论高职院校发展性教师评价

李修元

（铜陵职业技术学院 管理系，安徽 铜陵 244000）

论高职院校发展性教师评价

李修元

（铜陵职业技术学院 管理系，安徽 铜陵 244000）

发展性教师评价是一种面向未来、弘扬主体性和民主化的全新的教师评价理念，在价值上强化的是教师的综合素质。对高职教师进行发展性评价，有利于形成教师自身素质发展、群体优化与学校可持续发展的有机融合。实施发展性教师评价，既要建构符合高职院校特点的三维评价指标体系，又要采取科学合理的评价程序。

高职院校；教师评价；发展性；评价体系

随着社会的发展和教育改革的不断深入，教师评价体系的创新已经成为全世界教育改革的必然趋势，自从20世纪80年代末开始，一些西方国家就已经倡导发展性教师评价新模式。英国学者希尔兰兹（Shields）认为，这种评价模式既能促进教师专业发展，又能纠正缺点、发扬优势。20世纪90年代中期，美国学者对于教师评价问题也作了深入研究，指出评价一位教师不仅仅单纯是对他的各项具体工作表现的考核，更强调教师综合素质的提升。以“教育立国”著称的日本提出了“对话型人事评价”，使教师从独善其身的“自我奋斗”的教师形象向参与“协作体”组织的职业形象发展。到了20世纪90年代末，我国也有很多学者接受并探讨教师发展性评价的理念，大多认为对教师进行发展性评价是对教育者的内涵关注与教育教学方式的重新理解，是对人的本质尤其是人在教育视野中本质的重新解读以及教育教学本质的重新定位。

一、发展性教师评价的含义

所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学专业发展为目的，以评价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价目标的过程。[1]283-286它具有以下特征：

1．从评价宗旨上看，发展性教师评价是一种促进教师职业素质提升的激励性评价。发展性教师评价关注影响教师职业素质发展的内外因素，通过提升教师的工作绩效和职业成就感，从内在动力上持续促进教师挖掘自身专业发展的潜力。发展性教师评价通过对教师隐性的自身内涵与显性的专业技能的结合和比较，以综合素质提高为宗旨，激励教师的内在动机的“自我实现”，并通过教师发展来实现学校的发展目标。

2．从评价导向上看，发展性教师评价是一种面向未来的前瞻性评价。发展性教师评价是一种以过去经验为基础，以现在水平为起点，以将来发展为目标的新型评价理念，它不单单看教育者当前的教学水平和教学效果，而是更加看重教师的未来前景和学校整体的可持续发展；在对教师进行发展性评价的过程中，要通过各种渠道让教师感受到学校对他们职业发展的关注，激发他们以主人翁的姿态发挥自身的专业才能，进而促进学校组织整体的快速发展，以适应知识经济与科技现代化时代的各种挑战。

3．从评价的模式上看，发展性教师评价是一种共同交流式的民主性评价。发展性教师评价充分体现了弘扬人的主体性的时代精神，它是主体性管理——参与管理模式在教师评价中的表现。这种评价秉承以人为本的理念，以发挥教师积极性为核心，关注教师自我价值的实现——职业规划与职业道德的满足感，更突出个人在学校中的价值，把教师发展和评价激励视为管理者与教育者双方的共同目标，评价实施方案由双方共同交流后拟定。发展性教师评价还非常注重信息交流的广泛性，倡导教师主动参与，以充分调动教师的主观能动性。

二、高职院校实施发展性教师评价的现实意义

近几年来，随着社会产业结构的不断调整，我国大力发展高职教育。高职院校多数是由中专升格的，面临着大量的课程开发与专业建设任务，无论是教学内容还是教学方法手段，对于高职教师来说都是新的挑战。而大多数院校对教师的评价模式目前还是基于泰勒的目标管理模式，运用终结性评价，并将评价结果与教师的奖惩挂钩，这种传统的教师评价体系体现了管理的规范化、标准化，却抹杀了教师的个体差异与主观能动性。面对知识经济时代，面对知识创新和教育创新对高职教师的挑战，我国高职院校的教师评价值得反思。由此可见，针对高职院校的特殊性，建立高职教师的发展性评价机制，促进高职院校师资队伍水平的整体上升，是影响职业院校健康和谐发展的关键所在，也是高职教育管理体制改革的切入点。

1．发展性评价是激励职业院校教师个体专业发展的需要。奖惩性教师评价是通过行政手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要的轨道，而发展性教师评价是提倡分析管理者与教育者双方的需求，通过沟通探求最佳的评价方案，使教育者乐意发挥自己的最大潜能，进而最终实现学校整体发展的目标。终结性评价把教师看作“经济人”，拿物质奖励来调动教师工作的兴趣，而发展性教师评价，却是从教师的心理与情感需求来激发教师的工作热情，最大限度地满足教师实现自我价值的需要。教师的工作情绪是影响教学质量的关键因素，通过满足教师的心理需求来提高其工作激情，进而推动学校组织各项工作的全面发展。

2．发展性教师评价是促进职业院校文明和谐发展的需要。学校的整体发展与教师自身发展的有机统一，是高职院校改革创新的出发点。因此，学校建立怎样的管理评价机制，才能将教师的价值需求与学校的和谐发展融为一体，是学校管理者应当深入思考的问题。

对教师实施发展性评价，根本目的不是为了评定等级，而是为了更有效地引导与促进教师的职业发展，最终达到教师工作表现和未来职业发展的有机融合。发展性教师评价，在拉近教师心态和学校氛围之间距离的过程中，促进了两者之间的相互适应，形成健康和谐的学校氛围，以达到实现教师个体目标与学校目标协调统一，也有利于促进“官”与“民”关系的融洽，减少了学校管理过程中的人、财、物的内耗，最终实现教师个体利益和学校整体发展目标的最佳融合。

三、高职教师发展性评价的创新机制

教师发展性评价机制是实现教师自身内涵与学校整体发展的有效途径。美国学者萨乔万尼认为，评价教师过程应是全方位、多维度的，对于任何一项评价指标都应从知识、当前能力、未来意愿、未来发展四个层面来加以考察。在“知识”层面，主要考察教师是否具有如何去做的知识，萨乔万尼把它简称为“Know how”；在“当前能力”层面，主要功能考察教师是否有能力去实践“知识”，萨乔万尼称之为“Can do”；在“未来意愿”层面，主要考察教师是否具有专业上持续发展的能力和行动，萨乔万尼称之为“Will grow”。[2]218-222国内的魏红认为，教师的有效行为特征有五个维度：教师的教学技能、教师所教学科知识的深广度、教学中的教风、教师的积极向上的个性心理特征、师生之间的交流，共包含30多项有效教学行为特征。[3]15-16

由此看出，发展性教师评价结构体系，至少应当包括三个维度。第一是教育者维度，即从教育者的角度考察教师的综合素质、工作表现和成就；第二是学习者维度，即从学习者的角度考察教师的终身学习意识、知识更新能力、不断自我完善的表现和成就；第三是创造者维度，即从创造者的角度考察教师的创新精神、创造能力和改革成就。

针对高职教育发展的特点，创新教师评价机制，是高职院校管理机制改革的关键所在。目前关于高职教师的评价体系研究还处于初步的单一性探讨阶段，大部分高职院校采用本科院校的评价模式，未能突出职业院校教师“双师”型、应用性等专业化特点，难以适应高职教育发展的需要。高职院校的教师评价体系，应体现在以下几点：

（1）编制评价指标体系要切合本校的实际情况。

（2）让所有教师参与评价指标体系讨论修订。

（3）考核评价组成员者应熟练掌握相应的操作流程。

（4）要根据实际情况不断调整“优秀教师”、“良好教师”、“合格教师”、“不合格教师”等评价等级的具体标准。

由此看来，高等职业院校发展性评价指标体系应从三个维度来探讨，具体体现为：

（1）教师职业道德评价指标 （体现教师的综合素质）；

（2）教师岗位表现评价指标 （体现教师的工作态度）；

（3）教师科研创新评价指标 （体现教师的创新能力）。

其中职业道德评价指标是基础，岗位表现评价指标是关键，科研创新评价指标是最终目标。三者之间相辅相成，相互影响。评价指标的具体内容见表1：

表1 发展性教师评价指标体系

四、高职院校实施发展性教师评价的程序及方法

发展性教师评价是一个持续的循环往复的过程。评价实施一般可分为五个阶段。

第一阶段，加强宣传，营造氛围。通过各种途径广泛宣传，营造健康的学校氛围，让所有教师了解发展性教师评价的指导思想和具体内容，鼓励教师积极参与、支持与配合，使所有参与者都能以积极的态度支持教师评价，同时将教师评价制度作为一项长期的学校政策列入文件之中，建立完善教师评价的长效机制。

第二阶段，初步面谈，为教师评价获得成功奠定基础。第一次面谈时，领导者必须注意谈话的方法和策略，要让评价对象相信，教师评价将使教师个人和学校组织共同受益，并要求被评教师提出第二评价者人选，组成评价小组；第二次面谈侧重被评教师自我评价，评价小组帮助比较和分析，表扬优点、指出不足，同时为撰写评价报告做准备。

第三阶段，课堂听课。在整个学年要进行两次听课面谈，听课时，评价者应注意师生交流、提问艺术、组织管理等方面的效果。第一次听课面谈，重在讨论交流：评价对象上课是否感到紧张，评价对象是否有自己不同的想法和意见，课堂听课是否达到了预期的效果；第二次面谈的主要任务是评价对象的教学水平是否有所改进和提高，还存在哪些问题。

第四阶段，收集信息。评价者通过多种途径了解评价对象的工作态度、敬业精神和教育成就。特别是在课程建设、校企合作、就业创业指导等方面所承担的科研课题以及发表的论文、论著和获奖情况。

第五阶段，总结会议。一是要拟写评价报告，报告中要充分体现评价前已经具备的能力、评价过程中获得的能力和交流讨论中重新发现的能力；二是要提出诊断性意见，肯定评价对象所取得的进步，分析存在问题的原因，制定改进方案。

作为一种新的理念的集中体现，发展性教师评价提供了全新的理论视角和实践载体，但它又是一项系统性工程，不仅需要管理层的观念创新，还需要学校管理体制的创新，更需要建立实践操作体系的长效机制，只有这样，才能真正实现教师个体收益和学校组织收益的“双丰收”。

[1]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[2]Thomas J.Sergiovanni.The Principalship[M].California:Allyn and Bacon，1995.

[3]魏红.高等院校学生评价教师教学效果的维度、信度、效度和影响因素的研究[D].北京：北京师范大学，1993.

On Developmental Evaluation of Teachers in Higher Vocational Colleges

Li Xiuyuan
（School of Management,Tongling Vocational Technical College,Tongling244000,China）

Developmental evaluation of teachers is a new concept for teacher evaluation which is geared to the needs of the future and carries forward subjectivity and democracy.In terms of its value,it strengthens teachers'comprehensive quality.Carrying out developmental evaluation in higher vocational colleges is conductive to the organic integration of teachers'quality development and group optimization and the sustainable development of the school.To implement developmental evaluation not only needs to establish a three-dimensional evaluation system that conforms to the characteristics of higher vocational colleges but also needs to take scientific and reasonable evaluation procedure.

higher vocational colleges;teacher evaluation;development;evaluation system

G710 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1672-447X（2012）01-0121-03

2011-10-11

安徽省高校省级质量工程项目“酒店管理专业实习实训中心”（2011-117）

李修元（1968-），安徽无为人，铜陵职业技术学院管理系讲师，研究方向为管理学。

高 焕