无形课程资源在化学教学中的运用举隅

张 华

（江苏省木渎高级中学 江苏 苏州 215101）

化学课程资源按其存在的形态可分为有形课程资源和无形课程资源。有形课程资源指以物质形态存在、能被感知的客观资源，如教材、教具、图书、仪器、设备及场地等，无形课程资源以非物化的形式表现出来，主要是学生的生活经验以及所了解的科学信息及对生活的感悟，具有较大教育价值和教育意义的精神存在物，是具有潜在的、间接的、不可量化与考核的软资源。无形课程资源重视学生的现实生活、情感和价值观的培养，适当充实到教学内容中去，有利于实现新的课程理念，使课程具有时代性，能切实提高学生的化学素养，无形课程资源需要每一位教师去挖掘和发现，并用于教学中。本文从以下几个方面谈谈在化学教学中如何利用无形课程资源，以和读者共飱。

一、调动学生的好奇心

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，好奇是最好的老师。也是重要的无形课程资源，好奇是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的好奇心相结合，这样能达到事半功倍的效果［1］。化学离不开实验，而学生又更喜欢千变万化的化学实验，化学实验在培养学生好奇心方面就尤为重要，所以老师在开发和利用课程资源时应注重调动学生的好奇心，可以通过实验引入新课，让学生课上演示实验，做分组实验，做家庭小实验等多渠道激发学生对化学现象的好奇，促进教学效果的更优化。每一堂课一个小小的实验，或是课本上演示实验、或是老师的创新实验，都能激发学生的好奇心，让学生产生学好化学的热情。当我们老师讲到晶体结构时，要带模型到班级，这时，就会有好多的学生走到讲台上来，用手去摸模型，甚至有的学生在老师不留意时，将模型拆开了，这时我们做老师的不能批评学生，学生对模型有这样的好奇心，正是我们要充分利用的学生好奇心方面的课程资源。

二、利用学生的生活经验资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本，因此学生不仅是教育的对象，而且是教育的资源。学生的经验是一种资源，在学生的日常生活中，常有许多现象蕴含着丰富的化学知识，而学生却往往熟视无睹，他们既不会将生活中的某些现象同化学知识相联系，也不能用所学的化学知识来解释生活中出现的化学问题，这就要化学老师能有的放矢，从学生的实际出发，利用学生的生活经验，让学生掌握化学基础知识，并能用所学知识解释生活现象，培养学生自主学习的良好习惯。如有些同学去菜场买菜，让他们认识色泽太过艳丽，太白的蘑菇等是被漂白过的，过于洁白的粉丝是被SO2熏过的，通过这样的方式，让学生运用化学课堂知识解决生活中的问题，达到巩固课堂所学知识的目的。

三、发挥学生的已有知识资源

随着学生年龄的增长，抽象思维能力正在走向成熟，但是形象思维仍然占据主导地位，为此，在讲解一些较为抽象的概念时，老师不妨借助一些学生头脑已有的知识，化抽象为具体，让学生易于接受。如高一学生在学到化合价与原子核外电子排布关系时，因这一概念比较抽象，遇到有些问题时，无从下手，这时，老师若将这些问题具体化，学生接受起来就会更容易。

例：R元素为1～18号元素中的一种非金属元素，若其最高价氧化物的水化物的化学式为HnROm，则其气态氢化物的化学式为_______。

分析：在初中阶段，学生只学习了常见元素的化合价，而且是通过死记硬背记住的，还不知元素化合价与原子核外最外层电子排布的关系，再加上本题出现的都是字母，不象初中给的都是具体的物质，所以，此时老师要能通过从特殊到一般，由具体到抽象，举出具体的物质，学生就会更容易理解。

解：根据物质的化合价代数和为0，可求出R元素的化合价为：+（2m-n），这一步学生是能理解的，然后举出两组常见物质：

在这两组物质中，①H2SO4中S元素的化合价（+6）与H2S中H原子个数之和为8；②HNO3中N元素的化合价（+5）与NH3中H原子个数之和也为8。此时，学生悟出：气态氢化物中H原子个数与最高价氧化物的水化物中R元素化合价之和为8。很容易求出本题氢化物中H 原子的个数为：8-（2m-n）。

四、挖掘新闻事件中的化学资源

在教学过程中，不少学生和家长都都会提出这样的困惑，化学有什么用？生活中哪些方面用到化学，化学给我带来了什么？这正暴露出我们在平时的化学教学中的不足，一部分老师没有意识到化学教学活动的功能及对学生的现实意义，只知道讲课本上的化学知识与大量的做练习，暂时提高班级化学平均分，没有将化学知识拓展到学生的社会生活与日常生活中［2］。

随着电脑的普及、手机上网功能拓展，许多学生也能在第一时间了解国内外的新闻事件，但很多学生并不能洞察许多新闻事件中所包含的化学知识，很多老师也只是将某一新闻事件作为提高学生的学习兴趣而随便聊聊的话题。实际上，新闻事件在化学教学中大有作为，老师可以以新闻作为情境引出课题、用贴近学生社会生活的新闻来重组教材、用与化学有关的新闻拓展学生的视野、利用新闻材料设计情境试题改进评价。如：在近日，央视报道了药用胶囊重金属含量超标的新闻，引出蛋白质的变性课题。从2012年夏天开始，大家喜欢吃的冰淇淋将不再是五颜六色，引出食品添加剂这一课题。通过恰当地、适时的在化学教学中引入改写的新闻事件，给化学教学注入更多的新内容，有针对性的营造课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使自主、探究式教学有良好的开端。

新一轮的课程标准要求化学课程内容与学生的生活以及现代社会、科技发展和生态环境相联系，关注学生的学习兴趣和已有经验，提倡“从生活走向化学，从化学走向生活”，这就要求老师积极开发和利用课程资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的化学素养。

［1］ 程霞.挖掘自身潜力 开发课程资源［J］.考试周刊，2011，（50）：117

［2］ 黎良枝.挖掘与利用新闻中的化学课程资源［J］.化学教育，2007，（7）：17-19