中外合作办学项目大学英语自主性学习调查研究

黄愉

中外合作办学项目大学英语自主性学习调查研究

黄愉

大学英语自主性学习的研究主要集中于大学英语学习者，对中外合作办学英语学习者的研究较少。通过调查问卷和访谈的方式对这群特殊的大学英语学习者自主性展开调查。结果显示被调查学生总体自主性学习水平不高;对教师教学目的不清;不能很好地制定学习目标和计划;学习策略使用率不高。在此基础上提出帮助学生个性化学习目标和系统化学习策略培训等建议。

自主性学习;中外合作办学项目;大学英语

一 背景

近年来教育领域出现了国内外教育机构联合办学的新事物，简称中外合作办学。它通过引入国外优质教育资源使中国学生足不出户就能享受到国外先进的教育。这有利于培养国内急需的各级各类人才，但对当前我国的教育模式、理念等提出了新问题和更高的要求。

对中外合作项目的学生而言，消化和吸收优质教育资源的前提是具备扎实的英语基本功及较高的英语水平。因此中外合作办学项目对英语教学的要求较普通大学英语教学高。目前对中外合作办学下的英语教学研究集中于“教”，探讨教学模式及教法，［1］［2］对“学”的研究不多。本文在以学习者为中心及中外合作办学项目的双重背景下研究学习者的学习自主性问题。

二 文献评估

教育的最终目标是使学生能终身学习。故培养学生的自主学习能力至关重要。从内因看，Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。［3］它与确立学习目标、方法，确定学习时间、进度以及对学习进行评估的能力不可分割。Dickinson则认为自主学习与学习者的学习行为紧密相连。［4］而徐锦芬等指出自主性英语学习能力包含五个方面的内容，即了解教师的教学目的与要求;确立学习目标与制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习的过程等。［5］

目前，国内外语学习自主性研究多为探讨自主性学习的限制性因素［6］或自主性学习能力培养模式框架构建［7］为主。实证研究的对象主要为英语专业、非英语专业及高职生。针对中外合作办学项目英语学习者的研究不多。［8］张静，魏月红虽以中外合作项目英语学习者为调查对象，但研究主要从学习动机和学习策略出发探讨学习者的自主性问题，［8］对学生的学习目标、计划、对学习过程的监控研究不足。徐锦芬等的调查基于其提出的五方面内容，但对象主要为大学英语学习者。［5］针对中外合作办学项目英语学习者的调查仍属空白。

三 研究设计

本调查采用定量和定性研究的方法对中外合作项目英语学习者的自主性学习进行研究。定量调查围绕两个问题进行:(1)中外合作项目英语学习者的自主学习总体情况;(2)自主性学习中五个变量的情况。定性调查采取教师访谈的形式深入了解学生对自主性学习的认识。

定量调查于2010年5月至6月间在广西财经学院国际教育学院中英项目2009级66名国际会计本科生中展开。调查采用《非英语专业大学生自主性英语学习情况调查问卷》，根据项目学生的实际情况进行了修改。问卷采用Likert五级量表对选项进行分级，即A“总是”，B“经常”;C“有时”;D“很少”及E“从不”。问卷共32题，考查(1)是否了解教师教学的目的与要求;(2)能否明确自身的学习目标，并制定学习计划;(3)是否有效使用学习策略;(4)对自身学习策略的监控情况;(5)对学习过程的监控与评估等变量的使用情况。调查共回收有效问卷64份，有效率达97%。

本调查采用SPSS16.0对问卷数据进行分析。

四 结果与讨论

1.自主性学习总体情况。

数据显示了以上五个变量的平均值分别为:2.45;2.78;2.50;2.58;2.65。标准差为:0.58;0.68;0.58;0.61和0.48。取平均值3为中间值，变量平均值高于中间值且数值越高，自主性学习能力越强。由此可知:五个变量平均值均低于3，故学生总体自主学习能力不强。其中变量(1)平均值最低(M=2.45)，反映了学生对教师教学目的的模糊性和不确定性。五个变量中平均值最高的为变量(2)(M=2.78)。通过访谈得知，学生们入学时接受过入学教育，对中外合作办学项目的特点有所了解，知道英语学习对专业学习的重要性，因此学生们都制定了一些学习计划，但他们也反映制定学习目标和计划时没有得到相关教师的指导，当制定的学习目的和计划与实际学习间有矛盾时，目标计划无法完成。此外，调查显示学习者对学习策略的使用效率较低，对自身运用策略的监控能力也有待加强。

表1 自主性学习总体情况表

2.教师教学目的与要求情况。

据表二可知，仅52.5%的学生表示有时能把教师的教学目的与自己的学习目的联系起来。超过三分之一的学生表示不了解教师的教学目的及课堂上活动的目的，跟不上教师的进度。在访谈中，66%的学生对教师教学的目的与要求认识不全，他们认为教学的目的是为了使学生能通过大学英语四六级考试。有一位学生解释“我不了解老师的教学目的，教师也没有说过课程或单元的教学目的”，另一位学生则说“我的学习目的是过大学英语四六级，学些与专业相关的英语。而老师课堂授课内容与我的目的不太一致。”78%的受访学生承认同教师交流时内容基本从不涉及教学目的，课堂上对教师的教学活动也是机械的配合，并不了解其意图，因此能跟上老师进度的同学不多。

表2 教师教学目的与要求了解情况表

3.学习目标的确立与学习计划的制定。

如同表3所示，多达79.3%的学生没能在完成教师布置的学习任务后，制定自主学习计划;能根据自身实际情况制定后续自主学习计划的仅占被调查学生的29.6%。因此能根据自己学习目的及计划规划学习时间的学生也仅占少数(23.9%)。由此看来，学生学习过程仍处于以教师为中心，跟教师走的局面，学生对教师的依赖仍较为严重，在学习中的“自立，自理”能力较低。在访谈中，学生们作出了如下几点解释:(1)公共基础课程较多，且合作项目中部分英文授课课程难度较大，无暇顾及大学英语学习。(2)中学、大学阶段的学习衔接不畅。多年的英语学习大多以各类升学考试为目的，即中考、高考，针对考试为目的的学习计划也较为单一。而传统中学阶段学习中的各个环节多以教师为主导，学生只要紧跟教师的教学步骤即可。学生的自主性学习目的、计划及时间规划得不到发展。而大学阶段，学习环境相对宽松，学习过程中学生的自主权较大，同时大学教育鼓励创新及自主性学习，这对于那些习惯于以教师为中心的学习方式的同学来说显得手足无措。(3)在日常的学习中，教师反复强调听、说的重要性，但是对于教学大纲中听、说等五种技能的学习要求并没有专门系统的介绍，故学生们对这些技能的要求模凌两可，并影响各自学习目的及计划的制定。

表3 学习目标的确立与学习计划的制定

4.关于学习策略的使用。

能否在听、说、读、写等方面使用有效的学习策略是保证学生持续学习和自主性学习的关键，它直接影响学生自主性学习的信心、效果和热情。从N11可以看出，学生们对学习策略的使用意识不够。52.5%的学生有时能意识到合理的选择和使用了学习策略。而有时能在听、说、读和写中有意识地使用有效策略的同学不足半数，分别为 46.5%，45.3%，39.9% 和 44.8%。访谈中，学生们反映了对学习策略的疑惑。如:何为学习策略?学习方法和策略有何区别?何为有效的学习策略?如何找到适合自身的学习策略。这一系列的问题均反映了学生对策略知之甚少及策略培训的紧迫性。

表4 学习策略的使用情况

5.对策略使用的监控情况。

学习策略不是一成不变的策略，它随学习过程及任务的改变而变化。因此学习者有必要经常对策略进行监控，适时根据学习任务调整、更新学习策略。监控的过程即学习者对策略的管理过程，需要学习者对自身学习进行反思。文秋芳的研究表明成功的外语学习者能对学习进行经常性反思，对学习策略进行有效调控和管理。［9］而表5数据显示，在听、说、读和写五项技能的学习中，“有时”和“经常”对策略进行监控最多的是在听力练习中，两选项共计75.5%，其次为“在阅读练习中”，共计69.3%，“写作练习”62.1%和“会话练习”60.6%。目前的教学侧重培养学生的“听”和“说”技能，平衡“读”、“写”能力。但为何学生对“说”策略的监控较“听”“读”和“写”弱?通过访谈得知在备战中高考时，教师经常介绍“听”，“读”和“写”这三个专项的应试技巧，且训练的机会较“说”多，因此学生能根据教师的建议和学习过程对这些策略进行随时监控调整。此外“会话”一直是中国学生的弱项。虽然83%的学生认为“会话”时流畅性比准确性重要，但实际会话过程中关注得更多的却是语法的准确性，从而忽略了会话中补偿、社交及其他策略的应用和对“说”过程流畅性的监控。

表5 策略使用监控情况

6.对学习过程的监控与评估情况。

N23－N32分别涉及自主性资源与机会利用、合作学习、学习过程中对自身错误或情感影响的意识和效果评估等内容。

自主性资源与机会的利用高低直接反映学生自主性学习能力的高低。N23和N25显示只有45%左右的学生有时会找机会练习英语及利用各种资源学习英语。能做到经常自主利用资源和机会进行学习的均不足20%。被调查者表示传统的资源如:图书资料、参考书等资源有限且更新速度不如网络快。学生们更倾向于利用互联网资源;校内英语广播宣传不到位，收听时信号不好;英语角活动主题不明确，参与者水平参差不齐，外籍教师参与较少，因此旁观者多，参与者少;另被调查学生无明确的课外学习目标，且课内外自主学习缺乏指导，因此学生们不能有针对性地利用互联网资源辅助学习。

N27考查学生的合作精神。38.7%的学生有时与同伴合作学习，而36.2%的学生表示很少进行合作学习。访谈中学生普遍对自主学习存在误解，认为自主学习是学习者个人的事，只有在自己遇到困难时才会寻求同伴的帮助，形成合作学习。事实上，合作学习也是自主性学习中不可分割的一部分。合作学习过程如团队合作的过程。在合作的过程中，学习者相互影响，取长补短，有利于学习者深化对自己的了解，提高问题解决的能力。因此如何在自主性学习过程中发展学生的合作性学习是一个十分值得探讨的问题。

N24、N28和N29则反映了学习者对情感和自身错误的意识能力。从数据来看，表示“有时”和“经常”能意识到情感影响因素和自身错误的占70%左右，说明学生在学习的过程中能对不利的情感因素进行控制，能意识到语言学习中的错误，并努力改正。这均有利于自主性学习能力的提高。

而对学习效果的检测评估则表明60%左右的学生能做到自我评估。访谈中，学生表示，希望在自我评估过程中能得到教师的指导，使评估更准确。

表6 对学习过程的监控与评估情况

五 结语

对于刚结束中学阶段教育，跨入大学阶段学习，尤其是中外合作办学项目的学习者来说，发展其英语学习的自主性显得尤为重要和紧迫。以上研究表明，中外合作办学项目大学英语学习者自主性总体水平不高。因此教师应从以下几个方面对学生加以引导:

1.结合学生的学习需求，制定具有中外合作办学项目专业特点的教学大纲。制定大纲时，适当加入与专业英语相关的听说读写译等的学习内容。

2.让学生清楚明白地了解大学英语的教学目的和要求。教师应充分实施以学生为中心的教学理念，做到每学期期初将学期教学目标和要求介绍给学生;同时让学生了解每单元的教学目的，明白教学活动目的，变被动机械地跟着教师教学活动为主动参与教学活动。

3.加强对学生学习目的和计划的指导。课内教师应向学生传授学习目标和计划的制定方法;课外教师应通过各种平台，如QQ，微博，电邮，自主学习论坛等多方面与学生交流，帮助学生个性化学习目标和计划，使学习计划既能服务于专业学习，又能体现中外合作办学项目的专业特点。

4.系统化策略培训。将对学生的策略培训系统化，增强学生根据学习任务不同而及时更新、调整学习策略的能力。加强学生对元认知策略、补偿策略及社交策略的使用。

5.加强教师对学生自主性学习过程及学习评价的指导作用。教师指导可坚定学生的自主学习信心，提高学生的学习效率，保证学生的学习效果。

［1］刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究［J］.当代教育论坛，2008(10):83－85.

［2］张漾滨.中外合作办学项目外语课程教学的探索与实践［J］.湖南科技学院学报，2008(5):195－196.

［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［4］Dickinson L.Self－instruction in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［5］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004(1):64－68.

［6］陆文静.大学英语自主性学习的限制因素［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2009(7):115－117.

［7］欧阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索［J］.外语学刊，2009(4)116－118.

［8］张静，魏月红.中外合作办学项目学生英语学习自主性研究［J］.合肥工业大学学报(社会科学版)，2011(6):137－142.

［9］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995(3):61－66.

Investigation on Learner Autonomy of College English in Chinese－foreign Cooperatively－run Schools

Huang Yu

There are few discussion about the learner autonomy of college English in Chinese－foreign cooperatively－run schools although it is a hot topic for most of college The paper made a study onthe learners autonomy of college English through the questionnaire and the interview .The results show the overall autonomy of English learners is relatively low，they don’t have clear learning objectives and plans，and the strategies of English learning are not often adopted.The paper put forward some suggestions on how to personalize learning objectives and systemize learning strategies.

learner autonomy;a Chinese－foreign cooperatively－run school;collegeEnglish

G645

A

1672－6758(2012)03－0032－3

黄愉，硕士，讲师，广西财经学院，广西·南宁。邮政编码:530003

广西财经学院教改课题“广西财经学院中外合作项目英语教学的研究与实践”基金资助项目的阶段性成果(编号:2009C16)

Class No.:G645Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)