初中科学与高中化学知识衔接分析与教学建议

苏爱娣 陈献忠

（1浙江省台州市白云学校 浙江 台州 318000；2浙江省玉环县玉城中学 浙江 玉环 317600）

初中科学与高中化学在课程思想和教材编写体系等诸多方面存在着差异。初中科学课程突破了传统意义上初中化学的学科知识体系的限制，初中《科学》教材（浙教版）综合了传统意义上的物理、化学、生物、地理等学科，为解决某一主题而将相关的知识融合起来，突破了传统意义上的以学科知识体系为主线的编写特点。高中化学新课程尽管也发生着巨大变革，但学科基本体系依然是课程主体，化学学科思想鲜明。从初中科学分化到高中分科教学，对学生的学、教师的教都是一种挑战，了解两者知识间的衔接，科学地处理好两者衔接知识的教学，对帮助初中学生更好地适应高中学习具有现实意义。

一、初中科学与高中化学知识衔接分析

以初中《科学》（浙教版）和高中化学（苏教版）为研究对象，不难发现，尽管初中科学是以综合性知识与主题性问题来编写，仍存在着化学知识与概念相对集中的章节。从化学学科及高中化学相衔接的角度来看，初中化学知识分散在《科学》七年级上、八年级上、八年级下、九年级上四册教材里。这些知识多数还将在高中化学中得到新的发展和提升，少数知识不再在高中化学中阐述而成为学科常识被“固定”下来。

初中科学教材 初中科学教材中的化学知识 高中化学衔接知识熔化与凝固：是否具有一定熔化温度来定义晶体与非晶体，指出熔点是晶体的一种特性，非晶体没有熔点，不同晶体熔点不同。晶体及其种类，晶体熔点判断，利用熔沸点判断晶体类型。应用于物质分离。分子运动与布朗运动，分子间隙与气体摩尔体积。分子晶体的微粒组成。物质的溶解性及其影响因素、溶解时的吸热与放热。 浓硫酸稀释，溶液配制。物理性质与化学性质，物理变化与化学变化。 概念应用。物质酸碱性与pH，石蕊、pH试纸测定物质酸碱性。 指示剂及变色范围，pH定义及简单计算。八年级（上）“生活中的水 通过电解水实验认识水的组成，初步了解氢气和氧气性质。 电解水的原理，氢气、氧气性质的应用。七年级（上）“物质的特性”汽化与液化、蒸发与沸腾、升华与凝华。这些现象都可以用物质的构成和分子的运动知识来解释。分子是构成物质的一种微粒，分子之间有空隙，分子处于不停的运动之中。八年级（上）“物质在水中的分散状况”物质在水中的溶解，溶液、悬浊液、乳浊液，饱和溶液与不饱和溶液，溶解度，溶质的质量分数，溶液配制，体积分数。胶体。一定物质的量浓度溶液的配制。物质在水中的结晶，指出晶体是有规则形状的固体，不同晶体具有不同形状。晶体概念在初中科学两册教材及高中分层次得到深化。结晶、过滤、潮解与风化、蒸馏等概念。 应用于物质分离，石油分馏。分子与原子，认为物质通常是由分子构成的，但也有些物质是直接由原子构成的。把金属、稀有气体当作是由原子直接构成，与高中化学提法不同。构成物质的微粒将再次系统学习，微粒分为分子、原子和离子。稀有气体由分子构成，金属由金属阳离子和自由电子构成。

初中科学教材 初中科学教材中的化学知识 高中化学衔接知识原子模型的演变：道尔顿——汤姆生——卢瑟福——波尔。简单元素的原子结构示意图。八年级（下）“粒子的模型与符号”重现原子模型的演变过程，原子核外电子排布规律，原子结构示意图。原子核、质子数、中子数、核外电子数、同位素及其应用，同位素示踪、同位素测定年代、核反应等，离子及由离子构成的物质。核素、质量数、同位素、同素异形体等概念的判断与应用。元素周期律与元素周期表。元素周期律在元素及其化合物学习中的应用。形成元素“位—构—性”关系的知识结构。化学式，离子符号，常见元素与原子团的化合价，相对原子质量，相对分子质量，元素质量分数计算。元素及其分类，单质与化合物，元素符号及意义，初步认识元素周期表，每一竖列中的元素的化学性质都很相似，同一行从左到右元素的原子核电荷数递增，掌握1—18号元素在周期表中的位置。化学用语贯穿化学学习始终。摩尔质量、化学式与晶体类型、物质的量等概念。八年级（下）“空气与生命”空气成分与利用，氧气与氧化，物质跟氧发生的反应叫做氧化反应，老化、燃烧、生锈都是氧化反应后产生的现象，在氧化反应中氧气具有氧化性。呼吸作用、燃烧，化学反应与质量守恒，三种方法制氧气，催化剂。化学方程式书写与意义，方程式计算。氧化物、氧化性与氧化反应的概念不断丰富与拓展，形成科学的氧化还原反应概念。化学方程式书写与应用贯穿高中化学学习。以物质的量为基础的化学方程式计算。九年级（上）“探索物质的变化”九年级（上）“物质转化与材料利用”酸（盐酸、硫酸）的性质。碱（氢氧化钠、氢氧化钙）的性质。几种重要的盐。四大反应类型。硫酸、硝酸的性质。主族元素及其化合物知识。反应类型及其分类方法。阅读材料中介绍了电子转移与氧化还原反应，金属活动性顺序与置换反应。氧化还原反应原理、反应条件，电子转移方向与数目等。物质的分类，纯净物与混合物，金属与非金属，单质与化合物。 重在应用。多种标准对物质进行分类。酸碱盐氧化物，金属氧化物与非金属氧化物。 丰富拓展氧化物概念，增加两性氧化物、酸酐概念。非金属及其化合物的转化，金属及其化合物的转化，化合物之间的转化。元素及其化合物中不断丰富与拓展。金属材料与非金属材料，有机合成材料，材料的发展。 无机非金属材料，有机合成材料。

从上述分析可知，初中科学将有关化学学科知识分解到四册教材中，知识点分散到各章节中，淡化了学科本位思想，打乱了传统意义上的学科知识体系，强化了知识综合以及运用科学综合性知识解决问题，在解决主题问题中落实知识教学，体现了三维教学目标统领教学的课程思想。

从初中科学的合科教学到高中分科教学，在课程形式上，需要师生做好心理过渡的准备，初中科学教师宜适当介绍高中分学科教学情况，高中教师应了解初中合科教学情况，为学生平衡过渡到各学科教学做好衔接。在课程思想上，高中化学教学则要发展学生的化学学科思想，形成较完整的学科知识体系。因此，高中化学对初中化学的知识起点无论从理论水平、内容深难度方面都提出了较高要求。在培养目标上，初中科学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育，其中涉及到的化学学科部分主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要 “知其然”而且要“知其所以然”。学生要能将所学知识应用于具体问题的解决，还要能在实际应用中有所创新。

二、初中科学与高中化学知识重复与断层分析

虽然初中科学与新课程高中化学在编写时理念是相同的，而且都是按照新课程标准进行编写，但由于课程标准规定的要求、教材编写体系与内容选择、不同的教材编写组进行编写等诸多原因，两者在某些内容上存在着重复出现与知识断层现象。

1.知识重复现象分析

知识重复点 初中教学建议高中教学建议微粒的层次性结构是学生的难点，也是学习高一化学特别是“物质的量”部分的最大障碍。充分重视这部分知识的重要性和初中教学的薄弱性，尽管是重复知识，也应细致组织“重复”教学。及时纠正可能形成的错误认识。元素符号、化学式、离子式等。原子、分子、离子的概念与物质的微粒构成。通过直观的实验、丰富的图片和科学史介绍逐步发展学生的微观想象。充分预计学生学习微粒的困难与微观想象能力的薄弱，教学时准确把握概念，让学生首次接触就获得科学的正确的认识。学生首次接触，是学习的难点。应赋予其意义，帮助学生从本质上理解并记忆，防止演变成“拼音式、英语单词式”的读写。化学用语是学习化学的基础，也是学生的薄弱环节，不少学生通过“拼音式、英语单词式”的读写死记硬背，要从平时教学的点滴做起坚决纠正这一错误。原子结构模型的演变，原子结构示意图。模型学习方法，通过化学史提供的资料探究各个时期的结构模型，分析其合理与不合理处，建立科学的结构模型，从而认识到科学是不断发展的历程。讲授原子结构示意图所表达的意义，通过练习熟练正确地书写简单的原子结构示意图。以科学史为主线复习回顾初中已学过的原子结构模型，进一步发展学生的抽象的空间想象力。重点探究电子运动状态，为原子核外排布规律的发现奠基。从电子排布规律来认识原子结构示意图意义，进一步发展学生书写主族元素的原子结构示意图。从原子结构示意图上分析推断元素原子的性质。硅酸盐工业介绍与非金属材料。在初中基础上更深入了解硅酸盐工业的反应原理，了解无机非金属材料特别是新材料的应用与发展。合金及金属材料利用图片、参观、实物介绍等方法组织教学，要求学生一般性了解相关知识及其应用。同上重在了解合金的物理性质与化学性质，新型金属材料。有机合成材料，材料的发展。 同上重点在学习有机合成原理，一般性了解有机材料的分类与应用。

有些知识点在初高中教材中呈现的内容相差无几，甚至在知识的深广度要求上也差不多，那么在教学中没有必要重新按部就班地展开教学，应充分利用好学生已有的知识，只要在学生复习回顾的基础上适当巩固、补充即可，这样既避免了重复教学，又提高了教学效率。

2.知识点断层现象分析

对照浙教版的初中科学和苏教版的高中化学教材，我们会发现有些知识在初高中教材中均没有出现，但这又是学习高中新知识所必需的基础知识，初高中的某些知识存在着断层现象。这就需要我们在实际教学中补充相关内容，以防止初高中教学内容的脱节。

知识点 初高中知识断层分析 衔接教学建议化学用语元素化合物知识金属活动顺序复分解反应初中对化学用语表述的规范性不作很高的要求，甚至不知道一些基本的化学用语，如原子团、原子团离子、物质电离，而高中的电离方程式与离子方程式书写中出现了相关离子并要求学生掌握物质电离。初中没有系统讲授酸、酸性氧化物、碱、碱性氧化物、盐的性质与反应，初中高中都没有涉及到含氧酸、多元酸、酸式盐、碳和一氧化碳的还原性、碳酸钙与碳酸氢钙等知识，高中许多反应与问题直接应用了这些知识。初中仅作简单介绍，一般性了解金属活动性顺序与置换反应。而高中经常运用于分析金属性、金属与酸反应、活泼金属与盐溶液反应、原电池、电解。初中只学习几种常见的酸、碱、盐的复分解反应，学生书写相关方程式比较机械地按AB＋CD＝AD＋CB程式来处理。高中则从离子反应的本质来认识酸、酸性氧化物、碱、碱性氧化物、盐之间的复分解反应，并总结其规律，学生难以接受众多的反应方程式，更难准确理解反应方程式的意义。加强对化学用语的理解和规范表述，理解化学式含义，补充原子团、常见盐的电离方程式与电离本质、硫酸氢钠和碳酸氢钠的电离，补充金属、非金属单质、稀有气体等化学式的意义。加强对常见酸、碱、盐、氧化物的性质、用途和相互转化的规律的理解，强化相关方程式书写及意义理解，强化氢气的实验室制取与性质，增加碳及其常见化合物的性质。区分金属活动性与金属性、金属还原性概念的区别与联系，强化金属活动性与酸反应来分析反应的可能性与方程式，注意浓硫酸、硝酸跟金属反应的特殊性。补充电离理论，并以电离建立起酸、碱、盐的概念，补充多元酸、酸式盐与碱、酸式盐与酸的反应，归纳与记忆常见物质的溶解性规律，加强对复分解反应条件的应用，从化学反应方程式的意义来强化方程式书写。

知识点 初高中知识断层分析 衔接教学建议化学实验化学计算实验是初中科学中较薄弱的环节，较复杂的实验过程多以演示实验，试剂取用、仪器洗涤、装置选择与组装、实验室基本规范要求等都不够重视与规范，高中要求学生实验操作规范，自主动手能力强。初中科学中化学计算要求低，弱化了溶液浓度与质量分数的计算，删除了溶解度计算，在化学方程式计算时，物质式量与方程式计量数相乘的积直接列出，给高中建立起物质的量为中心的化学计算带来许多不便，而高中化学计算要求较高，要求学生有比较规范的计算步骤与解题格式。加强实验基本操作的训练，严肃实验室规范与纪律，增加学生实验动手机会，倡导边实验边教学，培养学生在实验室上课的习惯。增加基本实验操作训练和氢气制取与性质实验操作。计算能力的提高需要初高中持续教学而并非一朝一夕，了解初中化学计算的要求和格式，有计划地分步强化，从计算问题的基本思路、基本格式、解题的规范化要求和常规计算方法等方面渗透于教学过程中。

三、初中科学与高中化学知识衔接教学建议

1.重视知识教学的局限性，把握不同阶段的知识科学性

化学知识和初高中学生认识的发展性决定了初中化学知识教学的局限性。学生在高中时接受的观点与初中不符是正常的，是化学知识原理的发展体现，有些学生却当作是“高中老师的说法与初中老师的说法相互打架”而不知所措。因此，初中科学教师要了解高中化学知识衔接点，把握好化学知识的科学性，既要实现教学到位，又要预留学生后续学习的知识“接口”，防止绝对化处理，杜绝为简便教学取得暂时性的教学效果而不惜灌输错误观点的做法，比如，将元素符号脱离本质意义而拼音化，不注重方程式的意义而公式化，给出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式让学生套用，学生在初中可能应付得了中考，但这种学习习惯却会严重影响到高中化学学习。

高中化学教师要了解初中科学中化学知识点的分布和教学要求，重视知识教学的局限性。高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。因此，需要清楚知识点的衔接处与断层处，清楚初中教学的深广度。

在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念和原理就不一定成立，我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学，并在此过程中逐步构建迁移思想。例如，氧化还原反应知识点的教学，由于初中科学教材中对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的，在讲授氧化—还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗？所以在学习这一节时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次，初中的氧化、还原反应的概念仅仅从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化—还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化—还原反应等一系列概念以及氧化—还原反应的实质。

2.梳理教材体系，衔接初高中的知识内容与教学方法

初中化学知识分散到初中科学教材体系中，主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，化学知识之间的联系较少，结构不够稳固，掌握知识内容的程度有所下降，但他们的探究能力得到培养，解决问题的能力得到提高，初步养成良好的学习习惯和学习方法。高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，以初中化学知识点为教学的原点，使学生的知识点逐渐形成知识面进而构建起知识网。两者在教材体系和教学目标上存在着明显差异。

高中教学要有计划地补足初中教学中没有安排而在高中化学中常出现的知识点和方法。在教学中涉及到即渗透其中，例如：化学1专题1中物质的分类和专题3中两性氧化物的概念时必然会涉及到酸性氧化物、碱性氧化物的概念，但在初中科学中只有金属氧化物和非金属氧化物的概念，并没有出现酸性氧化物和碱性氧化物。元素化合价、差量计算法在初中的要求都不高，但在高中化学中却是分析问题的重要方法。

高中化学1的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础，这是本专题编写中选择素材的一个重要依据。把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，层层迁移递进，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初高中化学的“纽带”。

初高中化学知识衔接教学要源于初中而又高于初中，需要初中科学教学与高中化学教学的相互呼应，初中科学教学可以帮助学生更好地了解高中化学的知识体系，高中化学教学要引领学生继续步入化学的殿堂。

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