问题式教学法在“植物组织培养”教学中的应用*

刘雪莲，徐贵福，秦佳梅，张秋菊，刘 磊

(通化师范学院 生命科学学院，吉林 通化 134002)

“以问题为基础的学习(Problem Based Learning，PBL)”的教学，即“问题式教学法”，是以学生为中心，以问题为基础，教师做为主导，采用小组讨论和自学为主的学习形式，这种学习方式有利于培养学生自学能力和分析解决问题能力[1-2].我国教育研究工作者从上个世纪90年代初开始大量介绍国外在该领域的研究成果，并尝试探索如何将问题式教学引入到我国的教学实践之中，对基于问题的教学研究在较短时期内取得了丰硕的成果，同时也得到了教育实践工作者的普遍认同[3-4]，但是问题式教学法在农业技术类的课程中应用较少.

植物组织培养课程是一门跨多个生命科学相关学科的综合技术课，在现代农业、工业、医药卫生等行业的发展中具有重要的作用，学生掌握本项技术可以独立从事相关产业的研究工作，其实践性、应用性强.如何提高植物组织培养这门应用技术课的教学效果，培养学生的创新思维，使学生熟练掌握并应用这门技术，为社会培养创新性应用型人才，为此，本课程组就课程特点、目前主要的教学模式、教学效果等进行研讨，将问题式教学法应用到理论和实验教学中，以达到在提高学生知识水平的同时提高其创新、实践能力的效果.

1 问题情境设计

问题是思维的起点，也是实施“以问题为中心的教学模式”的基点.问题的好坏直接关系到课堂教学的成败[5]，因此，必须精心设计和安排问题.通过问题及对问题的解决阐述相关理论或技术，引导学生感悟其中的联系，培养他们的逻辑推理能力.我们根据课程教学内容，在充分分析学生的认知结构、个性特点及学习任务后，选择适合实施问题式教学的章节进行设计.如表1所示：

让学生们带着这些问题课后分组自学、讨论，上课时提问或进一步质疑.学生在课下自学过程中，通过阅读教材，查阅相关文献资料进行讨论、归纳和总结，提高了学生学习的积极性，避免填鸭式教学的弊端[6-7].

2 问题式教学的实施

问题式教学在课堂教学实施过程中可分阶段分层次进行.

第一阶段，上课时老师就所设置的问题中浅显的问题花10分钟左右时间提问.

第二阶段，在学生对教材有初步了解的的基础上，向学生粗线条地介绍教材，然后让学生带着重点、难点内容的问题详阅教材.在这一阶段鼓励学生对课前阅读或正在阅读过程中难以理解的地方勇于提问，然后请学生分组讨论，形成问题解答提纲后到讲台前进行讲解.在这个过程中，锻炼了学生独立思考问题，提出问题、解决问题的能力.

第三阶段，教师就所提出的问题及学生提出的问题进行解疑、归纳、总结.这一步是在学生详细阅读，对教材有了一定程度的掌握的基础上，有的放矢地详细讲解.浅显内容一带而过，而对于重点内容或同学们普遍反映的难点内容作详细归纳和总结.这种教学方法增强了互动性，活跃了课堂气氛，与以前单纯直接把类似结论告诉学生相比，这种逐层深入最终探究出问题中心的教学方法，给学生的印象是深刻的.

第四阶段，作业练习，就本次课的内容提出延伸性问题留给学生课后写作、复习和总结.如第四章灭菌技术一节中给学生布置作业，让学生课下查阅相关文献，就污染的原因、预防措施等方面的研究进展进行综述并就污染预防措施提出自己的见解，又如在第六章细胞培养中就细胞悬浮培养的应用及意义给学生留综述性写作题，让学生查阅文献综述细胞悬浮培养在次生代谢产物生产中的应用进展.通过留延伸性问题作业，可培养学生对文献资料的整合、归纳、总结能力，同时拓展视野，了解更多的科研前沿知识.

3 教学效果

为了全面客观地了解问题式教学法在本门课程上的教学效果，我们以发放问卷、访谈等方式对学生进行了调查，学生们普遍反映喜欢这种教学模式.

(1)有利于学生理论联系实际，学懂学活学深学透.大部分学生认为这种教学方法使他们认识到哪些知识是自己真正掌握的、哪些是认识模糊的，加深了他们对知识的理解，使记忆更加深刻，拓展了知识面，了解到学术前沿知识，激发了学习兴趣.

(2)有利于增强学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，使他们综合各种理论的能力得到有效提升，树立了理论与实践相结合的良好作风，逐渐养成独立思考、团结协作的好习惯.

(3)有效促进教师业务水平的提高.为了顺利开展这种教学方法，教师必须大量搜集相关资料，认真分析、综合判断，同时还要密切跟踪国内外的最新研究进展，要能对学生提出的各种问题及时解答，客观上也要求教师改善自己的知识结构，从而有效地克服了以往照本宣科不思进取的消极工作态度，使“教”与“学”活动进入不断提高、相互促进的良性循环中.

表1 “植物组织培养”课程问题情景设计表

总之，在植物组织培养教学中，问题式教学法可充分调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力和创新能力，使学生扎实掌握基本理论及操作技术，提高教学效果，为培养创新性、应用型人才提供了一个新方法、新手段.

参考文献：

[1]孙艳，刘继鑫.问题式教学法在微生物实验教学中的应用[J].中国医药指南，2012，10(21):367-368.

[2]柳青.浅谈问题式教学在政治课教学中的实施策略[J].黑龙江教育学院学报，2007，26(7):133-135.

[3]张建凤.如何开展问题式教学[J].延边教育学院学报，2009，23(2):107-108.

[4]高晓雁.问题式教学模式的创新和实施[J].中国高等教育，2008(24):43-44.

[5]洪富忠，吴光会.基于大学生综合素质培养的问题式教学在“中国近现代史纲要”课中的运用[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2012，10(8):183-185.

[6]司鹄，万玲.问题式教学法在工程力学教学中的运用实践[J].高等建筑教育，2003，12(2):55-56.

[7]毛玉蓉，姚松峰刘俊.通过问题式教学激发学生的高水平思维活动[J].中国教育技术装备，2010(24):54.