“留守儿童之家”项目对留守儿童创造力影响的实验研究

张孝义

(黄山学院 教育系，安徽 黄山 245041)

“留守儿童之家”项目对留守儿童创造力影响的实验研究

张孝义

(黄山学院 教育系，安徽 黄山 245041)

采用实验方法，选取社会环境和师资水平相似的两所学校，一所学校的留守儿童参加“留守儿童之家”项目，另外一所作为对照组不参加。16个月后，对两所学校留守儿童实施创造性思维测验，结果表明：实验学校留守儿童的创造力极其显著地高于对照学校的留守儿童；实验学校留守儿童与对照学校留守儿童的创造力存在极其显著的年级差异。年级与性别交互作用显著。

“留守儿童之家”；“留守儿童之家”项目；创造力；影响；实验研究

一、引 言

留守儿童是指农村地区因父母双方或单方原因而被交由祖父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。目前对留守儿童的研究主要集中在心理健康、自我意识、情绪和社会支持、人格、学业、家庭与生活等方面。现有研究基本一致的地方在于：研究者们假设留守儿童是有问题的群体，基于留守儿童的这些问题，许多学者在现有体制不变的大背景中提出了一些缓解或改善现状的建议。

学校方面：加强老师的关心和鼓励，加强学校心理健康教育工作，[1]建立所在学校与留守儿童父母之间制度化的信息沟通机制，[2]加强农村寄宿制学校的建设；[3]家庭方面：建议通过宣传教育的方式提高父母的认识，增加联系的方式，强化联系的纽带；[4]社会社区方面：培育农村社区的教育组织，[5]加强对农村公共娱乐设施的管理和整治，[6]利用大众媒体宣传，动员全社会的爱心，[7]等。一些主要移民国家，比如美国的很多学者也提出了一些建议和干预方法，例如团体咨询和治疗，开设父母教育课程，加强学校之间的连通性，给儿童推荐书籍以及提供生活上的代理妈妈等。[8],[9]在干预措施方面，大多限于理论层面的思考，而未见相关干预措施实施的研究。政策层面的干预较多，而行动层面的干预较少。[9]这里针对留守儿童的心理发展特点，设计了“留守儿童之家”项目。

“留守儿童之家”是指以留守儿童较多的学校或农村社区为载体，供留守儿童学习、娱乐、交流和接受培训的安全、稳定的公共活动场所。该场所采取长期运营方式，有专人管理，为留守儿童免费提供课外读物、电脑、电话等硬件设施，并持续性地举办以关怀和保护留守儿童为主题的文体、教育、法律等活动。“留守儿童之家”是留守儿童“学习的园地、交流的平台、娱乐的场所、健身的阵地”，一般要做到“八有”：有牌子、有教室、有场地、有设施、有热线、有制度、有队伍、有活动。干预措施如下。

（1）对留守儿童的老师进行培训，培训内容为留守儿童的心理特点和应对策略。（2）对留守儿童的监护人进行培训，培训内容为留守儿童的心理特点和应对措施。（3）建立留守儿童之家，招募有爱心并且文化素质较高的当地人和留守妇女照料这些孩子的生活，并负责对这些孩子进行学习辅导和品德教育。（4）请心理健康专家采取各种拓展活动来培养留守儿童的合作精神、团队精神和人际交往能力。（5）学校开设“知心老师”信箱和“谈心室“，聘请心理学老师对学生提出的问题进行疏导和教育。（6）安装“亲情热线”电话，为留守儿童发放电话卡，各校成立亲情守护队，及时为留守儿童传达电话和传递信件，要求家长做到“四个一”，即：每周打一个电话，每月写一封信，每月与班主任联系一次，每年至少回家一次。

选取两个学校的留守儿童作为被试，其中一个学校的留守儿童参加16个月的“留守儿童之家”项目干预，另一个学校留守儿童不参加。16个月后，分别实施创造力测验，以得到“留守儿童之家”项目对留守儿童创造力的影响。

二、研究方法

（一）被试

采取整群随机抽样的方法：选取社会环境、师资水平、学生成绩相似的两所学校，选取其中的一所学校的五年级和六年级的留守儿童参加社会干预项目，所有学生智力发展正常，另外一所学校的留守儿童作为对照组。共195位留守儿童参加课题。测验后，去掉无效数据，回收182份问卷，其中对照学校89名留守儿童，实验学校93名留守儿童。

（二）研究工具

研究主要采用问卷法进行研究。采用的问卷是郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》，由读故事写标题、画亭子、椭圆补图和画影子4部分组成，整个测验在45分钟内完成。共包括流畅性、变通性、独创性三个因子。在测量指标方面，《创造性思维测验》的重测信度为0.61～.74，分半信度为0.82～.86，内部一致性a系数为0.81～0.85，与修订宾州创造倾向量表相关为0.57～0+.82，说明该工具具有很好的信度和效度。

（三）实验设计

研究采用三因素实验设计。自变量1为社会干预，分为两个水平：实验组（参加社会干预项目）和控制组（不参加社会干预项目）。自变量2为性别，分为男和女两个水平。自变量3为年级，分别为五年级和六年级。因变量为创造性思维测验的三个纬度及总分。

（四）实验程序

1.被试筛选

2007年9月，选取社会环境相似、师资水平相似，学生成绩相似的两所学校，实施创造性思维前测，确保两所学校留守儿童的同质性。

2.社会干预

实验学校参加“留守儿童之家”项目，对照学校不参加。干预时间：从2007年9月到2008年12月。

3.后测

社会干预项目进行到2008年12月后，对实验学校的留守儿童进行《创造性思维测验》测试，同时对对照学校留守儿童进行测试。收回有效数据182份。

4.结果处理

研究收集的数据采用spss for windows13.0进行统计处理,采用描述性统计和方差差异检验。

三、结 果

表1列出了两类儿童在创造力总分、各纬度得分的情况。

表1 两类儿童的创造力总分及纬度得分（M±SD）

为了考察两类儿童的创造力的差异，进行了2（被试类别）×2（年级）×2（性别）的方差分析。 结果如表2所示。

表2 两类儿童创造性思维的方差分析（F值）

多元方差分析显示，在创造力总分上，参加“留守儿童之家”项目留守儿童的创造力极其显著的高于对照学校(p<0.001)，男女性别的主效应不显著(p﹥0.05)，年级的主效应显著(p<0.05)。在二阶交互作用上，学校类别和性别的交互作用不显著(p﹥0.05)，年级和性别的交互作用不显著(p﹥0.05)，学校类别和年级的交互作用显著(p<0.001)。学校类别、性别、年级的三阶交互效应不显著(p﹥0.05)。

在创造力各纬度上，参加“留守儿童之家”项目留守儿童在流畅性(p<0.001)、灵活性(p<0.001)和独创性(p<0.001)方面的得分也极其明显地高于对照学校。在变通性纬度上，年级主效应显著(p<0.05)。学校类别和年级的交互作用显著(p<0.001)，其他纬度差异不显著。

四、讨 论

（一）“留守儿童之家”项目对留守儿童创造力发展的影响

“留守儿童之家”项目是否会对留守儿童的创造力发展产生某种影响，这是研究关注的重点。从研究结果来看，参加“留守儿童之家”项目的留守儿童，在创造力总分和各个纬度上，均及其显著的高于对照组的留守儿童，“留守儿童之家”项目对留守儿童的创造力发展产生了积极的促进作用。其原因分析如下：

1.家庭环境

家庭是个体社会化的第一动因，对个体的早期发展有着广泛而深刻的影响，是影响儿童创造力发展的一个重要因素，父母教养行为，父母的期望和关注，家庭氛围以及早期家庭教育都与儿童创造力的发展息息相关。“留守儿童之家”项目中，让外出打工父母每周一个电话，每月一封信，让留守儿童感受到父母的期望、关注和重视。留守儿童也感觉到自己在父母心中的重要地位，自我期望值也比较高，并产生较强的成就动机，而成就动机直接指向活动的结果，在个体的创造活动中起着重要作用。成就动机高的个体均热衷于担任开创性工作，而且在工作中敢于创新。成就动机是个体创造力得以发展的强大动力，

美国心理学家罗杰斯指出：促进创造性有两个基本条件，即心理安全和心理自由。而心理安全不仅取决于个人的性格，更主要取决于周围的环境与气氛。冷漠的、紧张的亲子关系，不仅会影响父母之间关系，也使儿童感觉到不安全，阻碍了儿童创造力的发展，和睦、融合的家庭气氛有利于儿童创造力的发展。外出打工的父母每个月及时和留守儿童联系并写信，每年回来一次，这些行动，都比过去更好地促进了家庭和睦。为留守儿童提供了安全的心理环境，他们感到舒适自在，不会因受到威胁而产生焦虑，所以他们可以无拘无束地、自由地按照自己的方式寻求解决问题的途径。“留守儿童之家”项目促进了亲子关系的改善，良好的亲子关系使儿童感到安全、温暖、敢于思考周围的事物和现象，敢于提出质疑和创新。

2.学校和教师

教师的期望和关爱的学校环境对留守儿童的创造力也有促进作用。“留守儿童之家”项目中提供的心理辅导和心理咨询以及学校领导和老师成为留守儿童与父母沟通的桥梁。学校的关爱、关注和期望，儿童会感受到，并做相应的反应方式。教师对留守儿童关心并给予帮助和指导，会改变他们的自我观念、动机以及认知方式的技能，会促进学生创造潜能的发挥。

3.同伴关系

“留守儿童之家”项目中各种活动促进了留守儿童的同伴关系，良好的同伴关系可以为儿童提供安全感和归属感，产生积极的情绪体验，有利于培养儿童对环境进行探索的精神，促进其创造力的发展。个体的心理能量是有限的，不同的个体对同一事物往往有不同的看法和思考角度，因此，个体苦思冥想而不得其解的问题，很可能因为同伴的一句话，而豁然开朗。

4.社会支持

社会教育是个体创造力发展的外环境，社会教育可以扩大学生的知识面，培养学生的学习兴趣，能够培养学生必要的技能和能力，对知识形成正确的态度，锻炼其坚强的意志等，这些都为个体创造力的发展奠定了良好的基础。“留守儿童之家”项目中图书馆提供了课外读物，心理辅导老师、爱心妈妈等提供的信息，也在很大程度上开阔了个体的眼界，成为他们观察世界的窗口，这些也都对个体的创造力发展起到了直接或间接的促进作用。

（二）“留守儿童之家”项目对年级的影响

研究结果表明：参加“留守儿童之家”项目留守儿童六年级比五年级显著增高，对照学校留守儿童六年级比五年级降低，差异不显著。

托伦斯及其同事用明尼苏达创造性思维测验对小学一年级的学生至成人进行了大规模的创造性测验，结果表明，儿童至成年期创造性思维的发展趋势是呈犬齿状曲线。小学一至三年级呈直线上升趋势，小学四年级下跌，五年级又恢复上升趋势。小学六年级至初中一年级呈现第二次下跌，以后至到成年期一直保持上升趋势。日本学者潼次武夫研究表明，小学生的创造性思维能力整体上呈上升趋势，四年级学生创造力得分最低，五年级最高。说明了对照学校的留守儿童的创造力发展是符合一般规律的，而参加“留守儿童之家”项目的留守儿童的创造力得分在本应该下降的六年级，却显著增高，进一步说明了“留守儿童之家”项目对留守儿童创造力的提升和促进。

（三）“留守儿童之家”项目对性别的影响

结果表明：创造力在性别上主效应不显著，但年级与性别交互作用显著。五年级女童的创造力显著高于男童，而六年级的男童高于女童。

由于生理上比男生早熟1-2年，小学低年级的女生具有更大的创造与探索问题的勇气和自信，能保持对创造活动的兴趣，对问题敢于表达自己的想法，也往往乐于、善于表达，因而其创造性表现较为明显。另外，小学低年级女生这种探索问题的能力以及在问题解决过程中表现出来的创造优势常常得到教师、家长等成人的鼓励和较高的评价，因而进一步加强了创造力发展的性别差异。而随着年龄增长，生理的变化影响到女生心理的稳定性，而男生所受的影响则相对较小。创造力是发现事物之间概括化的关系与规律，并将之迁移到新的问题情景中的能力，因而创造活动对抽象逻辑思维的要求较高，这使习惯以形象思维解决问题的女生处于相对劣势。她们更喜欢情景与情景之间的具体性迁移，而往往不能适应抽象性的迁移，容易墨守成规，依据已有的知识或规则解决日常问题。所以，随着年龄增长，男生创造力的发展与表现逐渐赶上女生，并开始超过女生，而女生则开始落后。

五、结 论

(1）“留守儿童之家”项目极其显著地提升了留守儿童的创造力。

(2)“留守儿童之家”项目促进了六年级留守儿童的创造力发展。

(3)“留守儿童之家”项目对男女留守儿童有着同样的促进作用。

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The Impact of the Project of Left-behind Children's Home on Left-behind Children's Creativity

Zhang Xiaoyi

(Education Department,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Using experimental method,this study selects two schools of the same level in the social environment and teachers.The left-behind children in the first school participate in the project of leftbehind children's home while the left-behind children in the other school,the control school,don't.16 months later,all the participants take a creative thinking test,and the results show that:the creativity of left-behind children in the experimental school is significantly higher than that of the left-behind children in the control school;there is a significant grade difference between the left-behind children in the experimental school and the control school;there is a significant interaction between sex and grade.

left-behind children's home;the project of left-behind children's home;creativity;impact;experimental study

B848 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1672-447X（2012）01-0124-04

2010-12-21

黄山学院科研项目（2007xskq030）；安徽省教育厅人文社科项目（2009sk312）

张孝义（1981-），河南南阳人，黄山学院教育系讲师，硕士，研究方向为留守儿童心理发展。

曲晓红