学生说题，让化学习题课不再乏味——一道高考题的教学与反思

李海军

（韶关市曲江区第一中学 广东 韶关 512100）

在高三化学复习中，化学习题教学是个重要的组成部分，它不仅能帮助学生巩固和运用所学知识及培养学生的技能，又能帮助学生进行思维的训练。 传统的习题课教学，大多是教师选出试题，让学生先做，然后根据预设的环节对习题进行讲解。 一直以来，我们一线老师经常有这样的感慨，教师同类试题讲了几次，但是学生在课后再做此类试题时，还是会犯同样的错误。 笔者在课后与学生的交谈中发现，他们只有在做题时有过粗浅的思考，而在教师讲解时只是核对一下答案，对于答案错误的他们才听教师是如何做的，而没有对试题进行深入的思考。 在这种传统的习题教学模式下，学生上课时只做了个听者，往往被教师牵着鼻子走，没有真正的主动探索，没有对问题的深入的思考，而只是被动的接受教师的思想，没有发挥学生主体性，因此同类问题错几次也就不足为奇。 笔者查阅了习题教学方面的资料及教学的实践，尝试了让学生说题进行习题课教学，以充分发挥每个学生的主体作用，进而提高高三复习的效率。

心理学研究表明，人在学习过程中，听了不一定懂了，懂了不等于会了，会了不等于通了，语言表述则是思维活动的最高境界，能训练思维的严密性。 学生说题就是学生用语言表达的方式阐述对习题的分析、 解题思路、解题过程与体会、解题的方法，通过教师引导，同学之间相互补充、质疑、交流，以达到真正的融会贯通。［1］这样可以使学生积极参与到课堂教学中，使其学习能力和思维品质等能力得到提高，进而提高学生高考复习的效率。 以下是笔者在讲解2011 年江苏高考一道工艺流程试题时，尝试让学生说题，充分调动学生参与的积极性，提高课堂教学效率的案例。

一、教学实录

以硫铁矿（主要成分为FeS2）为原料制备氯化铁晶体（FeCl3·6H2O）的工艺流程如下：

回答下列问题：

（1） 在一定条件下，SO2 转化为SO3 的反应为2SO2＋O2⇌2SO3， 该反应的平衡常数表达式为K=______；过量的SO2 与NaOH 溶液反应的化学方程式为____________。

（2）酸溶及后续过程中均需保持盐酸过量，其目的是______、______。

（3）通氯气氧化时，发生的主要反应的离子方程式为____________；该过程产生的尾气可用碱溶液吸收，尾气中污染空气的气体为______（写化学式）。

教师： 这是2011 年江苏省高考化学的一道工艺流程试题，下面就请大家对该试题的思路、解题方法及题后反思与拓展进行说题。

1.说解题思路部分

学生1：该题为物质制备类型的工艺流程题，该类型试题的解题思路如下：首先对比提供的原料（FeS2）和产品（FeCl3·6H2O）可知道，该流程包括4 个步骤：①灼烧硫铁矿；②对灼烧后的产物用盐酸溶解后过滤除杂；③氧化除杂（用氯气氧化亚铁离子）；④利用盐类水解和溶解度的知识从溶液中获得氯化铁晶体（FeCl3·6H2O）。其次，除了上述4 个步骤外，还要把每一步所包含的化学反应原理及采取的生产措施分析清楚（投影图1）。（课室里响起了热烈的掌声）

图1

2.相互质疑、交流、补充部分

教师： 刚才这位同学对该题的思路分析的很到位，下面我们就大家问题比较多的一些问题进行交流，请一位同学上到讲台对第（2）小题进行讲解。

学生2： 酸溶过程中保持酸过量是为了防止Fe3+、Fe2+水解；减少SO2在溶液中的溶解性。

学生3： 我认为过量的盐酸的第二个作用不是减少SO2在溶液中的溶解性，而是增加铁的氧化物的溶解，减少铁的损失。

教师：其他的同学还有没有其他的答案？ （这时学生在沉思）如果没有，那刚才两位同学哪位说的更合理？

学生4：我认为“增加铁的氧化物的溶解，减少铁的损失”更合理，因为SO2在焙烧的时候已经排放了。（这时有的学生小声说“我怎么没有考虑到呢？ ”）

教师：对，分析的很有道理。 下面请一位同学讲第3小题。

学生5：第（3）小题2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-、Cl2、HCl，离子方程式书写较容易， 但往往会误将其写成化学方程式。

教师：现在请其他同学对该同学的答案及解释进行质疑、补充。

学生6：请问污染空气的尾气中会不会有SO2？ （学生9 低声说“应该不会有SO2吧？ ”）

学生7：我觉得没有SO2，题目中该过程指的是通Cl2氧化的过程，而不是整个工艺流程。

学生8：既然是氧化过程中产生的尾气，我认为HCl也不应该有？ 因为30%的盐酸不是在该过程中加入的。

学生9：我觉得HCl、Cl2都有，因为在氧化之前为了减少铁的损失，所加的盐酸是过量的。

教师：同学们准备的很充分，分析的很全面，该题的答案是HCl、Cl2， 因此我们做这类题目是除了分析化学原理之外，还要注意审题及流程前后的联系。

3.说反思及试题拓展部分

教师：我们除了做试题外，还应该考虑该题还能考查什么知识，以何种形式来考查，只有这样我们做题才能起到举一反三的效果。 下面请提问组和解答组的同学分别就本题没有设题的考点进行提问和解答。

学生10： 请问焙烧的产物SO2的用途是______，过滤后的滤渣的成分______。

学生11：SO2的用途有工业制备硫酸、 葡萄酒中加少量的SO2来防腐和消毒、漂白某些有色的物质、还可以加工一些食物。 （这时有部分同学小声讨论“SO2可以用来加工食物，不是有毒吗？ ”）至于第2 个问题我觉得仅通过本题的信息是不能够解答的。

教师：这位同学准备的很充分，看来课前查阅了很多资料，SO2可以用来加工一些食物，不过要注意量。 至于第2 个问题，大家同意他的说法吗？ （很多同学齐声说“同意”）

学生12： 在最后一步由FeCl3溶液得到FeCl3·6H2O晶体，能否将溶液直接蒸干得到？ 如果得不到又可通过什么方法或采取什么措施可以得到？

学生13： 将FeCl3溶液直接蒸干肯定得不到FeCl3·6H2O 晶体， 因为在蒸干的过程中水解生成的HCl 会挥发，促进FeCl3的水解，最终会完全水解得到Fe（OH）3。要得到FeCl3·6H2O 晶体只需要将滤液加热蒸发、冷却结晶、过滤洗涤即可得到FeCl3·6H2O 晶体。

学生14： 如果将溶液蒸干需要在HCl 氛围中加热，也可得到FeCl3·6H2O 晶体。 这样在HCl 氛围可以抑制FeCl3的水解。

学生15：我觉得即使在HCl 氛围能抑制FeCl3的水解，也得不到FeCl3·6H2O 晶体，而是FeCl3。

教师：大家还有问题吗？ （学生在沉思）

学生16： 还可以考查硫铁矿与氧气反应的方程式，比如告诉反应物和产物，然后利用氧化还原反应的知识配平下面的方程式。 （上黑板书写方程式，请大家配平）

FeS2+O2-Fe2O3+SO2（大多数同学很快配平了该反应方程式）

教师：同学们对该试题分析的很细致，而且课前准备的很充分，才能有如此好的表现。

二、课堂上让学生说题进行习题教学反思

1.让学生说题能充分调动学生的积极性，提高复习效率

在传统的习题课中，以教师讲解，学生听为主，教师将自己理解的解题思路、解题方法、题后思考强加给学生，学生只能被动地接受，对于成绩好的学生尚可接受，而对于成绩差的学生就不一定能够接受，就会出现课堂上学生走神、睡觉现象。 而新课程标准强调的是，教和学是相互的，不是由一方传授给另一方。 在让学生说题的教学中，体现了以学生为主体，教师为主导，学生通过说题目的思路、解题方法，同学之间相互质疑、探讨，充分地展示自己，进而激发参与的积极性。 学生为了能更好地进行说题， 就会主动地去对题目进行详细的分析、思考、反思，从而达到了举一反三的效果。

2.让学生说题有助于教师更好地了解学生做题过程中的思维活动

在以往教师讲解习题之前，对学生所做的习题进行批改，然后根据暴露出问题进行有针对性的教学。 但是教师在批改学生的解题过程和结果，并不能了解学生全部的思维过程。 而让学生进行说题正好弥补了这一不足之处。 教师通过听学生说题来了解学生在解题过程中存在的思维偏差和对知识灵活应用的不足，从而进行有针对性的训练，纠正学生的思维偏差，使学生在解题中对知识进行深化的认识。

3.学生说题可以促进学生思维能力的有效发展

大多数学生在做题的过程中凭借自己不可能把试题想的很周到，也很难把试题理解的很深刻。 而学生说题是学生自己主动对知识的再整合、 再应用的过程，是学生与学生、学生与教师共同探索解题方法、发现解题规律，最终促进思维能力的发展［2］，因此让学生说题是提高其自身思维能力的一种有效途径。

4.学生说题有助于培养自身的语言表达能力

课程标准要求“能够将分析问题、解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。”［3］学生在解题的过程中，往往会出现表述不严谨、 自己想的和表达出来的意思相出入、不能够准确的使用化学用语、抓不住关键、前言不搭后语等现象。 学生通过说题，通过教师引导，学生在说题中大胆讲解及板书与教师、 同学之间相互沟通和交流，即时弥补学生在表达中的不足，久而久之表达能力就可以得到一定的提高。

但是让学生说题也存在以下问题：个别学生在说题时，由于学生能力的差异和不够自信，所以说的过程中不够大声；参与的积极性不太高；不明白说题的目的和要求。

实践表明， 学生说题有利于让教师转变教学观念，有利于学生转变学习方式， 真正让更多的学生动起来，从而提高学生参与课堂的积极性，使复习的效率大大提高，因此值得我们进行深入的研究。

［1］ 周雪春.让学生说题——在化学课上培养思维能力的一项重要活动［J］.化学教育，2003，（Z1）：43~44

［2］ 丁革兵.“一题两讲”是提高讲评课效率的有效方法—新课程高三化学讲评课的课例与反思 ［J］. 化学教育，2010，（4）：6~48

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2004