对新课程高中化学练习选编的思考

杨华文

（安宜高级中学 江苏 宝应 225801）

一、问题的提出

习题选编的优劣，总是与教师的能力、态度、方法相连的。没有高质量的练习就没有学习的高效。受传统教育观念的影响和对新课程义务教育段教材缺乏了解，高中化学课堂上的习题讲评课常常出现学生惘然无措的尴尬境地。

近几年江苏各地高中化学检测的达B分有下降趋势，这已经是一个不争的事实，我想造成“滑坡”的原因是多方面的：有高考政策倾向的成分，有江苏“五严”政策对作业时间和在校时间严格要求，有主管部门的考核机制引起的课时不足的要素，我想还有我们教师对新课程高中化学习题选编不科学的因素。

二、练习选编存在的问题和原因分析

作为教学必备环节的练习，它能巩固学科素养，巩固学科知识，巩固学科技能。因而，不同阶段让学生做一定形式的练习是必需的。然而，我在前阶段参加的市、县不同层面的视导中，很遗憾地看到，学生花在练习上的时间并不比课堂学习的时间少，我们常常见到练习意图不明确、盲目性较大的习题，主要表现在以下六个方面：

1.规划不周

绝大多数学校不能对全学年或一学期训练的内容做出系统安排，结果导致练习容量过大，挤占了有效授课时间；综合技能练习很多，单项微技能的训练没能落到实处；模拟高考的综合性练习太多，“双基”训练没有得到应有的重视；选择型练习使用较密，难以有效暴露学生思维过程；练习难易失衡，不能体现梯度渐进的原则。

产生这些问题的原因，除了与日常教学的性质、目标认识不清、对人的认知规律理解不透、对高考研究不深等等因素有关，还因为缺乏整体计划和目标意识。

2.目的不明

教师自身不明白练习的目的，习惯组织学生反复做各式各样的练习，企图以练代教；不告知学生练习的目的，致使学生不清楚练习的意义、功能和要求，容易产生厌倦甚至抵触情绪。

产生这些问题的原因在于教师不清楚化学学习中输出与输入的关系，没有深刻领会到学生理性学习的重要意义，对他人所编选的练习的考查目的、选材的范围等因素懒于去了解。

3.功能不清

不同阶段采用不同的练习方式是可以的，但视导中我们发现存在的问题是不少的，如巩固练习大多采用具有“通题（指随意搭配的题目）”性质的综合性练习；主题式练习不能使学生达到对知识的有序存储，进而将知识内化到学生的认知系统中；利用动手实践、小论文、演讲等开放性题型不能将化学习题从纸面的二维拓展到生活的三维；限制式题型从形式、内容到答案都可以有一定的开放性，却不能利用所有的题干信息培养学生思维的整体性和一种全局的意识；练习之后的纠错练习常常被异化为同类题目的再练等。

产生练习功能错位现象严重的原因与教师不理解各类练习的不同功能、未掌握错题变式的方法和角度、没有领会学习的过程与结果之间的关系等因素密切相关。

验证性练习是在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而达到突破重点与难点的目的；主题式练习的意图是在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气；限制对比性练习是在教学中将一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别的内容所采取的方法；发现式练习是一种通过一组计算、实验现象和结论让学生去发现规律的练习；变式性练习是老师通过一些变式的手段让学生明白问题的本质，从而使学生的思维在变通性上得到发展；巩固反馈性练习往往是把学生在练习中的错误拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里；一题多变的练习常常采用让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，从而巩固了知识，又拓宽了解题思路；开放性练习是教师设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，达到培养学生的发散思维、求异思维，从模仿走向创新的目的等等。

练习是对教学内容的巩固和发展。教师要领会教材意图，深入挖掘习题内涵，让课堂练习生动起来；要根据学生的心理和年龄特点有意识地改变部分习题的呈现方式，将静态知识动态化，使学生变被动地做习题为主动地参与活动，在活动中巩固新知，体验快乐，让习题不断成为学生学习化学兴趣的激发器。

4.内容不当

综合性练习偏多，不能紧扣所教内容；内容瞄准高考显性考查的考点，忽略隐性考查的方面 （如化学素养）；陈述性知识的比重过大，程序性知识的地位凸显不够（比如围绕知识点教学编选的练习太少）；练习上不注明审核人，不利于落实责任制，也可能将集体备课异化为分工备课。

这些做法反映了对日常教学的性质、目标和任务的无知。要及时巩固所教内容，有效检测教学效果，练习内容就必须紧扣所教内容，平时的练习也应尽量避免模拟高考题型，避免选用大量的与教学内容无关的通题。

解决这一问题的方法是实行以备课组长为首的核心备课组负责制。由核心备课组成员为主备人，其它成员在主备的基础上进行二次备课，保证练习内容的系统性。还要充分发挥组长的骨干把关作用。在备课组长身上践行四个功能：一有调控教学进度，检测教学效果，落实教学常规，对大小练习和考试的命题和组考具体负责的指导功能。二有率领全体成员一起解读教材，一起研究教学目标的制定达成，研究教学过程的设计，教学内容的选择，研究教学方法和技术的运用，学生的心理状态和学习效果的研究功能。三有负责培训第一次上高三的教师。通过备课、上课、观课、议课，组织全体成员共同参与，相互观摩和集体反思等提升教师的专业水平和研究能力的培训功能。四有组内的成员进行辩驳、沟通、交流，把书本知识转化为程序知识，把隐性知识变为显性知识，在分享和互助中寻求共荣的聚慧功能。

5.层次不分

在所看到的练习中，发现有这样一些现象：练习内容不分，重点班、普通班一个样，基础较好的文化班、基础薄弱的体艺班一个样；练习难易不分，难易程度不加标注，各类班型不加区别；练习要求不分，班级内学优生、学困生完成练习的要求趋同，没有层次差异。

在与部分高二化学教师的交谈中，我感到造成练习中层次不分的原因可能有三：第一，部分教师觉得在大班授课背景下分层教学难以实施；第二，有人认为高考要求是统一的，教学过程中不必区别要求；第三，少数人感到高中教学任务繁重，对练习进行分层设计有点力不从心。这些认识与中央教科所华国栋教授倡导的“差异教学理论”是相悖的。

6.指导不力

下课前后匆忙布置练习而不进行任何练前指导，致使学生不会体会练习目的和题旨，不清楚完成练习需要运用到的知识和技能；练习内容没有能分类编排以反映具体知识或技能的条理性，致使学生难以从练习中建构知识结构；练后缺乏指导，致使学生不习惯从练习中反思自己的不足，不善于从不足中找到问题的原因和改进的措施。以一所学校为例，他们分学科搞了错题反思录，栏目有：题号、错误分析、正确解法、规律总结。但学生在错误分析部分基本用“双基不牢、审题不清、细心不够”等笼统的、普适的字眼，普遍不能正确进行归因，特别是不善于发现现象背后的本质原因。一切的一切缘于部分教师“教师只管教，学生只管做”这样的潜意识。

由于各年级的练习基本都是备课组统一编选的，教师个人有时候并不一定很清楚练习编选的目的、练习的来源、练习涉及的知识与技能，在这种情况下，教师需要主动了解或自行研读练习，甚至在可能的前提下独立地做一下所有的练习以获得直接的体验。只有这样，才能真正保证指导的高效。除了练习之前做好必要的指导外，练习之中还应注意巡视，看学生有没有按要求行事，练习讲评之后也要指导学生反思错误、反思学习中存在的问题以及今后努力的方向。对练习进行指导可以使学生了解练习的意义和要求，明确练习的步骤和方法，从而增强学习的理性思考。

三、对习题选编的几点建议

针对上述存在的问题，我想从生态平衡的角度谈一下练习配置环节需要处理六个方面的关系：

1.“教”“练”结合

通常教师都非常重视教、学、练、考等主要教学环节，但认真抓好每一个教学环节并不必然带来预期的教学效果。如果教学环节不是全过程协调运转的，就不可能产生高质量。因此，在抓好“教”与“练”这两个独立环节的同时，还要抓好这两个环节间接口的质量，即要充分抓好环节之间的相互联系的质量。

练习的布置如果能与相关单元、课时的教学目标或预期学习结果相一致，那么练习既能实现对学习目标达成度的检测，也能实现对学习结果的巩固。

教而不练，练而未学的现象无形中会减损练习的效益。有一位教师在发现学生对氧化剂得电子总数与还原剂失电子总数相等，列出守恒关系式求解比较困难的情况下选用了2001年全国高考题作为变式巩固练习：化合物BrFx与水按物质的量之比3︰5发生反应，其产物为溴酸、氢氟酸、单质溴和氧气。

（1）BrFx中，x＝______。

（2）该反应的化学方程是：__________________。

（3）此反应中的氧化剂和还原剂各是什么?氧化剂是________；还原剂是_______。

呈现的变式巩固练习就没有瞄准真正的错因，只是安排学生做了一些同类型的练习。如选取以下问题就好了：在 BrF3＋H2O→Br2＋HBrO3＋O2↑＋HF（未配平）化学反应中，若有10.8g水被氧化，则被水还原的BrF3的物质的量是（ ）

A.0.4molB.0.6molC.0.8molD.0.9mol

个别学校坚持查学生学案订正情况、错题整理情况，这样能够引导教师关注对学生练习的指导、检查和反馈。在学案中不时给出方法引导，有利于帮助学生将具体问题抽象化，从而形成举一反三的能力。我建议在使用学案的学校，在编制的学案中增加 “我来质疑”和“留白”等栏目。对“我来质疑”提出量化和质性要求，如每个学案必须提出5个以上的问题，问题是理解性、分析性、评价性的问题，而不包括简单的记忆性问题。“留白”是供自行举出关于一般规律和原理的具体丰富的实例或编写所学内容的提纲。

2.“训”“练”结合

“训”通常指有计划、有步骤地使具有某种特长或技能，“练”指以改善知识、技能学习效果为目的的理解性重复。

在平时教学中，教师对基本概念、基本技能的训练多数满足于组织学生按高考题型做大量的测试，企图一步到位。 以“练”代“训”、“训”“练”脱节现象极其严重。 在各校提供的计划中，只有个别高中提出了基础知识与情境教学的微技能训练。

正确的做法是把要考查的基本技能切分到相关的基础知识和基本方法上，在此基础上再循序渐进地进行训练。只有循序渐进的训练才能打破技能训练中的“高原现象”。

部分学校高三年级组织教师试做选好的试题并用上述难度等级这一做法是可以借鉴的。建议在基础薄弱的体艺班选取80%以上“照葫芦画葫芦型”的知识直接运用型练习，在基础较好的文化班选取80%以上“照葫芦画瓢型”的间接运用型习题，在重点班多些“想葫芦画瓢型”的理解运用型练习，让不同层次的学生吃得“饱”，吃得“消”，吃得“超”。

3.“师”“生”结合

网上看到过这么一支儿歌：“老鸡骂小鸡，你这个笨东西，我叫你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽。”这个儿歌对练习的选编与布置很有启发，就是要根据学生的实际需要编选练习，根据学生的实际可能布置练习，决不可仅根据教师的个人意愿确定练习的内容、数量、难度和完成时间，注意对知识的包装来增强学生的思维与过程，选取恰当的材料来提出问题，注意对本节知识的深度与广度的把握，注意三维目标的融合与达到，注意体现多元化评价的理念。具体来说，从“师”“生”结合这一角度看，教师在配置练习时至少应注意这样三点：一是控制容量，确保80%以上的学生能按时完成练习；二是降低难度，确保中等以上学生能顺利完成练习；三是提供支持，确保学生能按质完成练习。

4.“质”“量”结合

相比较而言，在“质”和“量”这两个要素中，教师一般偏重于“量”，希望“熟能生巧。”无数的事实证明，“练习不一定总能达到‘巧’的程度。”就记忆成份较大的理科化学学科而言，至今没有任何实证的证据能说明多做题一定可以大幅度提高成绩，这与数学学科、物理学科是有所区别的。退一步讲，即使能提高成绩，它的效能也一定不高。经验表明，技能类练习数量达到一定程度就会产生高原现象，即使练习做得再多，进步也不明显，甚至会出现“报酬递减”现象。中科院有一个博导做了某记忆实验：学习程度对记忆的影响。

学习程度 4小时后回忆出的百分数150% 81.9%100% 64.8%33% 42.3%

结果表明，适量的过度学习（即超额学习，指所学材料达到刚刚成熟以后所追加的学习）和复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。学习程度在150%左右时，保持效果较好，虽然学习程度更高时保持效果会随之提高，但其提高幅度不大。因此，较为合适的过度学习量为150%左右。

少部分学校在强化双基的化学用语、实验操作时坚持遵循理解前提下的“博观约取、少吃多餐、明辨适行，闻一知十”的16字方针，这种练习安排既关注了量，也关注了质。

5.“表”“里”结合

这里的“表”、“里”分别指练习的外在质量和内在质量。通常，教师对练习的内在质量关注有加，而对外在质量普遍重视不够，主要表现为：练习名目繁多，前后格式不一、序号使用混乱、元素符号大小写不分、试卷印刷模糊。

外在质量虽然与科学性关系不大，但却很重要。高中阶段练习繁多，学生容易产生心理疲劳，甚至会对练习产生厌烦情绪。如果练习的外在质量较高，则可愉悦学生心情，增强学生对练习的好感。

要提高练习的外在质量，做到以下几点很有必要：一是强化责任意识，在明确主备人的基础上，再明确一位审核人，并将主备人和审核人的姓名直接打印在练习的页眉部分或其他合适的地方；二是统一体例格式，先由备课组长做好模板，后面所编的练习在练习名目、练习编号、板块名称、题型名称、指导语说法、序号层级、字体类别、字号大小、间距大小等方面都尽可能与模板保持一致；三是加强校对，确保拼写无误、大小写正确、标点规范、排版优美。

6.“规”“范”结合

“规”、“范”可分别指“规矩、规定”和“范式、范例”。就练习布置层面的“规”“范”来说，可包含教师针对练习向学生提出的一些规定或者要求，以及范式或者样例。有了明确、具体的要求，学生就可以按规矩行事；有了清晰、可行的范式，学生就能够不走样。

如在书写有机物的结构简式上不是很规范，有些可能是新教材上本身就存在的一些问题，有些是学生不认真思考造成的，关键是对于有机化学的理解不深刻，比如在表达某酸某酯的结构简式时，ROOCH3，看起来好像是乙酸酯，实际上中间少一个C原子，即ROOCCH3。当然还有人表示成ROOCH3C，这样的结构简式如果是从右向左看是可以的，但是按照正常的观察方法，这就是不规范的了，如果写成CH3COOR，是可以的。所以我觉得会写有机物中酯的结构简式是非常关键的，也是对于学生一个非常好的训练，比如下列关于甲酸酯的写法是可以的：OHC－O－R，OHCOR，HCOOR 等。

做为一名普通的教育工作者，我经常思考：为什么我们的学习能力和创造能力不强？我们留给世界文明，在近代几百年里为什么不行了？为什么我们总是出不了诺贝尔奖人才？为什么我们的天才人物，总是被扼杀在萌芽状态？这与我们布置大量低效甚至无效的练习惹的祸有无关联？我一直企盼一种新型练习的方法，它不是靠约束与强迫，不是靠制度与措施，而是靠一种本能与自觉，一种欲望与情感。我迫切地希望我们的老师能在练习的选编过程中，用情感的吸引、思维的启发、正确的指导使我们的学生在练习的智慧活动中生根、开花、结果，让“钱学森之问”不会成为我们永远的痛！