2]课教材内容太多，理论性很强，重点不突出，尤其高职院校的课时又少，根本达不到应有的教学效果；而《基础》课教材虽然篇幅少些，但主要由我国伦理学专家编写，整个教材体系是重思想道德修养，轻法律基础，而学生的兴趣重点则在法律方面，对于他们从小就接受的爱国主义、人生观、价值观、社会公德等教育，如果不创新教学方式，他们很容易因为内容缺乏新意而提不起兴趣和积极性[3]。其次，从教学方式来看，第一、按照中央要求，《概论》课是必须要保证1个学分的实践教学课时的，让学生深入社会，参加社会实践活动，切实感受中国的实际发展、变化，从而更好地理解教材内容，使教学产生实在效果。然而，许多高职院校并未真正落实这一要求，没有提供专门用于实践教学的时间、经费。第二，《概论》课理论性很强，思政课教师不能照本宣科，专讲理论、大道理，而应创新教学模式，多元化教学：如联系当今的时事、热点问题，制作PPT课件多媒体教学，适时播放些视频，案例教学，辩论讨论式教学，角色互换式教学等，这样学生才不至于感觉枯燥乏味。可现实中，有些高职院校连多媒体教室都不能保障，即使有，也要优先专业课教学；有些思政课教师因为年龄、计算机水平、职业道德等多方面原因，不注重与时具进，在教学中依然是传统的教师主导型教学，这样的课堂，学生上课时昏昏欲睡也就不足为怪了。

5.“90后”高职学生自身的原因

“90后”高职学生基本上都是独生子女，绝大多数在中小学期间为不认真学习的所谓差生，文化根底不够扎实，求知欲和上进心不强，没有崇高远大的理想抱负，容易自以为是，责任意识不强，对社会现实认知少，在今天信息化时代，相当部分学生对网络、手机的依赖程度高，对外界事物还缺乏正确的辨识和评判能力，缺乏主见，容易跟风，从众心理普遍。基于此，部分高职学生读大学的目的就是为了找份可以谋生的职业，在他们看来，只要学好专业课就行了，思想政治理论课可有可无，老师讲得好就听一听，讲得不好，不感兴趣，就玩手机、睡觉打发时间，甚至干脆不来上课。也有部分学生受社会不良思想影响，认为思想政治理论课就是“洗脑”，先入为主地对思想政治理论课形成了逆反心理；还有些学生认为思想政治课不必讲高深的理论，讲些现实的案例、故事就好，深入浅出、轻松活泼，所以，思想政治理论课教师在课堂上理论性太强，学生就很容易打瞌睡，这与高职学生自身的特点是不无关联的。

三、结语

通过上述调查和分析，我们不难发现：因社会的、教育教学体制方面的、学生个人成长等多方面原因，高职思想政治理论课教学面对“90后”学生而今遭遇到尴尬和全新挑战，不过，我们也不必过于悲观，我们坚信有党中央对高校思想政治工作的高度重视，随着党的十八届三中全会“全面深化改革”[4]方针政策的深化落实，整个社会风气的改善，精神文明建设、思想政治工作的重要性和地位会日益显现，高职思想政治理论课教学状况必定会有根本好转。

[1] 思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社,2006.

[3] 王交来.网络时代的思想政治理论课教学效果探析[J] . 中南林业科技大学学报(社会科学版),2013，(3)：134-136.

[4] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16（1）.

Investigation and Analysis on Teaching Status of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges under the New Situation

WANG Jin-ping, LUO Chong-guang, CHU Feng
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha 410015, Hunan, China)

In recent years, as a result of the reduced high school students and college recruitment expansion, it has become a common fact that the quality of higher vocational college students are in decline year by year, which makes the ideological and political theory course in higher vocational colleges face new challenges. Based on this background, it is of important and urgent practical signif i cance to explore the “post-90s” higher vocational students’ awareness, attitude, tendentiousness, evaluation and expectations of the current ideological and political theory course teaching and the causes so as to provide reliable reference for the teaching reform of the course.

new situation; higher vocational students; ideological and political theory course; teaching

G642

A

1673-9272(2013)06-0166-03

2013-11-07

湖南省教育厅2012年思政课题：“新形势下高职思想政治理论课教学对象研究” （编号：12C46）。

王金平（1968-），女，湖南长沙人，湖南邮电职业技术学院讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治理论教育和法学理论。

[本文编校：罗 列]