媒介素养融入“现代教育技术”课程改进初探

王刚

（淮南师范学院教育科学系，安徽淮南，232038）

媒介素养融入“现代教育技术”课程改进初探

王刚

（淮南师范学院教育科学系，安徽淮南，232038）

当今世界，媒介在社会生活中发挥着越来越重要的作用。师范生具有受者和传者的双重身份，提高师范生的媒介素养尤为重要和紧迫。在此提出将媒介素养融入师范类“现代教育技术”公共课程来培养和提高师范生媒介素养的思路，如通过融合教学内容，变革教学方法，创新活动方式，改进教学支持环境，优化评价体系等，以期增强媒介素养技能，优化师范生的教育技术能力。

媒介素养；高师院校师范生；“现代教育技术”课程

当今世界，信息的传递和获取日益快捷，媒介在社会生活中发挥着越来越重要的作用。在媒介信息的海洋中，如何去认识、识别、取舍、利用、反馈和生产媒介信息已成为当今人们必备的素养——媒介素养。高师院校师范生是当代我国大学生中一个特殊的群体，提高高师院校师范生媒介素养不仅能使师范生本人受益，更有益于培养出优秀的媒介素养教育的师资队伍，帮助潜在的教师群体培养良好的媒介素养，这对媒介素养教育在全国的开展和普及是个很好的途径。在目前不具备开设独立媒介素养课程的条件下，通过改进现已开设的“现代教育技术”公共课程，探索一种可行的提高高师院校师范生媒介素养水平的新途径。媒介素养教育与“现代教育技术”课程教学相结合，既可以利用“现代教育技术”课程提高师范生媒介素养水平，同时媒介素养教育也能进一步优化师范生教育技术能力，两者的结合是一项“双赢”的活动。

一、融合教学内容

媒介素养教育内容主要包括媒介知识教育、媒介观念教育、媒介能力教育和媒介道德教育等。通过媒介素养教育，学习者可以客观地辨识大众媒介，能够使用、分析、评价媒介信息，选择并使用媒介进行交流，提高学习者的批判性思维。通过分析，笔者认为可以采取以下方式将媒介素养教育内容融合到“现代教育技术”课程中。

一是观念融合。媒介观念，是指人们对媒介存在、媒介发展、媒介运用、媒介需求等方面的自我意识，主要表现为人们从媒介的角度去判断和洞察有用的媒介信息的能力。在“现代教育技术”课程中，信息时代带来的教育观念变革，引发的学习方式变革，师生角色转换等内容，包融了媒介观念。如何从媒介的角度去感受、认识、理解和评价各种现象、行为等媒介观念，可以融入到“现代教育技术”课程中信息获取和评价等内容中。

二是理论融合。媒介素养教育和“现代教育技术”课程，都包含传播学理论和教学媒体的信息理论。对两者来说，传播学理论和信息学基础理论，都是从其他学科中借鉴而来，基本内容是相同的，只是选择的重点不同，“现代教育技术”课程关注教育传播和教育信息基本理论，媒介素养教育更多的是关注大众传播理论和一般的信息学理论。在课程教学中，可以将教学媒体扩展到大众媒体，通过扩展学生的思维，实现在课程教学的同时对学生进行大众媒介基本理论的教育。

三是知识融合。从现代教育技术发展历史可以看出，媒介技术的进展都会推动教育技术的发展，媒介知识教育一直是“现代教育技术”课程的重要内容之一。在讲授教学媒体的含义、发展、分类、特性与功能等媒介基本知识等内容时，将媒介知识如常见媒介类型、性质、特点、用途等媒介素养教育内容融入进去，对学生进行媒介基本知识的教育。

四是能力素养融合。媒介能力是媒介素养教育中的重要内容，一般包括：利用媒介获取和处理信息的能力，创造和传播信息的能力，接触和参与媒介环境的能力等。“现代教育技术”课程中对师范生媒介制作能力的要求相对更高，如学生利用媒介获取有用内容后，需对获取的资源进行进一步加工和处理，才能满足教学需要。可以看出，媒介能力可以包容于“现代教育技术”课程相关内容中。

五是道德素养融合。媒介素养教育中，有关媒介道德素养教育是指在整个媒介活动中信息加工者、传递者、接受者以及使用者之间各种行为规范的教育。在“现代教育技术”课程中，信息道德素养教育是贯穿于应用信息技术进行教育信息加工、传递、接受以及使用整个过程中。对信息技术道德素养的教育加以必要引导，可以满足媒介道德素养教育的需要。［1］

二、变革教学方法，创新活动方式

（一）凸显媒介素养培养的课程教学方法探讨

在教学过程中，应依据具体的教学目标、教学内容进行精心的教学设计。凸显媒介素养培养的“现代教育技术”课程可以选用的教学方法有以下几种：

1.质询法

在课程教学过程中，可以从媒介素养教育的五个质询角度来询问，通过一系列的问题，向学生传授媒介知识，培养媒介使用能力，培育媒介批判能力。质询法可以帮助学生认识基本问题，有助于激发开放式的提问，鼓励学生对周边的世界保持好奇心。如教师可以就一则广告，和学生一起探讨广告想传达的是什么?目的是什么?广告的目标对象是谁?使用什么技术吸引了受众的注意力?它代表了什么价值和观点?通过这样的质询，帮助师范生更加理性和客观地认识和解读隐藏在媒介背后的价值观和态度倾向。［2］

2.案例教学法

案例教学法是以实际案例作为教学的出发点，首先应对所选案例的背景做简要介绍，教师通过提出一系列问题，学生在自主探究中寻求问题的答案；之后，教师通过引导将分析进一步深入，分组对媒介信息的蕴涵深层次关系进行讨论；最后通过实践活动，使学生能够独立地运用所学的方法和策略，有效地分析和思考媒介信息。在开展案例教学时应注意所选案例中的情景要与学习者的主体情景能够进行有效的融合，这样才能拉近“生活”和“学习”之间的距离，激发学生的学习兴趣，更有利于将学习引向深入。

3.诱导启发法

诱导启发法就是在教学过程中提出有关媒介信息的问题，以学生为主体，让学生独立思考，诱导启发学生解决媒介问题的兴趣，并引导学生解读媒介信息，还原媒介环境背后的真实，形成对媒介信息、媒介形式的价值判断，最终形成正确的观念和认识。最初以简单的形式引入，始于基础层次，随着教师的不断启发诱导，学生的认识逐渐延伸为成熟的概念或观点，最终扩充内化学生的知识结构，形成学生的观点主张。

4.情景教学法

情境心理学认为:情境就是影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊环境，即对人引起情感变化的具体的自然环境或社会环境。在情景教学中，学生的主体性得到充分体现，符合建构主义理论指导思想，如通过图片、电视短片、音乐、故事描述等手段创设情景，使学生获得生动形象的具体表象，这样既能引起学生积极的情感体验，又很好地促进学生的思维。

（二）凸显媒介素养培养的学习活动方式创新

媒介素养是一种“能 ”，需要采用能力训练的方式予以培养，传统的“现代教育技术”课程的活动方式无法完成培养具有较高媒介素养的使命。融入媒介素养的“现代教育技术”课程教学中应以高水平活动为中心。目前的高师院校师范生已经具有一定的媒介素养，但是自发形成的，没有经过系统训练，层次水平还比较低。因此，要在需求分析、学生特征分析的基础上，为他们设计恰当的、高水平的学习活动，从而切实提高他们的媒介素养。

1.主题探究学习活动

在主题探究学习活动中，学生通过不同媒介寻找同一媒介话题，并综合运用所学媒介知识对收集的资料从信息呈现、传播的角度深入的分析与比较，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。如在“教学软件的设计与制作”中，涉及到素材的制作和加工等教学内容，每种素材的加工都对应不同的应用软件，教师事先根据教学目标将教学内容分解成有待解决的若干问题，并提供丰富的学习资源，如光盘和有关教育技术的网站等。学生根据自己的水平、时间和兴趣爱好，选择适合自己学习的内容，利用资源自主学习，掌握相关软件的操作和应用。

2.体验式学习活动

情境教学强调在教学过程中教师有目的地引入或创造与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维，帮助学生迅速正确地理解教学内容，从而激发和吸引学生主动理解知识。体验式学习活动就是在这种理论指导下开展媒介素养一种活动方式。利用博客培养师范生的网络媒介制作实践能力就是一种很好的体验式学习活动。首先，积极引导师范生在学习网络媒介素养的同时，自己注册学习博客；其次，通过将博客产品制作与媒介分析结合，开展网络信息主题活动，锻炼学生对各种媒介信息的解读和批判能力；再次，鼓励学生积极撰写日志，及时进行总结与反思。［3］

3.角色扮演学习活动

角色扮演学习活动就是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理技术。角色扮演在发展人们的社会理解力和改善人际关系方面有着重要的作用。由于扮演中真实直接的情感体验的支持，所扮演角色的某些特征最终可以被“固定”在人们的心理结构中，使人们的个性发生变化。这正是媒介素养教育所需要的。在活动过程中通过角色扮演，可以让师范生亲身体验他人的角色如扮演教师、新闻发布者等角色，可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感，从而更深刻地理解媒介素养的精髓。

三、改进教学支持环境，优化评价体系

（一）改进教学支持环境

一是优化实践环境，丰富教学资源。媒介素养教育包括媒介知识、观念、能力、道德等方面的教育，强调的是一种批判性思维和创新精神的培养，并不只是知识传授，所以在教学过程中，离不开相应的媒介实践环境。学习中要强调启发诱导、探究式学习和体验式学习。这些教学方法与学习活动的开展，同样也需要媒介实践环境的支持。由于师范生人数较多，在教学中应根据学校设备的数量，让学生分组分批进行，使实验实践教学真正达到实效。在教学过程中应重视传统资源的数字化，鼓励和发动教师和学生积极参与资源建设，加强媒介主题资源网站的建设，为教师进行教学设计和教学实施提供支持，为学生学习过程中对媒介资源进行加工和处理提供条件。

二是搭建教育平台，开展竞赛活动。如利用校园网、电视台、校报、广播等校园媒介，提供给师范生更多的媒介知识，利用校园媒介的平台和师范生积极参与实践的优势，引导师范生参与到校园媒介的信息制作中来；也可通过和有关媒介合作，吸引大学生参与媒介运行过程中来。鼓励师范生积极参与学科竞赛活动如科讯杯全国高校学生高清暨DV作品大赛、中国大学生校园生活摄影大赛等，激发学生的浓厚兴趣，提高师范生的媒介创作水平，开发和培养师范生探究型的智力与能力，培养他们的意志力与坚韧不拔的精神，促进师范生整体素质的全面提高。

（二）建立全面完整的评价体系

从培养媒介素养和优化师范生的教育技术能力出发，应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。评价不仅要关注师范生在信息素养和媒介素养方面的发展，而且要了解师范生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助师范生认识自我，建立自信，促进师范生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。

多元化评价主体。评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用，强调被评价者同时也是评价者，增强评价主体间的互动，从单向转为多向，建立师范生自我、同学之间、师生之间交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促使被评价者发展。

评价标准多元化，更多地关注师范生的个体差异。目前还没有成熟的媒介分析或者具体的评价工具。成长背景环境、阅历不同的师范生，他们的媒介素养的确有很大差异，应关注和尊重不同师范生之间的个体差异，不能以一个统一的标准来衡量所有同学的媒介素养水平。

重视过程性评价，关注学习发展的动态历程，将过程评价贯穿始终。电子学档（ePortfo1ios）是基于过程评价的一种手段，是以数字化的形式记录的师范生学习档案。淮南师范学院教育技术学教研室团队合作开发了且行电子学档（http://www.eportfolios.cn），已经使用六个学期，效果很好。

评价方法多元化。要改变以知识记忆为主、脱离实际的考试方法，加强试题的综合性、探究性和开放性，同时注意定性评价与定量评价相结合。比如基于任务驱动法支持下要求每个同学完成一个媒介创作作品，教师分享了所有作品后，再分发给每个师范生一份评价量表，包括定性评价和定量评价量规，最后将师范生自我、师范生之间、教师评价三方面结果共同计入师范生的最终成绩，如表1所示：［4］

表1 师范生媒介作品评价量表（3*2模式）

将媒介素养融入“现代教育技术”课程是解决当前高师院校师范生媒介素养教育的有效途径之一。改进后的课程具有明显优势：能有效地搭建媒介与教育沟通的桥梁，切实推进媒介素养教育；依托“信息处理”线索，实现媒介素养与信息素养融合，以及增强媒介素养技能，优化教育技术能力。

［1］ 张新立，胡来林.师范生媒介素养教育融合课程方式研究［J］.电化教育研究，2010（12）.

［2］ 刘芳华.高等师范院校师范生媒介素养现状及提升策略［D］.金华：浙江师范大学，2009.

［3］ 王宝权.基于博客的大学生网络媒介素养教育应用研究［D］.南京师范大学，2008.

［4］ 赵呈领，贾永娜，程明凤.基于任务驱动教学在现代教育技术实验课教学设计研究［J］.现代教育技术，2011，21（1）.

G642

A

第六批国家级特色专业建设项目（TS12153）；淮南师范学院2011年度科学研究项目（2011WK29）

王刚（1980-），男，硕士，助教，研究方向为教育技术学。