基础会计教学方法的创新与实践

（江苏海事职业技术学院 江苏南京211170）

一、精心设计第一堂课，创新“二六六”教学法

教材虽说是教学中承载知识的载体，有关内容的编排确实是经过了精心设计。但从教师授课的角度而言，按教材章节顺序进行讲解，诸多陌生的概念抽象难懂，特别是第一堂课，要全面阐述该课程的基本内容和方法，学生学习起来相当困难。因此，如何根据教学对象的认知规律将教材重新整合，实现课程教学目标，提高学生职业能力，是教师教学方法创新的核心。笔者根据会计教学和实际工作经验，创新出简洁易学的基础会计第一堂课教学方法，实施“二六六”教学法则，引领基础会计课程全部的教学内容和安排。

（一）引导学生认知二大会计报表

对于基础会计的第一堂课，如果任课教师按照教材的体系进行讲解，从会计的起源、产生和发展到最后引导出会计的系列概念，如此编排虽然紧扣教材的理论架构体系，但明显违背了学生的认知规律。因为对于毫无基础的初学者来说，他们只能是似懂非懂。相对地，教师采用开门见山而不同于传统教材顺序的开场白，直奔教材的最后章节，在一开始就将教学中最大的悬念——“二大会计报表”摆放在初学者面前，以此来激发他们对未来将要学习的知识点的高度兴奋点，从而牢牢抓紧学生强烈的求知欲并将会计报表中涵盖的知识点一一展开，从容地引导出会计理论的系列概念，如：会计计量——报表中的各项人民币数据；会计主体——报表中的编报单位；会计分期——报表中的编报时间：持续经营——该企业各期的报表数据等，使得学生在最短的时间以最轻松的状态掌握平时生涩难以记忆的会计新名词。

（二）引导学生通过会计报表初识会计的六大要素

通过会计报表介绍了会计四个前提之后，启发学生研究报表中的各项数据以及它们之间的相互关系，引导出会计的六大要素及相应的平衡公式，并用报表中具体真实的数据来验证基础会计的二个基本公式即：资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润。

（三）引导学生通过会计要素初识六大类会计科目

由上述的会计六大要素及二大平衡公式，抓住学生的兴奋点立即引领其初步认识六大类会计科目，并及时进行识别会计科目和会计要素的练习。一切过程完成之后，任课教师对会计教材上所论述的关于 “会计的起源产生和发展及其会计的特点”等略作介绍，然后布置课外作业，即：识别会计科目并归类会计要素及相应计算数据之间的平衡关系。

由于创新“二六六”教学法则，采用了与教材完全相反的顺序，从前学生难以理解记忆的“四个前提”、“六大要素”、“六类会计科目”，以及“两个会计平衡公式”等，均在瞬间留下了深刻印象，为基础会计学习打下了深厚的基础。

二、精心设计教学过程，创新整体教学法

由于高职高专会计专业基础会计教材一般是按照基础会计的理论架构编制的，故过多地考虑了知识的理论性、系统性和完整性。虽说大部分教材是团队编写，但各个章节却是每个具体的个人独立完成，没有将相关的数据串成一条主线，因此，造成了许多教材中前后的教学案例缺乏必要的关联，从教学角度来说，很难验证会计的连续性、系统性和完整性。经过多年的会计教学实践探索，笔者创新出了“整体教学法”，即根据基础会计教材知识架构，编制了一套前后连贯，集基础会计操作业务于一体的教学案例，应用于各章节会计知识与技能的教学过程之中。

（一）以典型的会计报表为教学的开端和终结

由第一堂课会计报表的介绍着手，展开论述各章节的知识点，最后以讲解编制两大会计报表作为会计课程的终结；在认识报表到编制报表过程中，将各章节必需掌握的知识点一一涉及，这时教材仅仅起到了辅助作用而不是作为“标准”。期间，对于初学者难以理解的会计知识难点，特别是对于教材中用相当冗长的文字表述的相关理论知识，科学的做法是先将其搁置，尔后在讲解实际案例过程中启发学生自己从已经掌握的会计技能中总结出之前难以消化和吸收的会计理论；或者大致说明这些案例所涉及的各知识点位于教材的某章某页某段，这样既可以锻炼学生的自学能力，又避免了空洞的说教和抽象的理论。通过这样的方法一一展示之后，每一个知识点都变得生动形象，使学生更易在短期内吸收和消化。

（二）以制造业典型的三十笔经济业务为基础贯通过程教学

1.以三十笔经济业务引导学生熟悉和掌握复式记账法。在制造业会计讲解的章节中，笔者编制了一整套完整简洁并涵盖了制造业务过程中所有知识点在内的三十笔经济业务，引导学生熟悉制造业从采购投料、生产销售到利润的形成的一切环节，将各环节的会计核算一一展示。教师将某一套习题中的某个企业、某个会计年度中的某个月份作为现实案例，以此展开各章节的知识点，引导学生通过习题将各知识点串接起来，通过一个个实际的例子生动地展现各个知识点。

2.以三十笔经济业务引导学生开设T字型会计账户。在处理三十笔经济业务的过程中，给出相关科目的“期初余额”，指导学生复习旧知识如开设T字型账户，根据本期三十笔经济业务编制的三十笔会计分录一一登记T字型账户，并计算出本期发生额及余额，最终启发学生编制该制造业的本期发生额及试算平衡表，当然此平衡表也是学生后续学习编制二大会计报表的原始资料。

3.以三十笔经济业务引导学生熟悉和掌握会计凭证的填制。在“会计凭证”这一章节中，依旧运用教学案例中的三十笔经济业务为资料，采用真实的“通用记账凭证”，指导学生进行编制工作。由于从制造业务的各阶段成本计算、试算平衡工作、记账凭证的编制等系列手工记账过程中，采用的均是同一企业同一时间内的具体经济业务，学生自然而然产生了亲切感，也增强了学习会计的兴趣。

4.以三十笔经济业务引导学生熟悉和掌握会计账簿的登记。在“会计账簿”这一章的教学过程中，根据相关会计科目的期初余额及其本期发生的各项经济业务登记相关账簿的练习是重中之重。仍然以三十笔经济业务为案例，挑出一些比较典型的会计账户来指导学生进行练习，如：既没有期初余额也没有期末余额的 “制造费用”账户、既有期初余额又有期末余额的“银行存款”账户等。这时《基础会计》教材最初的知识点，如会计的“连续性”和“系统性”等概念渐渐地通过三十笔经济业务核算处理的各步骤的讲解和学生亲自动手练习的过程，使学生有了真正的感悟。

5.以三十笔经济业务引导学生熟练编制资产负债表和利润表。通过上述各步骤的练习，引导学生把编制会计报表变成了顺理成章的最后环节。在整个教学过程的最后两节课中，任课教师还是以一个企业、一套习题、一个会计年度中的一个月份作为学生练习编制会计“两大报表”的教学案例。在会计报表的讲解过程中，任课教师只需略作指点，如根据会计科目的六大类的分类以及“两大报表”、“六大要素”的知识点，指导学生轻松地完成了资产负债表及利润表的编制。编制的资料来源还是以三十笔经济业务所编制的本期发生额及试算平衡表，此时整个会计教学过程就这样完成了。

三、精心布置与批改作业，创新自主学习法

传统的基础会计作业大都停留在千篇一律的你问我答式，学生们一般也流于形式，不是抄书就是教师给一个现成的答案记下后一交了之。教师也是为了完成任务草草批阅，缺乏自主学习的方法与措施，严重影响了现代会计职业人才的培养。为了强化学生自主学习意识，培养学生积极主动地分析问题和思考问题的能力，笔者创新了学生自主学习法。

（一）布置作业软硬兼顾

将作业分为软作业和硬作业二部分，所谓的软作业就是上课的课堂笔记和任课教师布置的但是学生可以根据自己的学习状况可全做可部分做的课外作业，所谓的硬作业就是规定学生必需要完成上交由教师批阅并评定成绩的作业。通过软硬作业引导学生自主学习。

（二）布置作业自主设计

打破以往教师出题学生做题的常规，改为由学生自己就某一阶段的学习内容自行设计题目。如在布置学生练习 “总账和明细账的平衡登记”作业时，启发学生搜索他们熟悉的行业来思考；在讲授会计科目章节时，任课教师可出以下题目：“试论会计科目、子目、细目之间的关系”，“自行设计你所熟悉的行业中如流通业、制造业或者服务业中的总账和明细账的平行登记的案例”；对于制造业教学过程中的采购过程、生产过程和销售过程，也都要求学生自己出题、自行设计、自己完成，如“说出自己所感兴趣的制造业中的三大成本核算程序及其所用相关会计科目”，“自编一套制造业会计作业习题，其中涵盖材料采购成本核算、生产成本核算及其销售业务的核算和利润形成的核算”，“分录题目可以在二十题至三十题之间，上述题目请用自己的语言来表述”。这些创新的题目给学生的学习思路和方法带来了全新的思考，每次布置作业时任课教师可以特别强调的是，原创可以得高分。只有措施得力，才能敦促学生真正掌握会计技能，这对长期习惯于应试教育的高职学生来说有一定的难度，但是每次作业完成之后，学生都感觉非常充实、收获颇丰，因为唯有这样的作业才能促进学生学会真正思考许多问题。

（三）面批作业激励学习

在不能保证所有教学对象都能认真听讲的前提下，作业的批改及平时成绩的评定尤为重要。面批虽然工作量大、费时费力，但效果很好。当学生将平时的作业及课堂笔记展示在任课教师面前时，教师应抓住一个小小的细节进行探讨，洞察其掌握知识点的多少。如针对作业中的一串数据，询问这些数据的来源及产生这些数据的过程，这样能激发学生自主学习，学生就会对每一个问题和操作做到心中有数。另外，面批作业可以密切师生关系，解决学生学习中的困难。

通过创新“二六六”教学法、整体教学法、自主学习法，基础会计课程教学显著提高，为后续课程教学和会计专业学习打下了坚实的基础。当然，这些教学方法的实施，需要任课教师在课后付出大量的精力和时间。