对高三化学复习中“有效纠错”策略的探讨

陈廷俊

（金陵中学河西分校 江苏 南京 210019）

纠错即纠正错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是通向成功的阶梯，学生答题错误的过程可以看成是一种尝试和创新的过程，他们通过错误体验失败的过程，从而认识错误并纠正错误。对于考生来讲，考试少失分就等于多得分。因此，教师在教学中一定要最大限度地帮助学生纠正错误，减少一些不必要的失分。

一、造成高考化学答题失分的主观原因

1.审题不当

从高考阅卷反馈的情况来看，考生在答题上失分的主要原因是审题不仔细，没有注意题干中的关键词。如，正确与错误、大与小、强与弱，名称与符号，分子式与结构简式，化学方程式与离子方程式等的区别，答非所问。

2.答题不规范

高考要求学生规范使用元素符号、离子符号、电子式、结构简式等化学用语，准确表达实验仪器名称、操作名称。如，化学用语“坩埚”、“羧基”等汉字的书写；物质检验题“操作、现象、结论”的全面准确。

3.基础知识不扎实

化学方程式没有注明反应条件、未配平、漏写沉淀与气体符号，有机反应条件、成键方式、取代基在苯环上的相对位置、漏写小分子等。

二、做好典型错误分析

1.学生做好答题错误统计与分析

失分原因 失分统计 涉及知识点 考后感悟知识遗忘表达不规范审题失误数据失误时间紧，做不完主动放弃确实不会

学生通过统计基本得分点的失分情况，明确了自己答题中存在的具体问题，针对高考A、B、C三级目标确定下阶段提升成绩的有效措施。

2.教师对试卷进行全面分析

教师要统计全班学生答题错误率、考点分类，各层次临界学生答题情况跟踪。结合高三的历次模拟考试进行分析对比，找学生的共性错误、找各层次学生的错误差别、找纠正错误的规律和方法。与学生一起研究评分标准，分析每一个学生失分的主观原因和客观原因，具体确定下阶段评讲专题和纠错措施。

三、有效纠错策略

1.强化审题能力的培养

审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力。审题过程是考生对题中所给出信息的理解处理过程，包括接受信息、处理信息和输出信息三个方面。教师要指导学生分析题目考查的知识点、关键词和隐含条件，培养学生良好思维习惯和分析问题方法。如，离子共存判断时要注意：水电离的c（H+）=10-13的溶液可能是酸性溶液（pH=1），也可能是碱性溶液（pH=13）。

，与香兰素互为同分异构体，分子中有4种不同化学环境的氢，且能发生银镜反应的酚类化合物共有_______种。

【解析】本题综合考查有机化合物分子结构、官能团性质、同分异构体书写，能发生银镜反应的化合物可能是醛和甲酸酯类化合物。审题关键——甲酸酯类化合物不能满足“分子中有4种不同化学环境的氢”，醛和酚要满足“分子中有4种不同化学环境的氢”，必须有对称因素，综合分析得出下列2种结构。

2.强化解题方法的指导

溶液中粒子浓度大小比较一直是高考热点和难点，教学时首先要帮助学生理清解题思路，判断是单一溶液，还是混合溶液，然后再利用电荷守恒、物料守恒、质子守恒，综合电离和水解去解答。具体思路为：

【例 2】（2010 江苏-12）常温下，用0.1000mol/L NaOH溶液滴定20.00mL 0.1000 mol/L CH3COOH溶液滴定曲线如右图。下列说法正确的是（ ）

A.点①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（H+）

B.点②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.点③所示溶液中：c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）

D.滴定过程中可能出现：c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）

【解析】本题结合图表综合考查中和滴定、电荷守恒、物料守恒、离子浓度大小比较。A，判断点①所示溶液为CH3COOH和CH3COONa的混合溶液，则由电荷守恒得 c（Na+）+c（H+）=c（CH3COO-）+c（OH-）；B，点②所示溶液pH=7时，溶液为CH3COOH和CH3COONa的混合溶液，电荷守恒式为：c（Na+）+c（H+）=c（CH3COO-）+c（OH-），又因为 c（H+）=c（OH-），故 c（Na+）=c（CH3COO-）；C，点③所示溶液为CH3COONa溶液，只考虑水解，离子浓度大小为：c（Na+）＞c（CH3COO-）＞c（OH-）＞c（H+）；D，滴定过程中可能出现刚开始时20.00mL 0.1000 mol/L CH3COOH溶液中滴了少量0.1000mol/L NaOH溶液情况，即满足：c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）。

3.强化知识网络的构建

教师在分析学生答题错误时，要从知识考点、方法考点、能力考点分析学生知识和方法上所存在的问题，从中找到共性和个性差异。纠错的过程中，共性问题集体研究，个性问题个别指导，对易错知识点进行强化、拓展，突出知识的重点和热点，将知识的网络结构清晰地呈现给学生。如，从《化学1》和《有机化学基础》综合构建“氯元素及其化合物的知识网络”为：

4.强化典型错误的补偿矫正

每位学生准备一个笔记本，把平时作业及考试中出现典型性错误抄下来或“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上。对一些易错、易忘、易犯的错误随时记录，用不同字符标出错误原因和矫正方法。如，标出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题错误”，写出“思路点拨”、“解题技巧”等。在学生独立订正的前提下，教师还要用同一类型的诊断题让学生进行补偿矫正，最后师生共同归纳此类题的解题方法。每隔一段时间都要进行一次“纠错”成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点和盲点，让学生更好地在纠错中巩固，在巩固中提高。

5.强化书写和表达的规范训练

网上阅卷提高了阅卷质量，学生表达不完整不准确、化学用语不规范等问题，都不会被阅卷老师放过，一定要失分的。因此，一方面要求学生熟练掌握化学式、电子式、原（离）子结构示意图结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式等的书写，准确书写有机方程式的反应条件、不漏写小分子；简答题要强调答案表述要点化、术语化，写好关键词，对操作、现象和结论要完整有序；另一方面教师要规范讲评，进行纠错归纳提升，寻找最佳的纠错方法，提高解题的准确率。

【例 3】（2011 江苏 19-2）高氯酸按（NH4ClO4）是复合火箭推进剂的重要成分，实验室可通过下列反应制取：

反应得到的混合溶液中 NH4ClO4和 NaCl的质量分数分别为0.30和0.l5（相关物质的溶解度曲线如图）。从混合溶液中获得较多NH4ClO4晶体的实验操作依次为（填“操作名称”） ________、干燥。

四、教师要写好纠错反思

教师在批阅试卷、讲评试卷后，要及时记录学生的易错题、典型错误和问题成因，写好纠错反思。教师要认真分析教学理念和教学方法中存在的问题，从自己的课堂教学去研究学生错误的真实原因，变对学生的“纠错”为教师的“究错”，找到解决问题的具体方法，帮助学生总结解题规律。使学生能够触类旁通，举一反三，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，提高分析和解决问题的能力。

高三化学复习要针对化学各类知识的特点，对教学中发现的错误进行归因分析、利用比较、归纳、推理等多种方法进行纠错。教师要更新教育观念，创设民主、宽松、平等、和谐的教学氛围；要善待学生的错误，选择学生乐意接受的纠错方式；要充分调动学生的主观能动性和创造性，让学生积极主动地参与纠错的思维过程，让学生在误中思，在思中悟，形成科学、高效的纠错策略。

［1］ 教育部.化学课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.10

［2］ 陈廷俊.高考化学答题规范和应试策略［J］.新高考，2008，（7、8）：16-17