艺术类大学生英语听力策略培训研究

吴晓玲

（铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300）

1 引言

2007年我国教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1].由此可见，听说能力已成为我国大学英语教学的主要目标.而大学英语四六级考试听力比率由10%提高到20%，部分高校实行的机考四级听力比率提高到了35%，这项考试的推广使得听力的重要性更加突出.目前越来越来越多的研究者认为树立学生的正确策略意识比教会学生知识更重要.研究热点逐渐从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，从研究“教师”转移到研究“学生”中来[2].学者们已经意识到学习过程中最终起作用的是学习者本人，正如中国谚语所说：“授之以鱼，莫如授之以渔”，在听力教学中教会学生如何正确使用策略就显得尤为关注.

听力是语言学习的技能之一，在二语习得中的重要地位是不言而喻的.通过倾听，学生能够获得信息，解决问题，与他人分享情感等，为了得到更好的倾听效果，可以根据不同的听力目标去采取不同的学习策略.Oxford认为“学习策略在外语学习中发挥极其重要的作用”[3].学习者可以通过策略来解决外语学习过程中遇到的问题，从而很好的完成学习任务.学习策略是研究者们当前研究的重点，学习策略是为有效学习所采取的措施[4].英语听力策略研究是以学习策略研究为理论依据的，虽然国内外学者有着不同的划分，但普遍倡导O’Mally&Chamot[5]所提出的理论，把听力策略分为三类:元认知策略（meta-cognitives trategies），认知策略（cognitives trategies）和社会/情感策略（social/affectives trategies）.

近年，我国学者们在听力教学上也做了不少的探究，特别是听力策略方面.从20世纪90年代初听力策略研究进入发展阶段，在90年代末进入快速发展期，在深度与广度都有所发展[6].有的研究听力策略使用情况，有的研究听力策略培训.而关于听力策略培训的文章逐步增多.苏远连（2003）[7]对初学者进行了两个阶段的听力策略培训.郭建平（2003）[8]对非英语专业大学生进行了听力理解策略培训.楼荷英（2004）[9]对理工科研究生进行了为期一年的听力策略培训.结果表明听力策略训练有助于听力成绩的提高.通过培训使得非善学者在听力的过程中学会运用一些听力策略，从而提高英语听力成绩，策略培训目的主要是是学习者意识到语言学习失败的原因就是缺乏行之有效的学习策略，从而改变学习者对自身学习能力的认识，使语言学习更加有意义.但学者们研究的对象大多数是非英语专业普通学生，很少有学者研究艺术类大学生听力策略培训.因此本研究为了弥补以上不足，把艺术类大学生作为听力策略培训对象，希望通过培训改进艺术类大学生英语听力教学，为指导听力策略的运用提供一些有力的数据支持.本文主要研究的问题是：（1）听力策略培训是否有利于提高艺术类学生听力成绩？（2）听力策略培训能否促进学生的策略使用意识？

2 研究设计

2.1 研究对象

为了让受试者具有一定的代表性与广泛性，保证调查数据的真实与可靠，笔者选取了铜仁学院艺术类学生二年级4个班190名本科生，专业分别为音乐、美术.其中音乐专业实验组38人，对照组38，美术专业实验组54人，对照组60人.这些班级都是笔者授课的班级，而且每个专业都有两个平行班级，学生进校的英语考试数据证明两组学生在英语听力水平上没有显著差距.选择二年级学生作为对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们逐渐适应了新生活，形成了一定的学习习惯，也能更好的理解听力策略，并且在听力理解过程中比较熟练的使用听力策略.

2.2 研究工具

2.2.1 听力测试

实验前后，对实验组与对照组都进行听力测试，两组测试题目难度，题型以及可能用的听力策略使用机会都一致，满分100分.

2.2.2 调查问卷

本次调查采用了问卷调查方法.为避免实验效应，采用了无记名形式.问卷由笔者自行设计，题目来源于两个方面：（1）有关文献，如Oxford(1990)的SILL，即 Strategy Inventory for Language Learning（语言学习策略调查表）.（2）国内知名学者对听力策略训练的研究.实验组与对照组在实验前后分别对听力策略进行了问卷调查，以比较实验后策略的使用变化.问卷一共3个方面，25个项目.调查内容三个方面为三种听力策略，其中元认知策略7题，认知策略15题，社会/情感策略3题.均采用Likert（李克特）的五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“非常同意”，“同意”，“不一定”，“不同意”，“非常不同意”五种回答，分别记分为5、4、3、2、1，分数越高说明该项听力策略使用频率越高；反之，则越低.具体对应关系为：1-1.4之间表示“几乎从不使用该策略”；在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；在4.5-5之间表示“总是使用该策略”.

2.3 培训过程

对实验班进行为期一年的系统听力策略培训，主要从元认知策略、认知策略、社会/情感策略三方面培训.培训主要放在听力课上进行，实验时间为30周，每周两个课时，对照班仍然按常规教学模式进行听力教学.

表1 培训前后实验组与对照组听力元认知策略使用情况

3 研究结果与讨论

3.1 培训前后实验组与对照组听力策略使用情况

3.1.1 元认知策略

如表1所示，实验组在元认知策略培训前后使用效果比较明显，而对照组策略使用效果不明显.这说明经过培训后，学生的元认知意识提高了，学会更好的、有计划的监控和评价自己的学习.作为艺术类学生来说自我监控是他们的难题，特殊上课方式使他们养成了一种散漫的学习态度，自我管理意识不强，也不会主动参与到教学中来.实验组明显高于对照组的几项元认知策略分别是制定计划、选择注意、定向注意、自我监控和自我管理.元认知策略教学是学生在学习过程中所采取的计划、监控、评价等一系列的措施，学生通过计划的实施达到理想的成绩从而获得成就感.在制定计划策略上培训前后实验组均值差别达到1.63，是元认知策略中均值差别最大的.艺术类学生从心里来说很想学英语，但由于基础太差，他们不知道怎么去制定一系列适合自己的计划，对学习茫然一片，没有目标，所以实验组与对照组在培训前此项策略均值都很低，分别为1.98和2.00.属于很少使用该策略.但策略培训后，实验组均值达到3.61，属于经常使用该策略，这表明学生对听力策略的认识有很大提高，对学习有了方向，会制定一些简单地计划来规划自己的学习.通过一点一滴的进步逐渐加强了对英语的学习兴趣同时也增强了自信心.但在自我调整策略上实验组培训前后均值差别最小仅为0.86，因此教师在教学中要加强学生自我调控能力，引导学生注重不断回顾与反思听力学习中的进步与不足，从而培养学生自主学习能力.

3.1.2 认知策略

如表2所示，实验组在认知策略培训前后使用效果也很明显.认知策略是与具体的学习任务有关，主要包括推测、联想、分类、概括、归纳、记笔记等.培训后实验组策略使用频率较高的几项分别为：预测3.88、推断4.01、联想4.12、背景知识3.99、听觉形象3.97.凑巧的是实验组培训前后策略使用频率差别最大的也是这几项.通过听力策略培训学生知道了什么情况下使用什么听力策略，怎么使用，怎样通过策略来提高听力成绩.教师通过对学生性格特点的分析了解到艺术类学生学习风格比较独特，有着丰富的想象力，通过在听前加强文化背景知识的了解可以让学生展开充分联想，挖掘与听力材料有关的内容，深入理解听力材料的同时听力成绩也得到了提高，所以联想策略与背景知识策略在培训前后均值差别最大为1.21，0.96，而划分意群策略与语法策略均值差别较小，这可能与学生的基础有关.艺术类学生进校成绩偏低，基础较差，要想达到预期的效果教师只能通过长期的听力策略训练，逐步加强听力策略意识，教会学生在听的过程中自如地运用听力策略来提高听力成绩.而翻译这一项在二语习得中的作用尚未定论，一般认为这是一项负面策略，使用频率越低越好.

表2 培训前后实验组与对照组听力认知策略使用情况

表3 培训前后实验组与对照组听力社会/情感策略使用情况

3.1.3 社会/情感策略

如表3所示：实验组在社会/情感策略培训后每项策略平均值都有所提高，但波动不大，证明培训的效果不是很明显.对比培训前后在克服焦虑策略上，实验组均值差别显著为0.84.对照组均值上也有差别，但差别不显著仅为0.31.说明通过培训艺术类学生逐渐学会控制自己的情绪，调整自己的心态，但受专业影响学生情绪容易善变，在听的过程中一点点情绪波动都会大大影响听力效果，而且学生对英语根本没有自信心，学习的积极性与主动性也不高，所以教师在教学过程中学会抓住学生心理，保持一种良好的、轻松的课堂气氛，让学生主动参与到教学中来，从而降低听力过程中的焦虑感.但由于学生自身问题，英语基础知识掌握不够，听力课上不仅容易产生不良情绪，而且频率较高，所以在培训前后实验组与对照组之间差别不明显.

3.2 听力策略培训与听力成绩的相关性

如表4所示，实验组与对照组在培训前听力测试成绩没有显著差异，平均值都比较低.经过一年听力策略培训指导，实验组培训前后与对照组差别还是比较明显，实验组从培训前的61.6分提高到71.1分，前后相差9.5分，而对照组从培训前的62.9分提高到65.8分，前后只相差2.9分.这说明实验组听力成绩提高很大，差异显著.虽然对照组听力成绩也有进步但未达到显著水平.因此实验结果说明听力学习策略培训有助于提高学生的听力成绩.通过培训学生对听力策略认识有一定了解，也会在听的过程中通过调整听力策略的运用来促进听力水平的提高，听力策略的培训的确对学生策略使用意识产生了积极的影响.

表4 培训前后实验组与对照组听力成绩比较

4 结论

国内外学者通过实验表明听力策略的可教性，效果是肯定的.该研究得出的结论与国内外学者一致.得出以下结论：

（1）艺术类大学生需要进行听力策略培训；

（1）听力策略培训对提高艺术类大学生英语听力水平有积极影响；

（3）听力策略的培训有助于增强艺术类大学生策略使用意识.

本研究结果表明了听力策略训练的价值，说明策略的培训对艺术类大学生是可行且有效的.我们在听力教学中应注意策略的使用与听力成绩之间并不是孤立的，是彼此影响的.教师在今后的听力教学中多了解艺术类学生的性格特点及基础情况，学生的学习动机，学习风格及智力因素，结合教学有系统的，有目的的把听力策略运用到教学中来，并在完成学习的过程中通过练习加以巩固，不断提高学生的听力水平，达到最好的学习效果.但本研究还存在一些不足，使用的样本数量比较少，这在一定程度上影响了统计结果的准确性.希望在以后学者们通过大样本的数据进行进一步研究证实.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社 (外语教学与研究出版社)，2007.1-2.

〔2〕文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J]. 外语与外语教学，1996（4）：43-46.

〔3〕Oxford R L.Language Learning Strategies[M],New York:Newburry House,1990.

〔4〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.10.

〔5〕O’Malley J&Chamot A.Learning Stratigies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990：16-54.

〔6〕董记华,李丽霞.我国英语听力策略研究15年：回顾与展望[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2009（4）:123-126.

〔7〕苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究 [J].现代外语，2003（1）：48-58.

〔8〕郭建平，等.大学英语学生的听力策略[A].刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[C].北京：外语教学与研究出版社，2003.210-223.

〔9〕楼荷英.听力策略教学与正常课堂教学的整合研究[J].外语研究，2004（6）：43-49.