自主学习与课堂面授相结合模式中的教师角色——基于高校大学生认识的实证研究

周迪芳，易立新

(中南民族大学，湖北 武汉 430074)

随着“学习者自主”理念的兴起，国内外学者对新模式下教师角色进行了大量理论探讨，本文在实证研究的基础上，试图了解大学生对新模式下英语教师角色的认识。

一、相关文献

1.自主学习的定义。自主学习，目前尚没有统一的概念。不过，赫洛克 (Holec)对自主学习的定义被广泛接受和引用。他认为学习者自主就是学生“能负责自己学习的能力”，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［1］之后，其他学者也对自主给出了定义。里德 (Little)提出自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。［2］虽然学者们对学习者自主的界定存在差异，但大多数都赞同一点:学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。

2.教师角色。关于自主学习模式下教师角色的定位，国内外学者做了大量阐述:福勒 (Voller)认为，教师角色包括促进者、咨询者和信息资源;［3］华维芬提出教师作为辅导员、促进者和资源的观点;［4］谭红将教师角色分为:倡导者、设计师、顾问、协调者、理财家、培训者、释疑者、评估者、心理医生、学习者和研究者;［5］徐锦芬在专著中将教师角色归纳为引导者、促进者、心理协调者和咨询者、合作伙伴、评估者、资源提供者和学习研究者。［6］笔者在此基础之上略作调整，将教师角色整合为六大类别:倡导者、促进者、心理协调者、评估者、资源提供者和学习研究者。

二、研究方法

1.研究问题。本文通过实证研究，旨在了解大学生对自主学习与课堂面授相结合模式下英语教师角色的认识。

2.研究对象。本次调查研究对象为湖北省某高等院校学生。笔者向该校本科非英语专业一年级的542名学生发出问卷，最后回收524份有效问卷，有效率达到96.68%，其中男生217名，女生307名。被试者分别在该校经济学院、法学院、计算机科学院、电信学院学习。

3.研究手段。本问卷的设计依据主要有:其一，国内外专家对自主学习特点的描述和对教师角色的探讨;其二，徐丽设计的有关大学英语教师角色的问卷。［7］根据国内外学者的理论论述以及笔者的教学实践，笔者对徐丽的问卷进行内容、形式上的修改，并请本校应用语言学方向的专家提出宝贵意见，通过试验性研究 (Pilot Study)，最终确定了所需的问卷。问卷的总信度为0.845，问卷内容设置达到较高的信度。问卷主要包括两部分:一是受试者基本信息:性别、高考英语成绩、专业;二是学生信念。第二部分为本问卷的主体，包括26个以选择题形式出现的封闭式问题。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级。根据不同问题，问卷选项有5种表述。在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，然后借助于Spss11.0(社会科学统计软件包)对数据进行统计分析。

三、结果与讨论

1.基本认识。项目1～6考查学生对自主学习和教师角色的基本认识，学生在该部分平均得分为3.7598，低于总平均分 (4.1307)。(见表1)以下几项得分很低:项目6(我认为大学英语应该仍然以老师课堂讲授为主)3.0777，项目5(我可以脱离老师的课堂教学自主学好英语)3.3404，项目1(我认为学好英语主要依靠老师)3.4245。项目6和项目1得低分，可以说明:虽然自主学习的概念已经兴起几十年，可是受传统教育影响，学生依赖教师的思想依然根深蒂固。他们认为，英语学习主要发生在课堂，教师会帮他们安排好一切，学生课下除了完成教师布置的作业外，很少主动学英语。项目5得低分，则是出于对自主学习的误解。虽然自主学习倡导学生对自己的学习负责，但现阶段自主学习不是脱离教师、脱离课堂“完全独立”的学习，因为学生还不具备管理自己学习的能力。［8］

2.倡导者。项目7、8针对教师作为倡导者的角色，学生在该部分平均分为4.3797，明显高于总平均分，表明大多数学生非常认同教师在倡导自主学习观念上的作用。

3.促进者。项目9、10、12、13、14、15和项目18，针对教师作为促进者的角色，学生在这部分平均得分为4.0854，略低于总平均分。不难发现，学生在项目14、15上得分较高，分别达到4.4444和4.2876，说明学生已经意识到学习、运用学习策略的重要性。学生在项目10得分达到4.4321，表明他们已经认识到学习过程的社会性特质，并且也认同合作学习对英语学习的促进作用。另外，学生在项目18得分为4.2103，说明通过多年的学习学生已逐步认识到只有不断反思学习过程，发扬成功的经验，吸取失败的教训，学习才会更高效。值得注意的是，学生在项目12(我希望老师帮助我制定切实可行的学习计划)、13(老师应该帮我们分析自己的学习特点，找到适合的学习方法)得分较低，分别为3.2271和3.8750，尤其是项目12，学生的得分在所有26项中仅高于项目6的得分 (3.0777)。在2004年对非英语专业学生自主学习能力调查中，徐锦芬发现除了完成作业外，学生几乎没有自己的学习计划。［9］正是由于他们不重视学习计划，才没有期待教师帮他们制定适合自己的计划。该问题的根源在于我国传统的语言教学模式。多年来，我国外语教学强调重模仿、记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视。［10］于是，学生习惯性的被动接受教师的安排。至于项目13，也是源于此。由于传统教育模式重知识灌输而轻能力培养，所以，老师们一直忙于教授具体知识而疏于培养学生学习的能力和方法，学生的英语学习往往事倍功半。

表1 学生信念的描述性统计

4.学习研究者。项目11、22针对教师作为学习研究者的角色，学生在该部分平均得分为4.3949，高于总平均分，表明学生渴望多与教师交流，希望教师了解教学反馈并及时调整教学方法和进度，提高教学水平。

5.资源提供者。项目17针对教师作为资源提供者的角色，学生在该部分得分为4.4387，为诸多角色中得分最高的，表明学生一致赞同教师作为资源提供者的作用。

6.评估者。项目16、19、20、21针对教师作为评估者的角色。学生在该部分平均得分为4.2114，高于总平均分，说明学生认同教师作为评估者的角色。另外，学生对于教师批阅作业的教学行为非常赞同 (项目20)，因为学生从中可以了解教师对自己作业的反馈。可是，学生对定期测试却不太认同 (项目19)，学生认为“现在是大学，又不是中学，没必要搞那么多测试”。

7.心理协调者。项目23、24、25、26针对教师作为心理协调者的角色。学生在该部分平均得分为4.3525，明显高于总平均分，说明学生对于教师的心理协调作用感受很深。随着人本主义心理学的发展，学习者内心世界受到重视。在佩尼 (Penny)、佩洛 (Perlow)和拉斯希特 (Ruscitto)提出的以人本主义为基础的教育基本原则中，有一条为“知识和情感在学习过程中都很重要”。［11］在自主学习的模式中，教师应该对学生的学习和情感给予同等的关注。

本研究表明大学生已经认识到新学习模式中教师的多种角色，但认识程度不一。学生一致认同教师作为倡导者、资源提供者、学习研究者、心理协调者的作用，但对教师作为评估者和促进者的角色则看法不一。具体分析表明:学生对于制定学习计划和寻找学习方法的重要性认识不足。同时，研究表明，学生对自主学习和教师角色的基本概念仍然认识不清:要想学好英语主要依靠谁?自主学习过程中课堂讲授的作用如何?教师应大力提倡自主学习概念、更具体地介绍自主学习的方法，让学生明确自己应该承担的义务、逐步具备负责自己学习的能力。◆

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press.1981:3.

［2］Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues，and Problems［M］.Dublin:Authentik.1991:4.

［3］Voller，P.Does the teacher have a role in autonomous language learning?In Benson，P.and Voller，P.(Eds.)Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London and New York:Addison Wesley Longman.1997:99－113.

［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，(3):76 ～79.

［5］谭红.浅谈大学生英语学习自主中教师的角色［J］.四川外语学院学报，2001，(3):104 ～105.

［6］［8］［11］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京:中国社会科学出版社，2007.193 ～201.

［7］徐丽.大学英语教师在培养学习者自主中的角色研究［D］.华中科技大学硕士学位论文，2005.72 ～73.

［9］徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，(1):64～68.

［10］何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见［J］.外语教学与研究，1999，(1):24 ～28.