基于“国培计划”的农村中小学参训英语教师基本素质调查研究

张咏梅，阮 平

（1.湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437000；2.湖北省咸宁市温泉中学，湖北 咸宁 437100）

1 问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”.为顺应这个要求，国家教育部、财政部于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”.“国培计划”推动了全国大规模教师培训的开展，促进教师队伍素质全面提高.从2010年开始，笔者所在学校承办了“国培计划”—中西部项目农村中小学教师置换脱产研修子项目，笔者负责中小学英语教师培训工作，在研修的过程中发现蕴含国家美好愿望的“国培计划”在具体实施过程中却遇到了消极抵制，远远无法达到提高农村中小学骨干教师的专业素质和教育教学水平，使其能在实施课程改革、素质教育中发挥辐射、引领和带头作用的置换脱产研修目的等问题.究其原因是参训者的素质参差不齐、参训学员的选拔存在很大的主观随意性、参训学员的热情度不高等.为此，笔者展开了农村中小学参训英语教师的基本素质调查研究，希望为做好研修的前期准备工作、提高研修学习的有效性、提升研修质量提供一定的实践依据.

2 调查对象与方法

笔者的研究对象为2010年—2012年三年来参加本校承办的置换脱产研修的中小学英语教师.调查方法为问卷调查和访谈.共发放问卷210份，回收有效问卷180份，回收有效率86%.发放形式为研修学习开学典礼结束后当场发放并回收.调查项目包括：参训者的性别、年龄、学历和职称等基本情况和参训者的具体语言素质和文化素质、语言教学素质和教学研究素质等专业基本素质.将调查问卷所得数据利用Excel软件进行了数理统计和分析，运用NVivo8软件对访谈材料进行归类并作质性分析.

3 农村中小学参训英语教师的基本素质调查与分析

3.1 参训教师的基本情况（见表1）

3.1.1 男女比例失调

在被调查的参训的中小学英语教师男教师占14.3%，女教师占85.7%，男女比例明显失调.导致失调的最首要因素是中小学英语教师的男女比例本身就严重失调，参训学员的男女比例失调难以改变.

3.1.2 年龄结构

笔者分4个年龄段对参训教师的构成情况作了调查.参训学员的主力军主要是40岁以下的青年老师，青年教师是农村基础教育阶段英语教学的主力军，由他们作为主要的参训对象符合实施课程改革、带动素质教育的研修目的.

表1 参训教师基本情况

3.1.3 职称构成

参训学员的职称结构与年龄的结构基本均衡，通过访谈发现，职称的高低主要跟教龄和学历挂钩，另外小学职称系列的老师有在初中教学的现象，也有初级中学职称的老师在小学教学的现象.

3.1.4 学历结构

数据显示，参训的中小学英语教师的学历水平总体比较高，但是访谈得知大部分的英语本科是通过函授或者自考获得的；某些学校特别是农村边远学校由于缺乏英语教师，领导只好安排曾学过英语

的其他专业的老师或者年轻教师任教英语，笔者承担的2010年的研修项目中，有10位老师基本属于此类情况，他们以前学过的英语已经忘记的差不多，无法跟上专业培训方面的课程，经过研究只能把他们组织起来单独开班从最基础的英语字母开始培训.这些教师基本没有接受过正规的英语专业培训，专业基础知识总体不够扎实，专业水平有待提高.

3.2 参训教师的具体语言素质与文化素质情况（见表2）

表2 参训教师的具体语言素质与文化素质情况

表2从七个方面（语音、词汇、语法、语篇、口语表达、板书和文化素养）和四个层次（完全达到、基本达到、部分达到和未达到）对受训教师进行了调查.问卷要求教师根据自身平时教学的实际情况如实作答.问卷没有正确或者错误的答案，也不作为对参训教师考核的依据，以此来消除参训教师的顾虑，增加了调查的信度.调查结果如下：“完全达到和基本达到”相加的总和，除了“朗读句子时，断句、重音、连读，正确使用升降调并赋予感情”，“板书”和“课文中的英语语音文化特征的理解把握，中西方文化差异”的人数超过50%，其余的均未超过50%.具体语言和文化素质的平均值，完全达标的只有约21%，基本达标的为35%，部分达标的为27%，未达标的为17%.从以上数据可以看出，参训教师的基本语言素质和文化素质都有待提高，尤其是语音的准确、语篇分析能力、口语表达能力和英语国家概况知识困扰着参训教师的教学工作，需要在研修实施过程中得到提高.

3.3 参训教师的教学素质（问卷根据美国的IBSTPI教师能力标准设计，见表3）

在计划与准备方面，91%的参训老师认为能够对教材进行适当取舍或调整，根据不同的教学内容设计不同的教学方法，74%的参训老师能够设计短、长期教学计划，根据需求灵活调整，每次课的教学目标明确，层次分明.说明参训教师在备课时，能够设计出合适的教案.在教学方法和策略方面，只有一半的老师认为他们能激发和维持学习者的学习动机和学习投入，设计活动时能考虑学生的学习和心理需求.45%左右的参训教师认为在课堂上能表现出有效的表达技巧和促学技巧，创设情景讲解句子和单词，设计以学生为中心的课堂活动，充分调动起积极性.教师的主要职责是“授业解惑”，据表3显示，超过70%的参训教师能提供知识点的阐释和反馈，表现出有效的提问技能.67%左右的教师可以根据教学要求合理布置课后作业，并及时提供有针对性的反馈意见，促进知识和技能的巩固和迁移.在评估和评价方面，大部分教师较关注大多数学生的课堂表现，并能结合各种评估策略，全面地评估学生的学习情况，通过了解学生的学习情况来评估教学效果，需要调整的地方及时加以改进.由于大部分参训教师都是来自于农村乡镇和村级学校，有三分之一的参训教师根本不会使用多媒体，同时也认为不需要多媒体进行教学，但是都表现出强烈的愿望希望能接受多媒体英语教学培训.中小学英语教师的教学水平直接影响着基础教育和高等教育的发展水平，因此，提高中小学英语教师的教学能力刻不容缓，从以上调查中可以看出，参训教师的教学素养偏低，需要进一步加强.

表3 参训教师的教学素质情况

表4 参训教师的教学研究素养情况

3.4 参训教师的教学研究素养（见表4）

表4显示62%的参训教师会关注国内外英语教学的发展和最新动态，以此反思借鉴，大部分教师发表过论文，但是数量有限，质量有待提高.教师们愿意在其他人员的带领下参与各种级别的科研课题，但是自己无法申请和完成教学科研课题.要正确对待教育教学中发生的问题，探究发生问题的原因，找出解决问题的方法，就要自觉地进行教育科研，用科研指导教学，用教学丰富科研.作为专业人员的教师，面对现代教育的现实要求，就必须学会研究教学，从研究中提高自己的教学质量.所以，针对参训教师的科研能力的提高的培训很有必要.

4 农村中小学参训英语教师的基本素质调查的启示

从以上对参训教师的基本素质的调查与分析可以看出，参训教师的个人素质参差不齐、语言素质与文化素质不尽人意、教学素质平平、科研能力薄弱等现状.中小学英语教师基本素质是基础英语教育改革和教学质量提高的关键，因此，应尽快探讨新课改背景下参训教师的专业素质提升问题.

4.1 制定选拔推荐制度

教育部师范教育司原司长管培俊在“国培计划”实施准备工作会议上的讲话指出：“严格把关，做好参训教师的遴选，这是保证培训质量的一个因素.”在调查中发现，“国培计划”—中西部置换脱产研修项目在参训教师的选拔上存在很大的主观随意性，盲目参训、顶替参训等现象普遍.2010年10名英语水平低下的参训教师中，有2名50岁左右的教师被选拔参训的唯一条件是他们是所在学校年纪最小的教师，另外有5名老师因为他们是年轻的男教师，家庭负担较轻.为了充分发挥培训的引领功能，必须建立一套科学的参训教师选拔制度，推荐对象应该是符合“国培计划”—中西部研修脱产项目的宗旨和层次定位的骨干教师.被选拔上来的参训老师的基本素质应基本一致，这样才能保证培训的有效性.

4.2 根据参训教师的基本素质和需求设置培训课程内容

问卷调查显示，大多数参训教师认为自己的英语发音不太标准，口语水平不高.三期研修培训开始前，笔者对参训学员做简单的口语测试，主要是了解他们的英语发言和口语表达的情况，结果显示大部分参训教师英语发言不标准，口语水平较低，所以，在培训课程中设置了提高英语发音和口语的内容，同时还开设了由外籍教师担任主讲教师的口语课.参训学员觉得很有意义很实用，不仅领悟了练习口语的有效方法，自己的发音也更准确了，对业务能力的提升以及将来的教学有很大的帮助.

《国培计划课程标准（试用版）使用指南》建议课程内容根据教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，开设的课时数比例分别为5%，45%和50%.以上建议与参训教师的基础素质调查结果相吻合.参训教师目前最需要的英语教学理论的培养，可以设置一些有关教学法、教学理论、教育教学能力和教育思想观念等方面的课程，同时也要帮助他们树立自我发展的意识、增强教学反思能力.培训内容应注重针对性和实用性.既要开设最迫切需求的课程，也要开设有助于教师专业可持续发展的课程，注重培养他们的教学能力和科研能力.从调查情况看，课程设计、操作技能、教学活动观摩和讨论、文化素养、科研指导、教学法和教育理念等是他们最需要培训的内容.

4.3 建设高素质师资培训队伍

高素质师资培训队伍是保障“国培计划”质量的核心.由于“国培计划”中西部置换脱产研修项目开始实施不久，承担实施的高校缺乏必要的师资准备.2010年，笔者所在学校作为培训教师的师资大部分是没有中小学英语教学经验的高校教师，他们上课的模式和内容不符合参训教师的需求，他们对参训的农村中小学英语教师最需要解决的问题、最薄弱的知识领域以及最迫切的需要没有了解，无法满足参训教师的需要.2011年，我校对培训团队做了调整，建立了以知名教育专家领衔的培训专家团队，精心遴选了一批既有扎实的理论基础，又熟悉中小学一线英语教育教学工作，并在相关学科教学和研究中有所建树的专家型教师.师资的构成由三分之一的中小学一线的英语特高级教师，三分之一的市外专家和三分之一的本校培训教师构成，确保了“国培计划”课程实施的有效性.

5 结语

“国培计划”的实施给中西部中小学教师的培训带来了巨大的影响，对提高教师的专业基本素质、教学素质和教学研究素质大有裨益.由于参训教师各方面素质参差不齐，给承担培训任务的高校带了很多困难.怎样根据参训教师的基本素质和需求设计培训课程内容，这些课程怎么实施将是笔者下一步将要探索的问题.

〔1〕傅冰玲.农村小学英语教师专业素质现状调查与研究[J].英语教师，2011（7）：42—48.

〔2〕韩素兰，王贞茹.责任重于泰山—对2010年“国培计划“推荐参训教师的思考[J].中小学教师培训，2011（9）：5—6.

〔3〕管培俊.在“国培计划”实施准备工作会议上的讲话 ［EB/OL］［2012-10-6］http://www.hftc.edu.cn/gp/.

〔4〕曾水兵，聂雯嫔.关于农村教师培训需求的调查与思考——以中部某省“国培计划”参培学员为调查对象[J].中国教师,2012（6）：55-58.

〔5〕中华人民共和国教育部[M].“国培计划”课程标准（试用版），2012.43—75.