点化、活化、强化——以术语应用为切口的实习指导

□谭海林

点化、活化、强化
——以术语应用为切口的实习指导

□谭海林

笔者尝试以术语应用为切口，帮助体育专业本科实习生提高了教学能力，在专业化发展的道路上迈出坚实的一步。具体做法如下：

一、以范施教，着眼标准术语，点化教案编写

对于实习教师的教案，不必拘泥其格式，但一定要求使用标准术语正确表述，并且不能写错别字。体育教学涉及多种学科，多种运动项目的名词术语和科学技术知识，正确使用标准术语是体育教学语言知识化、科学化和规范化的需要，是专业知识、技术技能水平的表现。

一次看到实习生的教案上写着“三步上篮”，我便对他说，规范的术语应当是“行进间投篮”。用“三步上篮”，很容易误导学生犯规，一是原地起跨接球，没有行进的概念；二是做成跨三步后再投篮动作。另外，教案编写也要与时俱进，“社会参与”、“学习领域”、“技能目标”等等一系列彰显新课程标准理念和特性的术语，应呈现出来。

二、以学定教，着力巧用术语，活化教学手段

实习教师如果墨守成规，按专业教科书照本宣科全部使用术语，学生很难全面、准确理解教师的意思而不适应，教学气氛不活跃，学习效果不理想。根据学生的实际情况，寻找、使用让学生易于接受、适合他们认知水平的语言来代替，就会事半功倍。

有一次练习破解篮球的绕前防守，模拟中锋在高位倚住了防守队员后，有球队友如何传球。实习生小王老师一会儿说“给身后”，“吊身后”，一会儿又是“隔着防守人给”等，学生起先弄不明白给谁的身后。弄明白给防守人的身后了，有时攻守双方纠缠在一起，相互侧对站位时学生就手足无措了。课间我对小王说，破解绕前防守不易，讲解绕前防守不难，把球往防守队员和本方队员的延长线上给不就行了？学生在数学课学了延长线，他们熟悉理解。小王似信非信地试了试，果不然第二节课格外顺利，效果非常好。

三.以研促教，着手探究术语，强化教研意识

教研本不神秘，从何处着手常常困扰着我们，其实从探究术语开始，由浅入深便是捷径。

小李同学准备以“蹲距式起跑”开始他实习教学，看到他的教案后我当即指出应为“蹲踞式”。他说网上“蹲距式起跑”不少，甚至某专家的PPT讲稿上也是这样，与我“争辩”。我说专家也有出错时，应以公认的经典教材为准，网上的东西不足为训。随后找出几个版本的教材以及学生用书予以证明。小李心服口服，意犹未尽之余，当晚查资料又找出“蹲踞式”姿势的来历，以及有关历史故事，让我也大开眼界。后来在课堂上，他时而用“蹲踞式”、“起跑”等英文吸引学生，时而又用有关典故讲解纠错，使学生在枯燥的练习中，始终干劲十足。这也使他在整个实习期间都受到了学生们的热捧。

当然，要想让实习生马上就有妙语连珠的讲解不太现实，只有通过多读书多观摩多反思等日积月累，才能逐步走向成功。就术语应用方面，多年的实习指导中，也让笔者受益良多，深感到这也是一个教学相长的过程。

（湖北省荆州市实验中学 434020）