年轻体育教师在看课中应该善用的五个结合

□黄昕

年轻体育教师在看课中应该善用的五个结合

□黄昕

2011年9月，笔者有幸参加了由广东省东莞市教育局组织的冯伟华名师工作室的跟岗学员培训，在跟岗学习期间笔者参加了多次教研活动，观摩了大量的学科带头人、优秀教师的展示课、示范课并均参加了课后的评课，自己也为工作室的成员呈献了一节公开课，收获良多，作为一个从教六年不算年轻的“年轻教师”，笔者想把自己关于看课的一些感想和诸位年轻教师分享：

笔者发现有时一些年轻教师在听课时就是手持教案和听课记录本在旁边一坐就是一节课，听完课后记录本就是寥寥几笔关于教学组织流程的笔记，笔者认为这样听课的话既达不到促进自身教学技能与专业成长的听课目的，又错过了通过借鉴对比进行自我审视和反思的宝贵机会，甚为可惜！为此，建议各位年轻教师在评课时要善用备、走、看、听、记五个结合。

1、备

（1）备心态：评课者应摆正位置、端正心态，以平等交流、互相促进提高、切磋学习的态度来看课，不因为授课教师的资历深浅而预先影响评课的公正性。

（2）备随身教具：听课前应准备好听课记录本；准备多一支红笔以记录课上出现的亮点、要点；测量心率和时间的秒表、记录运动量与运动强、密度的表格，这些有利于课后准确判断课上的运动负荷与后续的数据分析。

（3）备教材：听课前须充分钻研该节课教材，把握主要内容与基本框架，明晰教学目标、教学重难点、教学方法的应用，以及所授内容在本教学单元中所处的位置，这样才能在听课过程中迅速准确了解授课教师的教学风格与特点。

（4）备提纲：本节课的优缺点分别在哪？本课的主要特点、特色是什么？有什么需要探讨的问题？我可以有什么建议？等等。

2、走

听课时，听课教师可以在不影响授课教师上课和不分散学生注意力的基础上，适当地移动自己观察的位置，以便达到最直观的听课效果，如果一节课在场地旁边从头坐到尾，会错过若干观察教师语言组织能力、师生互动或学生学练情况的细节。

如授课教师在教学常规部分布置学习任务时，听课教师可以走到学生队伍最后一排的排头（尾）的稍后方或者侧后方，在这个位置既可以从学生角度感受到授课教师的音量是否足够洪亮，又可以直接观察到学生的反应并把对上课师生的影响控制到最小。

又例如在教师布置学生以合作探究或自主学习的形式进行系列练习的时候，听课教师可以在不影响教学的前提下深入场地中间，近距离地去观察师生关系的融洽程度、学生主体的学习积极性是否得到调动、学习氛围以及学生对所学技能的掌握情况，也可以采用探脉搏、随机询问等形式去掌握课上的运动量和学生的学习体验情况。

听课教师走动时应注意：1.以不影响教师正常上课和分散学生注意力为准；2.进入场地的时间不宜过多，获得足够自己需要的信息即要离开；3.勿越俎代庖对学生进行技能示范讲解和纪律教育，听课教师只是旁观者。

3、看

看可以分为以下几个部分：看设计、看教师、看学生

（1）看教学设计：看设计的学习目标是否合理可行，有无体现课改“健康第一”的指导思想，学生在学习中是否有充分的自主探究、合作学习的空间；教学过程中各环节的联系、顺序和时间分配是否恰当；课堂结构安排是否环环相扣、过渡自然；运动量是否适中、效率高低等。

（2）看教师：一要看教师的教态是否端正，声音洪亮、语言表达能力顺畅；二要看教师的基本功，包括：口令响亮清楚、讲解简明扼要，术语准确；示范技术动作的规范程度以及示范时的时机、方法、站位；对队伍的调动和变换队型的能力；三要看教师的教学能力和教学方法，包括：教学理念是否满足学生学习的需求，教学目标是否指向过程方法和情感态度、价值观；组织课的能力，开始部分、准备部分、基本部分、结束部分是否衔接紧密、自然过渡；教学设计有无突破、创新，方法手段是否适合学生的实际需要？场地器材的布局是否科学合理？最后则要看教师能否发挥自身特长、体现教学个性使得课堂教学多样化，体现自己的独特风格。

（3）看学生：学生作为课堂教学的主体，能否在教学中体现出他们的发展和健康是评价一节课的重要标志。

看学生的参与状态——活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等；看学生学习的态度——观察他们学习的主动性和有效性；看学生学习的状态——是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；看学生学习的过程——学生是如何学习的，以什么方式学习，在学习中是否有收获？学生能否在学习中提出有意义的或有个人见解的问题？看学生学习的效果——观察学生运动技术和运动技能的掌握程度？能否按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习。

4、听

善“听”也是提高评课能力的重要一环，笔者在工作室的一系列听课活动中发现个别教师存在语速快、普通话不标准、讲解能力不强、语气生硬等口头表述能力差的特点；所以听课时应注意授课教师在运用体育教学语言时是否逻辑清楚、条理分明、声调抑扬顿挫、速度快慢适中、音调洪亮清晰并富有感情色彩，这样才能让学生心生亲切感并更好地帮助学生建立技术动作表象和形成动作概念，而“听”主要可以归纳成以下这几点：

听声音——听教师口令与讲解时的声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力？

听教学布置——听开始部分授课教师在布置学习任务时的讲述是否流畅以及对学习目的阐述是否明确，有没达到增强学生自信心、激发学习兴趣的目的。

听教学讲解——听基本部分授课教师在讲解分析技术要领、学习重难点和在进行示范、纠错时的术语规范程度、把握重难点的细致程度和语言讲解能力是否准确到位。

听课后小结——听结束部分授课教师的课后小结有无准确掌握学生的学练情况、对主要出现的问题有无点评、以何种形式激励学生进一步进行后续发展练习。

5、记

记录是看课时的一个良好习惯，及时地记录课上的亮点、难点以及自己霎时的灵感火花对于课后的评课和教研能力的提升都有很大的帮助。记录时要注意以下几点：

记亮点、疑点——亮点多数看教学设计有无突破、创新的方法手段是否得当；疑点则是听课教师根据自身经验或见解对课堂教学存在某个方面的质疑；第一时间便能记录亮点与疑点对于课后的总结反思与点评有重大的参考意义。

记教学目标的达成程度——学生具体运动技能的掌握与身体素质的提高程度，都是在单元教学课次中明确说明的，听课教师要分清例如运动技能的“了解和明确”、“掌握和运用”、“复习和提高”的具体含义，而课中重点发展哪项身体素质，提高哪方面的能力也应明确掌握，教学目标的准确程度直接影响着整个课堂教学的过程和效果。

记组数和次数——记录课的密度和各项活动、练习时间的分配，分析各部分是否依据课的具体教学任务和要求有效结合教材特点和学生的实际能力来设置，有助于测定学生的运动负荷。

记自己的见解——做好课堂实录的同时一定要在每个环节旁边记录自己的评点意见，这样既可以促进自身分析判断能力的提高，也能在课后的评课交流中进行参照。

[1]新世纪学校体育改革探索[M].北京：人民教育出版社, 2003.9

[2]石冰冰.看课、评课是提高体育教师教学技能的有效途径[J].中国学校体育，2011.10

[3]赵兵.新课程下体育课的听、评课[J].中国学校体育,2008. 10

(广东省东莞市望牛墩中学体育科组)